МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОСХОДНЕНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ___
пр. Переверзева, 1, с.Восход, Красногвардейский район, Республика Крым, 297020,
тел./факс (06556)7-20-35, E-mail:voshodschool@mail.ru

«РАССМОТРЕНО»
Педагогическим Советом
МБОУ «Восходненская школа»
Председатель Педагогического
Совета

«СОГЛАСОВАНО»
с Методическим Советом
МБОУ «Восходненская школа»
Председатель Методического
Совета

________________________________
Протокол №__ от ____________

________________________________
Протокол №__ от ____________

«УТВЕЖДЕНО»
Директором
МБОУ «Восходненская школа»
________ И.С.Зуйкина
Приказ № 153 от 31.08.2015 г.

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ФГОС
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Восходненская школа»

ВОСХОД 2015 год
1

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Восходненская школа» на
2015-2016 учебный год (5 класс) разработана на основе следующих нормативных документов:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 № 3266-1.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
3. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением
Правительства РФ от 19.03.2001г. №196.
4. Санитарно – эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.1178-02) «Гигиенические требования к
условиям обучения в образовательных учреждениям», утвержденные Постановлением главного
государственно санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189.
5. Устав МБОУ «Восходненская школа» Красногвардейского района Республики Крым
6.. Образовательная программа школы на 2015-2016 год.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Восходненская школа»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Восходненская школа»
предназначена для поэтапной реализации поставленных в Программе перед творческим педагогическим
сообществом задач для достижения определенных в Программе целей. Программа направлена на
сохранение и развитие традиций школьного образования России, воспитание представителя современного
общества, воспитание гражданина России.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Восходненская школа»
в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
✓ пояснительную записку;
✓ планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
✓ систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
2

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
✓
программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
✓
программы отдельных учебных предметов, курсов;
✓
программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
✓
программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
✓ учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
✓ календарный учебный график
✓ план внеурочной деятельности
✓ систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Восходненская школа»
нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО.
Цели образовательной программы:
• обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• создание благоприятных условий для становления и развития личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного использования ресурсов
образовательного учреждения и общества в социально- экономических реалиях с.Восход и в соответствии
с программой развития школы
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;
• обеспечить преемственность начального общего, основного общего, среднего общего образования
• обеспечить доступность получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• установить требования к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечить
индивидуализированное психолого- педагогическое сопровождение каждого обучающегося, формировать
образовательный базис, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, создать необходимые условия для её самореализации;
• обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействие всех его участников;
• обеспечить взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнёрами при реализации
основной образовательной программы;
• выявлять и развивать способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организовывать интеллектуальные и творческие соревнования, проектную и учебно-исследовательскую
деятельность;
• привлекать обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включать обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (с
Восход) для приобретения опыта реального управления и действия;
• организовывать социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную
ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования.
• создать условия для формирования мотивации учебной деятельности учащихся основной школы
4

; • создать условия для достижения обучающимися высоких личностных, метапредметных и предметных
результатов;
• создать условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья и безопасности
обучающихся;
• создать условия для успешного развития спортивно-одарённых детей;
• создать условия для успешного развития детей из социально неблагополучных семей;
• воспитывать гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, семье, Родине, к
малой родине, к окружающей природе.
Приоритетные цели школы. (Из Устава)
1. Образовательная деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, достижение обучающимися образовательного уровня, соответствующего
федеральному государственному образовательному стандарту.
2. Формирование общей культуры личности обучающихся на основе обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, создание основы осознанного выбора
и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уваженя к правам и свободе человека ,любовь к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
МБОУ «Восходненская школа» осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества,
государства, обеспечивает самоопределение личности, создает условия для ее самореализации,
обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности,
в том числе возможность удовлетворения потребности
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным
в Законе Российской Федерации “Об образовании в Российской Федерации ”:
1) гуманистический характер образования;
2) воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
3)общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников;
4) содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
✓ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
✓ формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
✓ ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его
5

активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
✓ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
✓ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
✓ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.

6

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
1.четырёх междисциплинарных учебных программ - «Формирование универсальных учебных действий»,
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
2.учебных программ по всем предметам - «Русский язык. Родной язык», «Литература.», «Иностранный
язык», «История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предъявляемых обучающимся:
✓ учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний;
✓ учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических
средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой
форме, переноса в иной контекст и т. п.;
✓ учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
✓ учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества,
требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
✓ учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации,
требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
7

✓

✓

✓

✓

✓

коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и
обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностносмысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования
ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше
ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.

1.2.2.Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания за весь период основной школы согласно стандарта и учитывая специфику ОУ, выраженные
в терминах универсальных учебных действий как показатели гармоничного развития личности,
обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками,
компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в
системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий
(УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
8

действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся
Личностные универсальные учебные действия
При обучении будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность
к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
9

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• готовность к выбору профильного образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и соотносить её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• доказывать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели
и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• обобщать понятия;
10

• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение,
прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности
восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьюте-ре, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
1.создавать и заполнять различные определители;
11

2. использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
1.осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
2.учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
3. выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
4. проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
5.проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
6. осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
1.различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
2..использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
3. осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
1.создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
2.сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
3. осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
4. создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
5. использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
1.создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
2. использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
1.создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
12

2. создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
3. создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
4. создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит возможность
научиться:
1.создавать мультипликационные фильмы;
2. создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
1. использовать звуковые и музыкальные редакторы;
2.
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
3.
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические синтезаторы для решения
творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
1. организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
2. работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
3. проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
4. использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
5. формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
6. избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; понимать
сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты
поиска, справочные источники (включая двуязычные). Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
1. выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
2. участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
13

3. использовать возможности электронной почты для информационного обмена; вести личный
дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
4. осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
5. соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей. Выпускник получит возможность научиться:
1. взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
2. участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
3. взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное
взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
1. вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической, и визуализации;
2. строить математические модели;
3. проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
1.проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
2.анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
1. моделировать с использованием виртуальных конструкторов; •
2. конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
3. моделировать с использованием средств программирования;
4. проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться: проектировать виртуальные и реальные объекты и
процессы, использовать системы автоматизированного проектирования. Примечание: результаты
достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание»
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, соответствующие рассматриваемой проблеме;

14

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования
выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
1.самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
2. использовать догадку, озарение, интуицию;
3. использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
4. использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих
факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
5.использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
6. использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
7. целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
8. осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного
проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
15

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между
частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического
понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться: выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста)
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

16

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и
межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации
речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично
защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать
её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии
с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику
изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в
СМИ), анализировать и комментировать е. в устной форме.
Чтение
17

Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их
в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов)
чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию
и интерпретировать е. в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных
текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на е. решение)
из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официально- деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему
и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного
речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебнонаучной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально- культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:

18

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом
целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме
ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и
в соответствии со спецификой употребления языковых средств. Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого,
сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического,
официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор как
жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

19

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и
небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официальноделовые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в
беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых
к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е. композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится: • характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в
развитие русистики. Фонетика и орфоэпия.
Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать е. в
различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников;
использовать е. в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;

20

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при
проведении грамматического и лексического анализа слов
.Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится: • проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное
значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как
средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных
видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: • объяснять общие принципы классификации словарного
состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа
21

;• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи
и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис
Выпускник научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой
организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного
языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться: • анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и
оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. Правописание: орфография и
пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в
процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников
по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится: • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь
языка, культуры и истории народа — носителя языка;

22

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и
мира.
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится: • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и е. интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о
нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; • выразительно читать сказки и
былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку
. Выпускник получит возможность научиться: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,
видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка
. Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:

23

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; • передавать основное
содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться: • делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения; кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится: • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться: • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится: • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; • читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится: • заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка.

24

Выпускник получит возможность научиться: • делать краткие выписки из текста с целью их
использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами) Фонетическая сторона речи Выпускник
научится: • различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться: • выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования
(аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей
. Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и
др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых
слов по контексту и по словообразовательным элементам). Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте; • распознавать и употреблять в речи: —
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме); — распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
25

обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); —
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter); — предложения с
начальным There + to be (There are a lot of trees in the park); — сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or; — косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени; — имена существительные в единственном и
множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена существительные c
определённым/неопределённым / нулевым артиклем; — личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); — количественные и порядковые
числительные; — глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect; — глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive; — различные
грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous; — условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to our
school party); — модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could)
. Выпускник получит возможность научиться: • распознавать сложноподчин.нные предложения с
придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that; • распознавать в речи предложения с конструкциями as ...
as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II— If I were you, I would
start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect
Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would. 1.2.3.8. ИСТОРИЯ
РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира
Выпускник научится:• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); • использовать историческую карту
как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего
мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять, в
чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит
возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств;
26

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится: • локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:• давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится: • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
27

«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени; • объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться: • используя историческую карту, характеризовать
социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Новейшая история Выпускник научится
:• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать
основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других
государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных
памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного
социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и
их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других
стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других
странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху
(опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.)
; • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных
материалах, систематизировать и представлять е. в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ —
начале XXI в.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
28

Выпускник научится: • использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для
оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека
возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности
людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к
проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться: • формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров
личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится: • характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться: • использовать элементы причинно-следственного анализа
при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится: • распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
29

• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться: • наблюдать и характеризовать явления и события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления
общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится: • характеризовать глобальные проблемы современности; • раскрывать духовные
ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать и конкретизировать фактами социальной
жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире. Регулирование
поведения людей в обществе
Выпускник научится: • использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и
практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам,
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе
морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться: • использовать элементы причинно-следственного анализа
для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей
граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; • оценивать сущность и
значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится: • на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и

30

работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав
собственности и разрешения гражданско- правовых споров
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности
несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться: • оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие
; • осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится: • понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться: • оценивать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из
неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится: • распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической
деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
31

Выпускник получит возможность научиться: • наблюдать и интерпретировать явления и события,
происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится: • описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные
признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по
вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать е. и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества; • проводить несложные
социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться: • использовать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных
отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится: • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли
избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значение гражданской активности и
патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
32

Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится: • характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; • распознавать и
различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться: • описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится: • характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем. Выпускник получит
возможность научиться: • критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.. ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится: • использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико- ориентированных
задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и
закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические
объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться: • ориентироваться на местности при помощи
топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
33

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ. Природа Земли
и человек
Выпускник научится: • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных
потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. Выпускник получит
возможность научиться: • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности; • воспринимать и критически оценивать информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией. Население Земли
Выпускник научится: • различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран; • сравнивать особенности населения
отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для
объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям
.Выпускник получит возможность научиться: • приводить примеры, иллюстрирующие роль
практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится: • различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства
изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.

34

Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, происходящих в географической оболочке; • сопоставлять существующие в науке точки зрения
о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится: • различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и е. отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: • оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими
и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится: • различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться: • оценивать возможные последствия изменений климата
отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится: • различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран; • анализировать факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения
России и е. отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

35

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать и обосновывать с опорой на статистические
данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится: • различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства
страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится: • объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально- экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться: • составлять комплексные географические характеристики
районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов
России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социальноэкономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России. Россия в современном мире
Выпускник научится: • сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться: • выбирать критерии для определения места страны в
мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.. МАТЕМАТИКА.
АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится: • понимать особенности десятичной системы счисления;
36

• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной
ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические
расчёты.
Выпускник получит возможность: • познакомиться с позиционными системами счисления с
основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ. Действительные числа
Выпускник научится: • использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится: • использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность: • понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных
данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится: • оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться: • выполнять многошаговые преобразования рациональных
выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего
значения выражения). Уравнения
Выпускник научится: • решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
37

• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность: • овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится: • понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с
опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса. Выпускник получит
возможность научиться: • разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих
буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится: • понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться: • проводить исследования, связанные с изучением свойств
функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из
различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится: • понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться: • решать комбинированные задачи с применением формул
n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
Описательная статистика

38

Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных
задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится: • распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность: • научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов. Геометрические
фигуры
Выпускник научится: • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180°,
применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля
и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность: • овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест
точек
й движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
39

• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости»,
«Построение отрезков по формуле»
.Измерение геометрических величин
Выпускник научится: • использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла; •
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов; •
вычислять длину окружности, длину дуги окружности; • вычислять длины линейных элементов фигур и их
углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур; •
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности,
формул площадей фигур; • решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться: • вычислять площади фигур, составленных из двух или
более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора; • вычислять площади
многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности; • применять
алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление
площадей многоугольников
. Координаты
Выпускник научится: • вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка; • использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей
. Выпускник получит возможность: • овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства; • приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых; • приобрести опыт выполнения проектов на тему
«Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится: • оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число; • находить для
векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов,
координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы; • вычислять скалярное произведение векторов, находить
угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность: • овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства; • приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; •
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных; • записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 256; • кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице; • использовать
основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность: • познакомиться с примерами использования формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
40

натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и
его словесным (литературным) описанием; • узнать о том, что любые данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1; • познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных компьютерах; • познакомиться с двоичной системой счисления; •
познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится: • понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем; • строить
модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы
команд этих исполнителей; • понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды); • составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы
управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования); • использовать логические значения, операции и выражения с ними; • понимать
(формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин; •
создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины; • создавать и
выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Выпускник получит возможность: • познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами; • создавать программы для решения несложных задач,
возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится: • базовым навыкам работы с компьютером; • использовать базовый набор понятий,
которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые
системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность: • познакомиться с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; • научиться создавать текстовые
документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.; •
познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится: • базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов
при решении учебных и внеучебных задач; • организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.; • основам соблюдения
норм информационной этики и права. Выпускник получит возможность: • познакомиться с принципами
устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете; •
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена
ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
41

п.); • узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты; • получить представление о тенденциях развития
ИКТ.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; • применять методы
биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические
объекты и процессы; • использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи); • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе
. Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами; • использовать приёмы оказания первой помощи при
отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; • выделять
эстетические достоинства объектов живой природы; • осознанно соблюдать основные принципы и правила
отношения к живой природе; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех е. проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); • находить информацию о
растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; • выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится: • характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость; • применять методы биологической науки при изучении
организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты; • использовать составляющие
исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями; • ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию
об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться: • использовать на практике приёмы оказания первой
помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;• выделять эстетические достоинства человеческого тела; • реализовывать установки здорового
образа жизни; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей; • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию
об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций; •
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека
. Общие биологические закономерности
42

Выпускник научится: • характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость; • применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности; • использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов;
существенные признаки биологических систем и биологических процессов; • ориентироваться в системе
познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников; • анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться: • выдвигать гипотезы о возможных последствиях
деятельности человека в экосистемах и биосфере; • аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии
по обсуждению глобальных экологических проблем.. ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится: • описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки; • характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно- следственные связи между данными характеристиками вещества; • раскрывать смысл основных
химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», используя знаковую систему химии; • изображать состав простейших веществ с
помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений; •
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости; • сравнивать по составу
оксиды, основания, кислоты, соли; • классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу; • описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода; • давать сравнительную характеристику химических элементов
и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;• пользоваться
лабораторным оборудованием и химической посудой; • проводить несложные химические опыты и
наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов; • различать экспериментально кислоты и щёлочи,
пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться: • грамотно обращаться с веществами в повседневной
жизни; • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде; • понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.; • использовать
приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ; • развивать коммуникативную компетентность,
используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы; • объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
вещества
Выпускник научится: • классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
43

упорядоченности научных знаний; • раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева; •
описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов; •
характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов
химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция; • различать
виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую; •
изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида; •
выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных,
молекулярных, металлических; • характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов; • описывать основные
этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических
элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного; • характеризовать научное и
мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева; • осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений
.Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значение теоретических знаний для
практической деятельности человека; • описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа; • применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ; • развивать информационную
компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, е. основных
понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных
достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится: • объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических; • называть признаки и условия протекания химических реакций; • устанавливать
принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения,
замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые); • называть
факторы, влияющие на скорость химических реакций; • называть факторы, влияющие на смещение
химического равновесия; • составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно- восстановительных
реакций; • прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции; • составлять уравнения
реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ
различных классов; • выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции; • приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества; •
определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов; •
проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных
катионов и анионов. Выпускник получит возможность научиться: • составлять молекулярные и полные
ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям; • приводить примеры реакций, подтверждающих
существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ; • прогнозировать
результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции; •
прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
44

Выпускник научится:• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли; • составлять формулы веществ по
их названиям; • определять валентность и степень окисления элементов в веществах; • составлять
формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам
ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей; • объяснять закономерности
изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших
оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов; • называть общие химические свойства,
характерные для групп оксидов: кислотных, основных, амфотерных; • называть общие химические
свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот оснований солей; •
приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов,
кислот, оснований и солей; • определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях; • составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций; • проводить лабораторные опыты, подтверждающие
химические свойства основных классов неорганических веществ; • проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться: • прогнозировать химические свойства веществ на основе
их состава и строения; • прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав; • выявлять
существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид —
гидроксид — соль; • характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот; •
приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака,
серной кислоты, чугуна и стали; • описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе; • организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится: • понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией; • осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям; • понимать роль искусства в создании
материальной среды обитания человека; • осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно- творческой деятельности, создавать выразительные образы. Выпускник
получит возможность научиться:• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства; • определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике; • различать произведения разных эпох, художественных стилей; • различать работы великих
мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится: • понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества; •
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в
передаче духовно-нравственного опыта поколений; • осмысливать на основе произведений искусства
морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией; •
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение к
негативным явлениям жизни и искусства; • осознавать важность сохранения художественных ценностей
для последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
45

Выпускник получит возможность научиться: • понимать гражданское подвижничество художника в
выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе; • осознавать
необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека; • понимать специфику
ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится: • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка; • понимать роль художественного образа и понятия
«выразительность» в искусстве; • создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре, графике; • создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; •
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться: • анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;• понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу; • анализировать
средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для
создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится: • различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла; • различать виды декоративно-прикладных искусств,
понимать их специфику; • различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно- творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла.
Выпускник получит возможность научиться: • определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства; • понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Выпускник научится: • определять жанры и особенности художественной фотографии, е. отличие от
картины и нехудожественной фотографии; • понимать особенности визуального художественного образа в
театре и кино; • применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма); • применять
компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop
и др.).
Выпускник получит возможность научиться: • использовать средства художественной выразительности в
собственных фотоработах; • применять в работе над цифровой фотографией технические средства
46

Photoshop; • понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии,
костюмов, грима после просмотра спектакля; • понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы
и грим после просмотра художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится: • наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой; • понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства; • выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:• принимать активное участие в художественных событиях
класса, музыкально- эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.); • самостоятельно решать творческие задачи,
высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно- эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится: • раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной
идее и форме её воплощения; • понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове, изобразительной
деятельности; • осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться: • заниматься музыкально-эстетическим самообразованием
при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.; • воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится: • ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией,
называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи); • определять стилевое
своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.); • применять информационнокоммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углубленного
понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном
пространстве Интернета.
47

Выпускник получит возможность научиться: • высказывать личностно-оценочные суждения о роли и
месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится: • находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии; • читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы; •
выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться: • грамотно пользоваться графической документацией и
технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов; • осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится: • разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей; • осуществлять технологические процессы
сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии
электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться: • составлять электрические схемы, которые применяются
при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет); • осуществлять процессы сборки,
регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и
автоматики.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится: • самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых
и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и
правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться: • составлять рацион питания на основе физиологических
потребностей организма; • выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью
сохранения в них питательных веществ; • применять основные виды и способы консервирования и
заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;• экономить электрическую энергию при обработке
пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за
столом; • определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека; • выполнять мероприятия по
предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
48

Выпускник научится: • изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий,
пользуясь технологической документацией; • выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться: • выполнять несложные приёмы моделирования швейных
изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма; • использовать при моделировании
зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий; • выполнять
художественную отделку швейных изделий; • изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,
региональных народных промыслов; • определять основные стили в одежде и современные направления
моды.
Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства
Выпускник научится: • самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях школьного учебно-опытного участка с использованием
ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны
окружающей среды; • планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться: • самостоятельно составлять простейшую технологическую
карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета; • планировать объём продукции растениеводства в личном
подсобном хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе; • находить и анализировать информацию
о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы
исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится: • планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла,осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта; • представлять результаты выполненного
проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную записку к
проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите. Выпускник получит
возможность научиться: • организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий; • осуществлять презентацию, экономическую и экологическую
оценку проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится • построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и
условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться: • планировать профессиональную карьеру; • рационально
выбирать пути продолжения образования или трудоустройства; • ориентироваться в информации по
трудоустройству и продолжению образования; • оценивать свои возможности и возможности своей семьи
для предпринимательской деятельности
. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
49

Знания о физической культуре
Выпускник научится: • рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы е. развития, характеризовать основные направления и формы е. организации в
современном обществе; • характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек; • понимать определение допинга,
основ антидопинговых правил и концепции честного спорта, осознавать последствия допинга; •
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств; •
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели; •
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора
обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий; • руководствоваться
правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и
роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр; • характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту; • определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится: • использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций; • составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку
с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма; • классифицировать
физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; •
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их
выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • тестировать показатели физического
развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой; •
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь
в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться: • вести дневник по физкультурной деятельности, включать
в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность; • проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
50

Выпускник научится: • выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности; • выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации); • выполнять
акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений; • выполнять гимнастические
комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений; • выполнять
легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);• выполнять передвижения на лыжах
скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России); • выполнять спуски и
торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов; • выполнять основные
технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности; • выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться: • выполнять комплексы упражнений лечебной физической
культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья; • преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; • выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства Основы комплексной безопасности
Выпускник научится: • классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания; • анализировать и характеризовать
причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том
числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП),
загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; • выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности
населения страны в современных условиях; • формировать модель личного безопасного поведения по
соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды; • разрабатывать личный план по охране окружающей природной
среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в регионе; • руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера
. Выпускник получит возможность научиться: • систематизировать основные положения нормативноправовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную
безопасность Российской Федерации;• прогнозировать возможность возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; • характеризовать роль образования в системе
формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны; •

51

проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности
для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится: • характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов; •
характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; • характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую
оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и
обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны; • характеризовать МЧС
России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций; • характеризовать
основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; • анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает; • описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; • описывать существующую систему
оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации; • анализировать мероприятия,
принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях; • характеризовать эвакуацию населения как один из основных
способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации; • характеризовать
аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность
первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации; • анализировать основные мероприятия, которые
проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;• описывать основные мероприятия,
которые проводятся при выполнении неотложных работ; • моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться: • формулировать основные задачи, стоящие перед
образовательным учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; • подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные
задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»; • обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»; • различать инженернотехнические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
52

Выпускник научится: • негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности; • характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России; • анализировать основные
положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и
обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму; •
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления; • обосновывать значение культуры
безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма; •
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности; • моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться: • формировать индивидуальные основы правовой
психологии для противостояния идеологии насилия; • формировать личные убеждения, способствующие
профилактике вовлечения в террористическую деятельность; • формировать индивидуальные качества,
способствующие противодействию экстремизму и терроризму; • использовать знания о здоровом образе
жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым
видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни Выпускник
научится: • характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и
физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья; •
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы,
потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи, допинг и др.), и их
возможные последствия; • систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак; • анализировать основные демографические процессы в
Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства. Выпускник получит возможность научиться: • использовать
здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления
индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится: • характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья; • анализировать возможные
последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь; •
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании
первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать е. средства в конкретных ситуациях; •
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных

53

ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и
взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться: • готовить и проводить занятия по обучению правилам
оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

54

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений, обучающихся (с целью итоговой оценки) и
оценка результатов деятельности гимназии и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Механизм и формы оценки качества
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных образовательной программой. Промежуточная
аттестация проводится по итогам года, четверти. - письменный ответ учащегося на один или систему
вопросов (заданий); - устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты,
беседы, собеседования и другое; - комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм
проверок; - проекты, практические работы, творческие работы; - самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное.
Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам, обеспечивающим интересы и потребности
участников образовательных отношений, могут быть проекты, выполненные в ходе образовательной
деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их
способности к решению учебно- практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности.Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Внутренняя оценка предметных и
метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является
определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года,

55

позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего
обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных
способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим
обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную.
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и
компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения
обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей.
1.3.2. Оценка планируемых результатов
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:
1) оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года: 1 - базовый уровень –
способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение
каждым учащимся; 2 - продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума
предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных
ситуациях; 3 - рефлексивно-творческий уровень - способность учащегося обобщать, систематизировать,
анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в
различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п. Количественная
характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой
проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его
рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
2) Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их
личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий. Основным объектом
оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности
личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание
. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в ОУ и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением
учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель
контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю
самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат
непрерывного самообразования.

56

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в: 1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в
гимназии; 2) участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности; 3) прилежании и ответственности за результаты обучения; 4)
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старший
уровень общего образования; 5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: •
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о достижении
отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может
быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Результаты итоговой аттестации
выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой. Внешняя оценка может проводиться: На старте (в конце 4-ого или начале 5-го
класса) в рамках регионального мониторинга качества образования силами региональных структур оценки
качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующий уровень
школьного образования. В ходе аккредитации образовательной организации силами региональной службы
по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой
оценки качества образования. Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного
учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных
результатов всеми субъектами ООП. В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин,
необходимых для продолжения образования Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровене основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. В соответствии с требованиями Стандарта
57

предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода
является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную
учебную и социальную мотивацию
1.3.3 Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность
Оценка результатов деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом: • результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения

58

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования
Цель программы: создать комплекс организационно-управленческих, методических, педагогических
условий, способствующих достижению учащимися основной школы метапредметных образовательных
результатов, обеспечивающих способность к сотрудничеству и коммуникации, готовность
самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания, способность к
самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
1. определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования;
2. определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной школе, с
учетом преемственности при переходе от начального к основному общему образованию;
3. показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
4. охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и метапредметных
результатов в 5 - 9 классах.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования служит основой разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Исходя из того, что в подростковом
возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Поэтому задача
начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы
- «учить ученика учиться в общении».
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется: • формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
• практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативном компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию: • основ гражданской идентичности личности; • основ социальных

59

компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно- познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется: • формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию;
• осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
• контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется: • практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата;
• регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Формирование УУД
является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«География», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «Биология», «Химия»,
«Физика», «Технология», «Физическая культура», «Основы жизнедеятельности», «Изобразительное
искусство», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого
эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Образовательные области
Филология

Основные характеристики УУД
• формирование гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека;
• нацеленность на личностное развитие ученика;
духовное, нравственное, эмоциональное, творческое,
этическое и познавательное развитие;
• формирование коммуникативных универсальных
учебных действий;
• умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных
задач;
60

Математика и
информатика

Общественно- научные
предметы

• формирование познавательных универсальных
учебных действий в процессе освоения системы
понятий и правил
• осознание значения математики и информатики в
повседневной жизни человека, понимание роли
информационных процессов в современном мире;
• формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
• развитие логического и математического
мышления, получение представления о
математических моделях; овладение
математическими рассуждениями; умение применять
математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты;
• овладение умениями решения учебных задач;
представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях
• обучающихся, личностных основ российской
гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
• понимание основных принципов жизни общества,
владение экологическим мышлением,
обеспечивающим понимание взаимосвязи
инновационной творческой деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
• активное использование знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
• совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
• формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса;
• формирование способности придавать
экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление
в разных формах деятельности между природными,
социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и
61

Естественно- научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России

качество окружающей его среды;
• приобретение теоретических знаний и опыта их
применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в
нём, формирования собственной активной позиции
вобщественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
• формирование целостной научной картины мира; •
понимание возрастающей роли естественных наук и
научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного
сотрудничества;
• овладение научным подходом к решению
различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять
экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни
; • воспитание ответственного и бережного
отношения к окружающей среде;
• овладение экосистемной познавательной моделью
и ее применение в целях прогноза экологических
рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
• осознание значимости концепции устойчивого
развития;
• формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных
задач
• воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
• знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к
62

Искусство

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
• формирование представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества,
в становлении гражданского общества и российской
государственности;
• понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
• формирование представлений об исторической
роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской
государственности
• осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной самоидентификации личности;
• развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать
свое отношение художественными средствами;
• развитие индивидуальных творческих способностей
обучающихся,
• формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
• формирование интереса и уважительного
отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению
• физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся;
• формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• понимание личной и общественной значимости
современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
• овладение основами современной культуры
безопасности жизнедеятельности,
• понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
• развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии
63

основных физических качеств и показателях
физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности: 1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других; 2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе; 3) организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности. При построении учебно-исследовательского процесса
учителю важно учесть следующие моменты:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса
учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты. К
общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует
решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность,
целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
64

самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта
и реализации этого плана. Результат
проекта должен быть точно соотнесён со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном
учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный,
прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения)
; • содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким
областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении,
реализация потенциала личности и пр
. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий
собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта —
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен
информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
65

деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров
на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения
этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть
следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть
следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности
для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии
в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований
или их элементов в рамках данных мероприятий
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
. В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного общего образования
продолжается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся продолжат получать опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся представляет комплексную программу,
66

направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая
обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности. Некоторые
международные исследования показывают, что наши ученики сильно проигрывают сверстникам из других
стран в умении использовать школьные знания в жизни. Вот почему новый стандарт нацеливает систему
образования на формирование системы универсальных компетентностей (учебных действий). В начальной
школе в рамках основной образовательной программы идет формирование ИКТ - грамотности младших
школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области ИКТ и строится программа
для основной школы. ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и
создания для функционирования в современном обществе . В данном определении используется
несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их тоже обозначить. ИКТ – представление
информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не обязательно ее передача.
Информационно- коммуникационная технология представляет собой объединение информационных и
коммуникационных технологий; позволяющая индивидууму постоянно учиться и расти; цифровые
технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению; инструменты коммуникации – к
продуктам и услугам, с помощью которых передается информация; сети – это каналы передачи
информации. Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ- грамотность предоставит индивидууму средства для успешной
жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе. Введенное понятие ИКТграмотности определяет, какими же навыками и умениями должен обладать человек, чтобы его можно
было назвать грамотным в данном смысле. · определение информации – способность использовать
инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации; ·
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию; · управление информацией –
умение применять существующую схему организации или классификации; · интегрирование информации
– умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и
противопоставление данных; · оценивание информации – умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации; · создание информации – умение генерировать
информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее; · передача информации –
способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность
направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем
направлении
Планируемые результаты программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» При
освоении личностных действий формируется:
• критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: • оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как: • поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
67

• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
• создание простых медиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: • обмен
гипермедиасообщениями; • выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации; • общение в цифровой среде (электронная почта,
чат, видеоконференция, форум, блог)

68

2.2. Программы отдельных учебных предметов,курсов
2.1.Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки
завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на
основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при
работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на
вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, включающих конкретные
УУД. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу
требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы , согласно требованиям ФГОС, приложены в электронном виде.
69

70

2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и общественно полезной
деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на
благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
71

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и интересов, осознание
нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена
семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества,
российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании
своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем
на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима-ния и сопереживания другим
людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным религиям и религиозным
организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном
развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа,
других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно72

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур
и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее
и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения,
формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности:
жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для
улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное
учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,

73

воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.

Основное содержание воспитания и социализации учащихся

74

Формируемые ценности
Формы занятий
Виды деятельности
Ценностный ориентир: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
любовь к России, своему
Урочная деятельность:
Экскурсии, работа
народу, своему краю,
русский язык, литература, поисковой группы
гражданское общество,
история,
обществознание, школьного музея, участие
поликультурный мир, свобода
иностранный
язык, в творческих конкурсах,
личная и национальная,
география.
проекты, внеклассные
доверие к людям, институтам
Внеурочная деятельность:
мероприятия
государства и гражданского
С любовью к родному селу
общества, социальная
Юный путешественник
солидарность, мир во всём
Мой Крым
мире, многообразие и уважение Юный музеевед
культур и народов
Колесо истории (Олимп)
Ценностный ориентир: воспитание социальной ответственности и компетентност
правовое государство,
Урочная деятельность:
олимпиада по основам
демократическое государство,
обшествознание,
история, правовых
знаний,
социальное государство; закон ОРКСЭ,
русский
язык, основам экономических
и правопорядок, социальная
литература
знаний,
конкурсы,
компетентность, социальная
Внеурочная деятельность:
социальные
практики,
ответственность, служение
С любовью к родному селу
выпуск школьной газеты,
Отечеству, ответственность за
Юнармейский отряд
проекты, вахта памяти на
настоящее и будущее своей
Права и обязанности юного посту
у
памятника
страны
потребителя
неизвестному солдату
Юный журналист-краевед
Ценностный ориентир: воспитание социальной ответственности и компетентности
нравственный выбор; жизнь и
Урочная
деятельность: социально
значимые
смысл жизни; справедливость; русский язык, литература, акции, конкурсы, смотр
милосердие; честь;
иностранный
язык, музея, выпуск газеты,
достоинство; уважение
обществознание,
ОРКСЭ, проекты,
внекласные
родителей; уважение
история,
искусство, мероприятия, экскурсии,
достоинства другого человека,
география,
биология, дискуссии,
тренинги,
равноправие, ответственность, основы
безопасности ролевые игры
любовь и верность; забота о
жизнедеятельности
старших и младших; свобода
Внеурочная деятельность:
совести и вероисповедания;
С любовью к родному селу
толерантность, представление о Юный музеевед
светской этике, вере,
Юный журналист-краевед
духовности, религиозной
Волонтерский отряд
жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога; духовно-нравственное
развитие личности
Ценностный ориентир: воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
жизнь во всех её проявлениях;
Урочная деятельность:
субботники
по
экологическая безопасность;
биология,
основы благоустройству
экологическая грамотность;
безопасности
территории школы и
физическое, физиологическое,
жизнедеятельности,
района, дни здоровья,
75

репродуктивное, психическое,
география,
физическая экологические
акции,
социально-психологическое,
культура,
химия, спортивные мероприятия,
духовное здоровье;
обществознание
ГТО, конкурсы, проекты,
экологическая культура;
Внеурочная деятельность:
агитбригады
экологически целесообразный
С любовью к родному селу
здоровый и безопасный образ
Экосело
жизни; ресурсосбережение;
Современный танец
экологическая этика;
Юные инспектора движения
экологическая ответственность; Юные друзья полиции
социальное партнёрство для
Волонтерский отряд
улучшения экологического
качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества
в гармонии с природой
Ценностный ориентир: воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
научное знание, стремление к
Урочная деятельность:
субботники
по
познанию и истине, научная
все предметы учебного благоустройству
картина мира, нравственный
плана
территории школы и
смысл учения и
Внеурочная деятельность:
района, экскурсии, дни
самообразования,
С любовью к родному селу профориентации, встречи
интеллектуальное развитие
Мир профессий
с
представителями
личности; уважение к труду и
Юные инспектора движения профессий
людям труда; нравственный
Юные друзья полиции
смысл труда, творчество и
Юный журналист
созидание; целеустремленность Экосело
и настойчивость, бережливость,
выбор профессии
Ценностный ориентир: воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
красота, гармония, духовный
Урочная
деятельность: выставки,
конкурсы,
мир человека, самовыражение
литература,
искусство, экскурсии,
концерты,
личности в творчестве и
обществознание,
история, газеты,
посещение
искусстве, эстетическое
ОРКСЭ
учреждений
культуры,
развитие личности
Внеурочная деятельность:
проекты
Изостудия
Современнный танец
Литературная гостиная
Вокальная студия

76

Деятельность ОУ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования учащихся
Деятельность уча щихся
Формы работы с учащимися
Содержательный модуль: формирование осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни
✓ составление рационального режима дня и
Урочная деятельность:
отдыха на основе знаний о динамике
биология, ОБЖ,
работоспособности, утомляемости, напряжённости
Внеурочная деятельность:
разных видов деятельности,
Экосело,
✓ соблюдение режима рационального питания
олимпиада «Здоровое
как важной составляющей части здорового образа
поколение», дни здоровья, уроки
жизни
здорового питания
Содержательный модуль: формирование представлений о факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье
✓ профилактика переутомления и
Урочная деятельность: биология,
перенапряжения,
ОБЖ, физическая культура
✓ профилактика риска для здоровья
Внеурочная деятельность:
неадекватных нагрузок и использования
Олимпионик, дни здоровья,
биостимуляторов,
волонтерский отряд, тренинги,
✓ оценка собственного функционального
уроки безопасности (ПАВ),
состояния (напряжения, утомления, переутомления) встречи с наркологами, участие в
по субъективным показателям (пульс, дыхание,
социальных акциях, агитбригады
состояние кожных покровов) с учётом собственных
индивидуальных особенностей,
✓ формирование навыков работы в условиях
стрессовых ситуаций, в том числе на экзаманах,
✓ профилактика вредных привычек.
Содержательный модуль: формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни
✓ формирование потребности в двигательной
Урочная деятельность: биология,
активности и ежедневных занятиях физической
ОБЖ, физическая культура
культурой,
Внеурочная деятельность:
✓ владение элементами саморегуляции для
секции, взаимодействие с
снятия эмоционального и физического напряжения,
учреждениями доп.
✓ выполнение правил закаливания,
образования,
✓ навыки эмоциональной разгрузки и их
Олимпионик, дни здоровья,
использование в повседневной жизни;
волонтерский отряд, тренинги,
✓ формирование умений оценивать ситуацию и уроки безопасности (ПАВ),
противостоять негативному давлению со стороны
встречи с врачами, участие в
окружающих;
социальных акциях, агитбригады
✓ развитие способности контролировать время,
проведённое за компьютером.
Содержательный модуль: экологическое воспитание уча щихся
✓ формирование представлений о взаимосвязи Урочная деятельность: биология,
условий жизни человека и его здоровья
химия, география, ОБЖ
✓ исследовательская деятельность в области Внеурочная деятельность:
условий
проживания
в
с.
Восход Экосело, волонтерский отряд,
Красногвардейском районе
конференции
школьников,
озеленение
школьной
и
пришкольной
территории,
77

экологические акции
Содержательный модуль: формирование представлений о безопасном поведении в
транспорте, на дорогах города, в городских зданиях,в лесу, на реке.
✓ профилактика дорожно-транспортного
урочная деятельность: ОБЖ,
травматизма
биология
✓ формирование навыков поведения в случае
Внеурочная деятельность: Отряд
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
ЮИД, встречи с инспекторами
характера
ГИБДД, конкурсы, волонтерский
отряд, агитбригады

78

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
1.
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно- историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
2.
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта
Российской Федерации, в котором находится организация, осуществляющая образовательную
деятельность, основных прав и обязанностей граждан России;
3.
системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства
народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
4.
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;
5.
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина,
уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
6.
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
7.
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
8.
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
1.
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
2. умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
3. первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп
конструктивной общественной направленности; сознательное понимание своей принадлежности к
социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.),
4. определение своего места и роли в этих сообществах; знание о различных общественных и
профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
5. умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию,
вести диалог и достигать взаимопонимания; умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
6. умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и
школьном коллективе, городском или сельском поселении; ценностное отношение к мужскому или
женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
1. ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества;
79

2. желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
3. чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
4. умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи,
школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
5. установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
6. уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; знание традиций своей
семьи и школы, бережное отношение к ним;
7. понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о
религиозной картине мира;
8. понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
9.
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
10.
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
11.
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно
значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
12.
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения,
основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
13.
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;
14.
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально- психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его
жизнь, здоровье, благополучие;
15.
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному
влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
1.ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью,
здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
2.осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной
связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
3.начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
4. умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
5.знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического,
психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;

80

6. знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа
жизни;
7. знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;
8. знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;
9. знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
10. умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды,
здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии слюдьми; адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
11.умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений
для природы и здоровья человека;
12. умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
13. умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
14. знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
15. формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
16. знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
17.резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
18. отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию
природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим
к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях;
19. умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья; 20. понимание
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества,
всестороннего развития личности;
21. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима
дня;
22. умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и
социально-психологического здоровья;
23.проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
24. формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном
здоровье и здоровье окружающих людей;
25. овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
26. Опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения. Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
1. понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
81

2. понимание нравственных основ образования;
3. начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
4. умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно- исследовательских задач;
5. самоопределение в области своих познавательных интересов;
6. умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из
разных источников;
7. начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебноисследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
8. понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
9. осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
10. знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
11.умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
12.Начальный опыт участия в общественно значимых делах;
13. Навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
14. Знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально- психологическим качествам,
знаниям и умениям человека;
15. Сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
16. Общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание):
1. ценностное отношение к прекрасному;
2. понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
3. способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
4. опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому
5. представление об искусстве народов России;
6. опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
7. интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
8. опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных
видах творчества;
9. опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

82

2.4. Программа коррекционной работы
В МБОУ « Восходненская школа» обучается ребёнок–инвалид,параллельно существует
4 класса, где обучаются дети по адаптированным программам, один из них-5-В класс.
Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на создание системы
комплексной помощи детям с органиченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного общего образования, их социальную адаптацию, снятию школьной
тревожности. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных образовательных программ,
разработанных совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий, соблюдение допустимого уровня нагрузки; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий.
Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными особенностями; определение особенностей
организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка; создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной программы
среднего звена и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечение возможности обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; реализация системы мероприятий по
социальной адаптации детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: 1.Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка
с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний
многорганизация, осуществляющая образовательную деятельностьровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие
в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4.Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
5.Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления работы
83

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в обучении,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
2.консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;.
3. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результат работы - особым образом организованная образовательная деятельность, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая
деятельность). Результат - констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие педагогов ОУ, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья и трудностями в адаптации со специалистами различного профиля. Такое
взаимодействие включает:комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном
84

этапе - это консилиум и службы сопровождения организации, осуществляющей образовательную
деятельность, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей. Одним из механизмов реализации
коррекционной работы является социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями; сотрудничество с родительской общественностью

85

III Организационый
1.1 Учебный план
Пояснительная записка
3.1.1Общие положения
Учебные планы общеобразовательных организаций являются одной из основных характеристик их
образовательных программ.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, других
видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в порядке, установленном общеобразовательной
организацией самостоятельно.
Учебный год в общеобразовательных организациях начинается 1 сентября 2015 года и завершается в
соответствии со сроками его продолжительности, определенными общеобразовательной организацией
самостоятельно.
Продолжительность учебного года для обучающихся 5 классов в 2015-2016 уч. году – 34 недели.
Учебные планы общеобразовательных организаций ориентированы на 5-дневную учебную неделю.
Продолжительность урока для обучающихся в 5-11 классах – 45 минут.
Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается общеобразовательными
организациями самостоятельно.
Предельно допустимая аудиторная нагрузка определяется Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.
Классы

1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

Предельно допустимая
недельная аудиторная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
21
23
29
30
32
33
34

Предельно допустимая недельная
аудиторная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
26
32
33
35
36
37

В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №1351-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных
учреждениях Российской Федерации», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях в примерные учебные планы
общеобразовательных организаций введен третий час физической культуры (за исключением примерного
учебного плана основного общего образования для общеобразовательных организаций Республики Крым с
обучением на украинском (крымскотатарском) языке
Язык, языки образования определяются локальными нормативными актами организации,
осуществляющей образовательную деятельность.В МБОУ «Восходненская школа» язык образованиярусский. Общеобразовательные организации обеспечивают реализацию предоставленных государством
86

гражданам прав на получение начального и основного общего образования на родном языке, его
изучение.
Учебный план рассмотрен на заседании педагогического совета, согласован с Методическим
советом общеобразовательной организации и утверждён руководителем.

Учебный план разработан на основе:
•
•
•
•
•

•
•

•

•
•

Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Положения
об
общеобразовательном
учреждении
(постановление
Правительства РФ № 196 от 19.03.2006);
«Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10
Устава МБОУ «Восходненская школа»;
Приказа Министерства Образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении
изменений в
Федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ,
реализующих программы общего образования»
в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов о введении третьего часа физической
культуры.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 1351-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080)
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);
Приказ МОН и М РК от 11.06.2015 №555 « Об утверждении методических рекомендаций
по формированию учебных планов общеобразовательных учреждений Республики Крым на 20152016 учебный год»

Цели и задачи, на достижение которых направлен учебный план школы:
•
Модернизация системы дополнительного образования в контексте профильности;
•
Модернизация содержания образования;
•
Создание условий для всестороннего развития личности и самоактуализации учащихся
через реализацию задач гуманизации обучения и воспитания;
•
Усиление гуманитарного образования, повышение общей культуры, развитие
сопричастности, коммуникативных навыков учащихся,
•
Формирование научного типа мышления учащихся на принципах универсального
содержания школьного образования.
87

В связи с внедрением ФГОС учебный план школы для 5-9 классов направлен на достижение
следующих задач:
1. Осуществить переход к компетентностному подходу к образованию в школе;
2. Обеспечить переход к комплексному использованию современных информационных и
педагогических технологий, обеспечивающих единое образовательное пространство и
адекватные перемены в системе обучения;
3. Расширить комплекс мер по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий, повышению экологической культуры;
4. Осуществить переход на новый качественный уровень воспитательной системы посредством
создания социокультурного стереотипа личности выпускника.
Учебный план МБОУ «Восходненская школа» предусматривает: 5-летний срок освоения
образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного
года – 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный период);

3.1.2 Учебный план МБОУ «Восходненская школа»
Учебный план 5 классов формируется в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (с изменениями), и примерной
основной образовательной программой основного общего образования, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015 №1/15.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех общеобразовательных организаций.
Для учащихся 5 классов представлен следующий вариант учебных планов
- учебный план основного общего образования (ФГОС) для общеобразовательных организаций с
русским языком обучения (приложение 7)
-учебный план основного общего образования (ФГОС) для общеобразовательных организаций,
где есть коррекционные классы (для детей с ЗПР- 7 вид) (5-В кл.) (приложение 8)
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего и
основного общего образования, примерными основными образовательными программами в 1-5 классах
должна организована внеурочная деятельность по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в объеме
5 часов в неделю в каждом классе.

88

Примерное распределение часов внеурочной деятельности по классам
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

5 класс

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Социальное

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Общеинтеллектуальное

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Общекультурное

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

Спортивнооздоровительное

1-2

1-2

1-2

1-2

1-2

5

5

5

5

7-10

Итого

В 5-9 классах вводится изучение краеведческого курса «Крымоведение» за счет часов части, формируемой
участниками образовательных отношений и регионального компонента учебного плана.
При проведении занятий по украинскому (крымскотатарскому) языку в общеобразовательных
организациях с русским языком обучения (5-9 классы), по иностранному языку, технологии (5-9 классы)
осуществляется деление классов на две группы:, в сельских - 20 и более человек.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех общеобразовательных организаций.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, использована для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части, введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурных, других видов учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности учащихся.

89

Приложение 7
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5 классов
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения
Предметные области

Филология

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Русский язык

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык

Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

5-А

5-Б

5

5

3
3
5

3
3
5

2

2

1

1

1
1
1
2

1
1
1
2

3

3

1
28
1

1
28

Математика

1

Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная деятельность
Всего финансируется

90

29

29

39

39

Приложение 8
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5 –В класса
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения,где есть коррекционные классы ( 7 вид)
Учебные предметы

5-В
5

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (музыка, изобразительное искусство)
Технология *
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Курс «Крымоведение»
ИТОГО
Психо-коррекционные занятия

4
4
2
5
0
2
1
0
0
1
2
2
0
3
-

30
1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

30

Всего финансируется

30

91

3.2.Календарный учебный график
Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) определяется календарным учебным
графиком, разрабатываемым образовательной организацией, по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график определяет даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул.

Годовой календарный график работы
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Восходненская
школа»
на 2015/2016 учебный год
В соответствии со ст.32 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», нормами и
требованиями СанПин 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях", Типовым положением об общеобразовательном
учреждении:
1.Начало учебного года – 1 сентября 2015 года
2.Окончание учебного года – 27 мая 2016 года
3.Продолжительность учебного года по ступеням обучения

начальная ступень
1 классы
33 учебные недели

2-4 классы
34 учебные недели

основная ступень
старшая ступень
5-9 классы
10-11 классы
34 учебные недели 34 учебные недели

4.Продолжительность учебного года по четвертям:
1 четверть
8 учебных недель
с 01 сентября
по 23 октября
2015 года
39 рабочих дней

2 четверть
8 учебных недель
с 02 ноября
по 25 декабря
2015 года
39 рабочих дней

3 четверть
11 учебных недель
с 12 января
по 25 марта
2016 года
51 рабочих дней

4 четверть
8 учебных недель
с 04 апреля
по 27 мая
2016 года
34 рабочих дней

5.Продолжительность каникул:
зимние каникулы
весенние каникулы летние каникулы
с 25 декабря 2015 с 28 марта
с 30 мая
года
по 03 апреля
по 31 августа
по 11 января 2016 2016 года
2016 года
года
5 календарных дней 17 календарных дней 7 календарных дней 96 календарных дней

осенние каникулы
с 26 октября
по 01 ноября
2015 года

92

6. Язык обучения в классах – русский, созданы группы по изучению украинского (6-А, 10-А) и
крымскотатарского языков (на базе 2-х классов, 3-их, 4-ых, 5-ых, 6-7-ых, 8-9-ых).
7.Рабочая неделя - 5 дней
8.Продолжительность уроков:
- в классах коррекционного развития 40 минут (3-В, 4-В, 5-В, 8-В)
- во 2- 11 классах 45 минут
9.Длительность перемен:
Во 2 - 11 - ых классах
- после 1, 5,6 - го уроков - 10 минут
- после 2 и 3 - го уроков - 20 минут
- после 4-го урока – 15 минут
10.Начало учебных занятий 8. 30 часов
11.Окончание уроков, индивидуальных и групповых занятий, внеурочной деятельности
1ступень - 15.30 часов
2-3 ступень – 16.30 часов
12.Начало работы кружков, спортивных секций, внеклассных мероприятий в 14.30 часов.
13.Окончание учебно-воспитательного процесса (после проведения кружков, спортивных секций
внеклассных мероприятий, индивидуальных и групповых занятий) в 17.30 часов
14.Работа факультативов с 13.40 часов до 17.30 часов.
15. Начало внеурочной деятельности через 40 минут (динамическая пауза) после основного
расписания.
16.Расписание звонков:
Для учащихся 1-х
классов
1урок
2урок
3урок
4урок

8.30 – 9.05ч
9.25 – 10.00ч
10.30 – 11.05ч
11.35 – 12.10ч

Для учащихся 2 -11
классов
1урок
2урок
3урок
4урок
5урок
6урок
7урок

8.30 - 9.15ч
9.25. – 10.10ч
10.30 – 11.15ч
11.35 – 12.20ч
12.35 – 13.20ч
13.30 – 14.15ч
14.25 – 15.10ч

93

17.Работа ГПД с 12.30 – 18.00 часов
18.Подвоз учащихся к месту обучения
с. Доходное – 8.10часов
с. Плодородное – 7.07 часов, 7.20 часов
с. Чапаево – 7.50 часов
Отправление учащихся домой:
1 ступень:
с. Доходное – 13.55- часов
с. Плодородное – 13.25-часов
с. Чапаево – 13.40-часов
2 ступень:
с. Доходное – 15.55 часов
с. Плодородное – 15.15 часов
с. Чапаево – 15.35 часов

94

3.3План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации,
объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом интересов
обучающихся и ОУ. Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МБОУ «Восходненская
школа»– оптимизационная. Такая модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов образовательной организации, предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники данного учреждения (учителя, классные руководители, педагоги
дополнительного образования, педагоги-организаторы, педагог-психолог и другие), предполагает
возможность использования дополнительных ресурсов учреждений дополнительного
образования и социальных партнеров. Координирующую роль выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно- вспомогательным
персоналом гимназии; - организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для
развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений обучающегося через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Учебный план по видам внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно. Внеурочная
образовательная деятельность носит интегративный характер и состоит из набора отдельных
внутришкольных видов деятельности. Насыщение каждого вида деятельности содержанием
конкретных дел осуществляется ежегодно классным руководителем с учетом особенностей и
потребностей обучающихся класса. Добровольность посещения занятий является результатом
собственного выбора учащегося. Дополнительная образовательная деятельность осуществляется
в условиях меньшей упорядоченности и большей степени свободы детей. Содержание
дополнительной образовательной деятельности обозначено лишь ориентировочно, что позволяет
осуществлять его планирование с учетом личностных качеств, опыта и запросов каждого
обучающегося. Кружковые, клубные формы позволяют индивидуализировать процесс,
организовать разновозрастное общение обучающихся. Достижение планируемых результатов
обеспечивается использованием во внеурочной деятельности таких технологий как коллективное
творческое дело, рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные
технологии, шоу- технологии, ТРИЗ, и другие.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.

95

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30 – 45 минут с
обязательным 10-минутным перерывом между занятиями. Длительность занятий по таким видам
деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры,
должна составлять не более полутора часов в день.
Основной формой учета результатов внеурочной деятельности обучающихся является
портфолио.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется по следующим направлениям:
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное.
Духовно-нравственно направление предполагает решение задач:
− ознакомление с историей народов России, обычаями, традициями;
− знакомство с героическими событиями, выдающимися личностями;
− формирование умений учащихся корректировать деятельность в соответствии с
нравственными эталонами общества.
Социальное направление:
− раскрытие самобытной индивидуальности учащихся;
− обучение соотнесению поступков с нравственными понятиями;
− обучение учащихся пониманию роли личностного самосовершенствования.
Общеинтеллектуальное направление:
− формирование культуры учебного труда;
− развитие познавательных интересов учащихся, логики творческого мышления;
− развитие у учащихся наблюдательности, организованности, способности к анализу и
синтезу, самоконтролю, самооценки.
Общекультурное направление:
− формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через
художественное творчество;
− развитие творческих способностей, образного мышления через игровую деятельность,
нестандартных приемов в реализации творческих идей;
− развитие личностной позиции при восприятии произведений прикладного искусства.
Спортивно-оздоровительное направление:
− формирование необходимых умений, навыков ведения здорового образа жизни;
− коррекция физических качеств в соответствии с содержанием занятий.
Организационными компонентами внеурочной деятельности являются:
−
−
−
−
−

Специально организованная кружковая, студийная, клубная работа на базе школы;
Учебно-научная работа внуришкольная и внешкольная;
Воспитательная работа классного руководителя;
Воспитательная работа в группе продленного дня;
Работа психолога, педагога-организатора, учителей-предметников (помимо уроков).
96

−
−

Система дополнительного образования;
Воспитательная работа школы: традиции, мероприятия, ключевые события, досуг,
детское самоуправление;
−
Проектно-программная инновационная деятельность школы.
Система мониторинга внеучебных достижений учащихся включает:
✓ участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на разных уровнях;
✓ представление творческих работ на выставках, концертах, фестивалях;
✓ наличие индивидуальных и групповых проектов, продуктивных результатов;
✓ участие в социально значимых проектах.

Распределение часов внеурочной деятельности в 5 классах.

Класс

Духовнонравственное

5-А

«Культура и
быт крымских
татар»

Кол- Обще- Кол Общекультур Кол-во
во интеллет -во
ное
часов
часов уальное час
ов
2

«Наш
домпланета
Земля»

1

«Юный
журналисткраевед»

Социальное

1

1

«Умелые руки»
«Креативное
рукоделие»

Кол-во
часов

Всего часов

1

7

1

«Олимп»
5-Б

«Украинский
язык»
«Украинская
литература

2
1

«Занимат
ельная
математи
ка»

2

1

«Юный
журналисткраевед»
«Олимп»

1

1

1
«Креативное
рукоделие»
«Умелые руки»

10

1

«Наш
домпланета
Земля»

97

3.4Система условий реализации основной образовательной программы
3.1.3 Общие положения
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «Восходненская школа» является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. В соответствии с
требованиями Стандарта система условий содержит:
1. описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурс
2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
5. систему оценки условий.
3.1.4 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МБОУ «Восходненская школа»укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреж-дения,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих1
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Всего сотрудников:
79
Педагогических работников 48, из них учителей 44 (2 в декретном отпуске)/ 17
Высшая категория

24\16

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован 20
октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября
2010 г. Регистрационный № 18638.
1

98

1 категория

8/1

Соответствует занимаемой
должности

18\7

Заслуженный учитель

1

Совместителей
Из них

1/-

Кадровое обеспечение перехода на ФГОС НОО, ФГОС ООО
№
п/п

Ф.И.О.

должность

СТАЖ

Квалификацион
ная категория

1.

Базалевская
Галина
Григорьевна

2.

учитель истории

41

высшая

Готовчиков
Владимир
Серафимович

учитель ОБЖ

37

СЗД

Июль-август
2014г.

3.

Евлюхин
Александр
Васильевич

учитель физической
культуры

38

высшая

Июль-август
2014г.

4.

Евлюхина
учитель географии
Татьяна
Владимировна

37

высшая

Июль-август
2014г.

5.

Зуйкина
Светлана
Михайловна

21

высшая

Июль-август
2014г.

6.

учитель технологии
Каира Игорь
Владимирович

31

высшая

Июль-август
2014г.

7.

Королёва
Оксана
Юрьевна

учитель
английского языка

16

СЗД

Июль-август
2014г.

8.

Мальгивская
Наталья
Романовна

учитель технологии

28

высшая

Июль-август
2014г.

9.

Мамкичева
Марта
Андреевна

учитель
изобразительного
искусства

11

СЗД

-

учитель музыки

37

высшая

Июль-август
2014г.

10.
Миронова
Наталья

учитель биологии

Прохождение
обучения по
ФГОС
Июль-август
2014г.

99

Борисовна
11. Османова
Сусана
Рустемовна

педагог-психолог

1

СЗД

-

12. Прохорова
Александра
Тимофеевна

учитель русского
языка и литературы

53

СЗД

Июль-август
2014г.

13. Сёмкина
Любовь
Григорьевна

учитель математики

38

высшая

Июль-август
2014г.

14. Сорокина
учитель русского
Юлия
языка и литературы
Александровна

6

1

Июль-август
2014г.

15. Суперфин
Галина
Фёдоровна

учитель
английского языка

36

СЗД

Июль-август
2014г.

16.

учитель крымскотатарского языка,
классный
руководитель

6

СЗД

-

учитель математики

30

СЗД

Июль-август
2014г.

Халилов
Мустафа
Рустемович
17. Чижикова
Любовь
Николаевна

100

3.4.4.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение в контексте ФГОС
Психолог школы осуществляет сопровождение образовательного процесса, которое
включает в себя единство нескольких направлений: научное направление, прикладное
направление и практическое направление деятельности.
Научное направление деятельности психолога - это теоретическая, исследовательская
работа, изучение закономерностей развития и формирования личности.
Прикладное направление – непосредственное обеспечение процесса обучения и
воспитания, составление программ, разработка методических материалов, написание тренингов.
Практическое направление, осуществляемое психологом, включает в себя – работу с
учащимися, педагогами, родителями, с лицами, участвующими в учебном процессе.
При разработке программы сопровождения воспитательного и учебного процесса основное
внимание уделяется формированию социальных навыков, формированию детского коллектива,
развитию навыков конструктивного общения; процесса обучения – адаптации учащихся к
условиям и требованиям обучения, развитию общих и творческих способностей, развитию
мотивационно-потребностной сферы.
Цели психологической работы:
• Интеграция

обучающих и воспитывающих влияний на личность учащихся с целью
создания оптимальных условий для развития, саморазвития (расширение индивидуальных
возможностей учащихся) и самоактуализации (возможность полного использования
способностей в процессе активного, осознанного и адекватного самопроявления) всех
субъектов образовательной системы.
• Обеспечение гармонизаций факторов развития, социализации и воспитания в
образовательной системе гимназии и преодолении противоречий, возникающих между
этими факторами.
• Создание благоприятного психологического климата, повышение комфортности
образовательного процесса.
• Формирование психологической культуры личности.
Принципы работы психолога:
Организационно-деятельностные принципы:
•
Системность – рассматривается в двух аспектах: во-первых, включенность в
образовательную систему школы, во-вторых, целостность диагностической, коррекционно –
развивающей консультативной и просветительской работы.
•
Научность – использование валидных методик для проведения обследований,
использование математической статистики для аналитической обработки психологической
информации, моделирование психологических и социологических процессов.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
• Конфиденциальность – необходимость корректного использования сведений
социально – психологического характера, проведение всех видов работ с разрешения ребенка
или родителей, нераспространение личностной информации о учащемся.
• Компетентность – обусловливает возможности и профессиональные ограничения
в работе специалистов.
101

• Эффективность
использования
диагностических,
аналитико-оценочных,
развивающих, коррекционных технологий.
• Доступность – формулирование понятных и доступных рекомендаций учащимся,
родителям и педагогам.
Задачи работы психолога:
1.
Проведение психологического мониторинга развития детей;
2.
Разработка системы условий для развития познавательных способностей и
личности учащихся через:
•
Разработку индивидуальных направлений развития учащихся на основе
данных мониторинга;
•
Повышение психологической компетентности педагогов через систему
индивидуальных консультаций, семинаров, совместный анализ уроков и т.д.;
•
Повышение психологической компетентности родителей, индивидуальных и
групповых консультаций и бесед.
3.
Построение и реализация развивающих и коррекционных программ для учащихся,
испытывающих различные трудности.
4.
Выявление творческого потенциала учащихся и учителей; разработка
рекомендаций для администрации и педагогического коллектива по повышению
эффективности уровня их работы;
5.
Оказание реальной психологической помощи учащимся и их родителям, учителям
и другим работникам учебного заведения.
Приоритетные направления деятельности:
1.
Диагностическая работа (диагностика, мониторинг и сопровождение
педагогического процесса)
2.
Психокоррекционная и развивающая работа (индивидуальная и групповая
работа с учащимися, родителями, учителями; тренинговые занятия).
3.
Консультационная и просветительская работа (участие в классных часах,
проведение родительских собраний, выступления на педагогических советах,
оперативных совещаниях, индивидуальные консультации и групповая работа с
учащимися, родителями, учителями в виде тренинговых занятий).
Содержание работы психолога по сопровождению учебно-воспитательного процесса.
В основу описания работы психолога положен функциональный подход, который
подчеркивает
деятельностную
направленность
психологического
сопровождения
образовательного процесса. Содержание работы определяется совокупностью функций работы
психолога, возрастными особенностями учащихся и целевыми установками образовательной
системы (запросами субъектов образовательного процесса). Организационная сторона
проводимой
работы отражается в планировании, составляемом на год и на месяц,
содержательная – в виде отчета, составляемого в конце года.
К функциям психолога относятся: информационно-исследовательская, конструктивнометодическая, диагностико-аналитическая, коррекционно-развивающая и консультативнопросветительская.
Информационно-исследовательская функция
102

Информационно-исследовательская функция проявляется в изучении запросов родителей,
учителей и учащихся; разработка общих подходов к изучению социально-психологических
явлений учебно-воспитательного процесса гимназии.
Наиболее часто встречающиеся запросы от учителей, родителей и администрации можно
представить в виде таблицы.

Параллель
5 классы

Запросы от учителей, родителей и администрации
1.
Развитие логической памяти, произвольного внимания
2.
формирование умения учиться в школе, адаптация к новым
требованиям
3.
Развитие учебной мотивации и формирование интересов
4.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками
5.
Взаимоотношения родителей и детей

Конструктивно-методическая функция
Конструктивно-методическая функция реализуется
в конструктивной деятельности по
планированию, подготовке к непосредственному осуществлению деятельности по аспектам
социально-психологического сопровождения: изучение практического запроса, формулирование
психологической проблемы, подбор методов исследования.
К конструктивно-методической функции относится отбор адекватных и валидных методов
исследования. Психологом используется весь спектр диагностических процедур: анкетирование,
тестирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение, проективные методы (рисуночные
методики), беседа с учителями и учащимися.
Анкетирование учащихся позволяет на основе их словесного отчета получить материал,
отражающий личностные качества, суждения, ориентации и установки.
Тестирование дает возможность определить уровень развития познавательных процессов
учащихся и их личностных особенностей на основании стандартных методов.
Анализ деятельности учащихся включает в себя изучение письменных работ, продуктов
творческой деятельности, текущей и итоговой успеваемости.
Беседа составляет основу индивидуального психодиагностического обследования,
консультирования и психологической профилактики, является неотъемлемой составляющей в
работе как с детьми, так и со взрослыми. Беседа с учителями позволяет оперативно выявлять
затруднения учащихся, составлять картину дидактических и воспитательных влияний в каждом
конкретном случае. Беседа с учащимися дает возможность с помощью предварительно
подготовленных вопросов выявить личностные особенности, отношение к процессу обучения и
т.д. Результаты бесед используются как дополнительный материал для верификации и коррекции
данных, полученных при использовании других методов.
Диагностико-аналитическая функция.
Диагностико-аналитическая функция заключается в проведении комплексно-целевой,
уточняющей и контрольной диагностики; психологического мониторинга образовательного
процесса с использованием наблюдения и экспертных оценок; формулировке психологического
диагноза; аналитической работе с получаемой информацией; разработке программы
103

психокоррекционной и развивающей работы, а также рекомендаций для учителей и родителей;
создание компьютерного банка данных.
Цель диагностической работы – информационное обеспечение процесса психологического
сопровождения. Данные, получаемые с помощью психодиагностики, используются для описания
социально-психологического портрета школьника, выбора адекватных методов работы.
Диагностика представляет собой психолого-педагогическое обследование всех учащихся
определенной параллели с целью изучения комплекса социально-психологических особенностей
школьников, существенно влияющих на эффективность их обучения и развития. Ее цель –
выделить группу учащихся, имеющих проблемы в обучении и развитии.
К характерным чертам диагностики относятся:
• комплексность, которая проявляется в изучении комплекса социальнопсихологических особенностей учащихся.
• целевой характер, обусловленный необходимостью решения типичных проблем
данного возраста или целевыми установками образовательной системы
• лонгитюдность, позволяющая отслеживать динамику развития и состояния
школьника по определенным заданным характеристикам на протяжении всего процесса
школьного обучения.
• плановость, основанная на пожеланиях субъектов образовательного процесса и
анализе типичных проблем.
Содержание диагностики.
Содержание и цели проводимой диагностики определяются особенностями каждого
возрастного периода, задачами образовательного процесса, запросами учителей, администрации,
родителей и самих учащихся.
Расположенная ниже таблица призвана не описать содержание диагностики в полном
объеме, а показать ее проблемный (в соответствии с запросом) принцип построения.
5 классы

Способствование:
1.
адаптации учащихся к
условиям обучения
2.
адаптации к
индивидуальному стилю учителя
3.
формированию ученического
коллектива и адаптации в нем
каждого учащегося
4.
интеграции и
согласованности педагогических
воздействий
5.
формированию компонентов
учебной деятельности

1.
Характер мотивации учения
2.
Уровень личностной и
ситуативной тревожности
3.
Степень социальной
адаптации
4.
Развитие когнитивных
процессов – произвольность
внимания, сформированность
умственных действий
5.
Характер самооценки
учащихся
6.
Индивидуальный стиль
деятельности и общения учителя

Психологический мониторинг образовательного процесса
Психологом школы совместно с педагогическим коллективом осуществляется мониторинг в
следующих направлениях: динамичность развития способностей учащихся, уровень обучаемости
и обученности учеников, комфортность образовательного процесса, здоровье
ученика,
профессиональный рост учителя, отношение детей и родителей к школе и отдельным учителям.
Предметом мониторинга является взаимодействие, сотрудничество учителя и ученика.
104

Одним из ведущих направлений мониторинга является выявление отклоняющегося
поведения и деструктивных тенденций у учащихся. В рамках данного направления
целесообразно своевременное выявление актуальных проблем, привлечение психологических и
педагогических возможностей для их решения, планирование и организация необходимых форм
работы, информирование, координация воспитательных влияний.
Другим не менее важным направлением является выявление актуального уровня
личностного и профессионального развития учителя. В рамках данного направления изучаются
профессионально значимые качества учителя: мышление, рефлексия, такт, а также исследуются
интегральные характеристики деятельности: педагогические способности, эффективность
работы, индивидуальный стиль деятельности и общения.
Коррекционно-развивающая функция
Коррекционно-развивающая
функция
осуществляется
через
реализацию
программ
психокоррекционной и развивающей работы; превентивную деятельность по предотвращению
нежелательных проявлений в деятельности и общении. В рамках этого направления работы
психолог способствует преодолению личностных отклонений на психологическом и
дидактическом уровнях. На психологическом уровне – это психолого-педагогическая коррекция
с использованием соответствующих методов. На дидактическом – коррекция воспитательной и
образовательной системы через изменение структуры деятельности, отношений; создание новых
смысловых ориентаций для учащихся; целенаправленные социометрические изменения.
Развивающая функция ориентирована на создание социально-психологических условий для
целостного и гармоничного развития учащихся. Она традиционно ориентирована на
познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы личности и самосознание детей.
При коррекционной работе основной задачей психолога является создание таких условий, в
которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения,
решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире. Показать
альтернативные пути и научить ими пользоваться.
Психологом используются следующие психологические программы и тренинги: «Гений
общения», «Гнев – это нормально», «Думай о будущем», «Тренинг профессионального
самоопределения», «Тренинг развития познавательных процессов», «Психологическая
подготовка к экзаменам», «Тренинг конструктивного общения», программы адаптации к
обучению в начальной и средней школе.
Программы психокоррекционной и развивающей работы с учащимися 1-11 классов могут
быть включены в план учебно-воспитательной работы и осуществляться в соответствии с этим
планом при непосредственном участии психолога и содействии администрации гимназии.
Консультативно-просветитеская функция
Консультативно-просветительская функция проявляется в деятельности психолога,
направленной на просвещение всех субъектов образовательной системы в контексте
повседневной жизнедеятельности и в виде целевых мер; консультировании, носящем
рекомендательных характер и обеспечивающем повышение общей психологической культуры.
Особое внимание уделяется практическому внедрению рекомендаций психолога.
Консультативно- просветительская работа предполагает подготовку и проведение
психологических семинаров для учителей, родителей. К темам проведенных семинаров
относятся: «Возрастное развитие школьника», «Развитие познавательных процессов»,
«Зависимое поведение» и. т.д. На этих семинарах учителя не являются пассивными
слушателями, они решают психологические задачи, выполняют тестовые задания, ищут пути
коррекции и развития исследуемых особенностей.
105

К просветительской работе относится и участие психолога в родительских собраниях. К
темам проводимых родительских собраний относятся: «Особенности возрастного развития»,
«Зависимое поведение в подростковом возрасте», «Готовность к школьному обучению» и т.д.
Психологическая служба разрабатывает рекомендации для родителей.
Разработка рекомендаций для родителей включает две части. Первая часть содержит блок
информации, выносимый на родительское собрание. Здесь предполагается знакомство родителей
с программой диагностической работы и ее результатами в обобщенном виде (для сохранения
конфиденциальности), продемонстрированными детьми. На родительском собрании психологом
даются общие рекомендации, заостряется внимание родителей на необходимости
доброжелательного и оправданно-требовательного общения с ребенком, основанного на
понимании его психологических особенностей и знании его зоны ближайшего развития.
Вторая часть рекомендаций дается в ходе индивидуальных консультаций, на которые
приглашаются родители учащихся, заслуживающих особого внимания. В этот разряд попадают
как одаренные дети, которым надо создать условия для развития их способностей, так и ребята, у
которых выявлено отставание в развитии того или иного познавательного процесса, когда без
систематической помощи родителей на быстрое преодоление данного отставания рассчитывать
нельзя. Также на консультации приглашаются родители школьников, вызывающих беспокойство
в отношении личностного развития, при несформированности социальных навыков,
недостаточно развитой познавательной мотивации. В этих случаях разработка рекомендаций
предполагает дополнительные исследования и составление программы коррекционной работы с
непосредственным участием родителей.
Содержание работы психологической службы по сопровождению предпрофильного и
профильного обучения
Сопровождение предпрофильного и профильного обучения является отдельным
направлением деятельности психологической службы МБОУ «Восходненская школа»
.Реализация данного направления осуществляется с пятого класса и включает в себя
диагностическую и развивающую работу, а также просветительскую и консультационную
деятельность. В приведенной ниже таблице представлены компоненты содержания работы
психологической службы по сопровождению предпрофильного и профильного обучения по
параллелям.

Класс

5и6

Диагностическая работа

1. Диагностика общих
способностей (ГИТ).
2. Отношение к учебным
предметам (Анкета)
3. Заполнение
«Профориентационной
карты»

Развивающая работа

Просветительская и
консультационная
деятельность
Тематические беседы,
примерные темы:
«Профессии, связанные
с охраной природы»,
«Формула успеха - труд
по призванию»
«Профессии наших
родителей»

Таким образом, психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
представляет собой сложную многокомпонентную систему диагностическо-коррекционных,
106

развивающих
и
консультативно-просветительских
мероприятий.
Оно
реализуется
психологической службой, являющейся неотъемлемой частью образовательной системы
гимназии.
Программа психолого-педагогической работы в МБО «Восходненская школа» в 5-В
классе(7 вид)
Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для обучающихся 5 специального (коррекционного)
класса VII вида Восходненской общеобразовательной школы, составлена на основе:
1. Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29.12.2012)
2. Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г №1897).
3. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
4. Программы коррекционно-развивающих занятий для учащихся СКК VII вида Эктовой
И.А.
Цель:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и
эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном
социуме.
Задачи:
•
•
•

•
•

Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом
уровня актуального развития учащихся;
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического сопровождения учащихся С(К)К обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ЗПР:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся С(К)К
специалистами школьного ПМПк, и дальнейшего динамического наблюдения за
развитием учащихся.

107

2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического
здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей,
включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога
в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Рабочая программа предназначена для развития познавательной сферы обучающихся 5
класса VII вида. Базисный учебный план школы отводит 34 часа для коррекционно-развивающих
занятий в 5 классе и рассчитан на 34 учебные недели, 1 занятие в неделю.
В связи с государственными праздниками курс коррекционно-развивающих занятий в 5-В
классе рассчитан на 33 часа, 1 занятие в неделю.
Программа ориентирована на развитие познавательных возможностей школьников с учетом их
актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной учебной
мотивации.
Основное содержание работы:
•
•
•

•
•
•

совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема,
устойчивости, переключения и распределения;
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа,
синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить
классификацию по заданному или найденному признаку;
развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;
расширение общего кругозора;
формирование положительного отношения к школе, к учебе.

Основное содержание работы:
•
•

проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического
состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;
внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий: метода
игрового биоуправления и саморегуляции “ИБИС”, программы “БОС – здоровье”. В ходе
психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной
саморегуляции, вырабатывая их под контролем изменения физиологических параметров
(дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма.

Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы
сопровождения.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
108

1.
2.
3.
4.

Системность и последовательность.
Индивидуально-дифференцированный подход.
Максимальное использование игровых методов обучения.
Психологическая безопасность.

Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и
степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых
характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной
варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Структура коррекционно-развивающего занятия:
1. Ритуал приветствия.

Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия. Ритуал может быть
придуман самой группой

2. Разминка
–
воздействие
на
эмоциональное
состояние
детей,
уровень
их
активности.
(Психогимнастика,
музыкотерапия,
танцевальная
терапия,
телесная
терапия, пальчиковые игры.)

Разминка выполняет важную функцию настройки
на продуктивную групповую деятельность. Она
проводится не только в начале занятия, но и между
отдельными
упражнениями.
Разминочные
упражнения позволяют активизировать детей,
поднять их настроение; или, напротив, направлены
на снятие эмоционального возбуждения

3. Основное содержание занятия –
совокупность
психотехнических
упражнений и приемов, направленных
на решение задач данного занятия.
(Игротерапия,
сказкотерапия,
проигрывание
ситуаций,
этюды,
групповая дискуссия.)

Приоритет
отдается
многофункциональным
техникам, направленным одновременно на развитие
познавательных
процессов,
формирование
социальных навыков, динамическое развитие
группы. Важен порядок предъявления упражнений
и их общее количество. Последовательность
предполагает чередование деятельности, смену
психофизического
состояния
ребенка:
от
подвижного к спокойному, от интеллектуальной
игры к релаксационной технике. Упражнения
располагаются в порядке от сложного к простому (с
учетом утомления детей).

4. Рефлексия занятия – оценка занятия. Две оценки: эмоциональное отреагирование
Арт-терапия, беседы.
(понравилось – не понравилось, было хорошо –
было плохо и почему) и осмысление (почему это
важно, зачем мы это делали).
5. Ритуал прощания.

По аналогии с ритуалом приветствия

Диагностические процедуры в программе.
Важным аспектом реализации программы сопровождения С(К)К является проведение
психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического
развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций
109

по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционноразвивающей работы.
Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с
использованием диагностического минимума.
Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы, поставленными
целями и задачами. Приложение 1.1
Тематическое планирование
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Наименование раздела
Профилактика школьной
дезадаптации
Положительная мотивация
Я внимательный
Память
Мышление
Воображение

Кол. час.
4

Примечания

3
7
7
8
4

Календарно-тематическое планирование.
ДАТА

Направление работы

№ План. Факт.
1.

Кол-во
часов

02.09

Раздел I «Профилактика 4 часа
школьной дезадаптации»

09.09

Цель:
профилактики
школьной
дезадаптации,
снятия нервно-психического
напряжения,
сплочения
классного коллектива.

16.09

Содержание работы

Занятие
1.
Способствовать
сплочению детского коллектива,
учить детей понимать чувства
других, оказывать поддержку и
сопереживать.
Занятие 2. Диагностика
Занятие
3.Обучение
детей
эффективным способам общения.

23.09

Занятие 4. Развитие навыков
сотрудничества,
доверительного
отношения друг другу. Сплочение
классного коллектива.
2.

30.09

Раздел II «Положительная 3 часа

07.10

мотивация»

Занятие 5. Формирование у детей
мотивации на совместную работу,
способствовать развитию навыков
коллективного сотрудничества.
110

14.10
Цель:
формирование
положительной
учебной
мотивации
3.

21.10
11.11
18.11

25.11
02.12
09.12
16.12

4.

Раздел

Занятие
6-7.
Формирование
положительной учебной мотивации.

III

«Я 7 часов Занятие 8. Развитие произвольного
внимания
и
произвольности
внимательный»
движений.
Занятие
9-10.
Развитие
концентрации
внимания,
Цель:
развитие
саморегуляции и самоконтроля.
произвольного внимания и
поведения.
Занятие 11. Развитие переключения
внимания и умения действовать по
правилу.
Занятие 12. Развитие объема
внимания, произвольности, умения
действовать по правилу.
Занятие 13. Увеличение объема
внимания
и
кратковременной
памяти.
Занятие
14.
Тренировка
распределения внимания.

03.02

7 часов Занятие 15-16. Развитие объема
кратковременной
оперативной
памяти
Цель: развитие мнемических
способностей детей.
Занятие
17-18.
Развитие
механической
зрительной
и
слуховой памяти.

10.02
17.02

Занятие 19. Развитие ассоциативной
памяти.

23.12
13.01
20.01
27.01

Раздел IV «Память»

Занятие 20-21. Обучение способам
эффективного запоминания.
5.

24.02

02.03

Раздел V «Мышление»
Цель:
развитие
мыслительных процессов и
зрительно-моторной
координации

8 часов Занятие 22. Развитие логического и
понятийного мышления.
Занятие 23. Развитие логического
мышления и сообразительности.

09.03
16.03

Занятие 24-25. Развитие умения
устанавливать
причинно–
следственные отношения.

23.03
06.04

Занятие 26-27. Развитие умения
обобщать
и
находить
111

противоположности.
13.04
20.04

6.

27.04

04.05
11.05
18.05

Занятие 28-29. Развитие умения
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать.
Раздел VI «Воображение»

5 часов Занятие
30.
Упорядочить
представления детей о том, что такое
воображение и фантазия.
Цель: развитие воображения
учащихся;
навыков
совместной
творческой
Занятие 31-32. Развитие навыков
деятельности,
совместной
творческой
стимулирование креативных
деятельности.
возможностей детей.
Занятие
33-34.
Развитие
воображения учащихся.

3.4.5.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образова-тельном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
112

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров и т.д.);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательного
учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в Плане
финансово-хозяйственной деятельности на текущий финансовый год.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательного учреждения:
• фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части. Диапазон
стимулирущей доли фонда оплаты труда — не менее 30%.Значение стимулирущей доли
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
113

процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• диапазон доли фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением; значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала составляет от79% - 79,8% от общего объёма фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей части и стимулирующей части;
• общая часть фонда оплаты труда педагогического персонала обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов (часы аудиторной занятости) и численности обучающихся в классах, а также
часов его неаудиторной занятости;
• специальная часть фонда оплаты труда педагогического персонала включает в себя
выплаты компенсационного характера, предусмотренные трудовым законодательством либо
правовыми актами (примерная доля указанных выплат составляет не более 40% от ставкифонда
оплаты труда педагогического персонала и рассчитывается учреждением самостоятельно);
повышающие коэффициенты (примерная доля указанных выплат составляет до 10 % фонда
оплаты труда педагогического персонала и рассчитывается учреждением самостоятельно);
доплаты за проверку тетрадей(от 10-до25%)
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяется в
локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др2.
Для обеспечения требований Стандарта, проведя анализ материально-технических условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования,МБОУ
«Восходненская школа»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу.
6) обеспечивает реализацию для обучающихся широкого спектра программ внеурочной
деятельности за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования.

114

3.4.6Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Восходненская школа» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Здание МБОУ «Восходненская школа», 1978 года постройки, состоит из трех этажей, общая
площадь здания 10870 кв.м.

В соответствии с соблюдением государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов, требований пожарной и электробезопасности, требований охраны здоровья
обучающихся и охраны труда работников, а так же в соответствии с требованиями СанПин,
набор и размещение помещений для осуществления общеобразовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размещение рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для участников образовательного
процесса.
Территория школы полностью освещена, имеется возможность проведения спортивных и
массовых мероприятий. Есть возможность для беспрепятственного доступа к инфраструктуре
учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Во всех помещениях ОУ обеспечен доступ педагогов и обучающихся к информационной
среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
том числе:
— письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС вМБОУ «Восходненкая школа», реализующему
основную образовательную программу общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с мультимедийным оборудованием
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• кабинеты-лаборатории с лабораторным оборудованием для включения обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования;
• помещения, предназначенные для занятий музыкой, хореографией, изобразительным
искусством, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными
языками;
115

• библиотека с рабочими зонами, оборудованная читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда,;
• актовый зал для проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и
общения обучающихся, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных современным презентационным оборудованием;
• хореографический зал;
• спортивный зал, спортивные площадки, оснащённые игровым, спортивным оборудованием
и инвентарём, способствующих физическому развитию, систематическим занятиям физической
культурой и спортом, участию в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• помещения для питания обучающихся на 140 посадочных мест,;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• Санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Учебные помещения рассчитаны на использование проекторов с потолочными креплениями,
имеют соответствующие экраны и возможность затемнения, кабинеты оснащены процессорами,
ноутбуками, принтерами, интерактивными досками, сканерами, МФУ.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно способствовать:
--- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществлению их
самостоятельной образовательной деятельности;
---созданию экранных интерпретаций изучаемых или исследуемых объектов, процессов на
базе использования информационных и коммуникационных технологий;
--- проектированию и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени, в том числе в условиях сетевого информационного взаимодействия
в Интернете;
--- планированию учебного процесса, фиксированию его реализации в целом и на отдельных
этапах; выявлению и фиксированию динамики промежуточных и итоговых результатов;
---созданию материальных объектов, в том числе произведений искусства, обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования,
проектирования и конструирования, в том числе моделей;
---физическому развитию, участию в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
---занятию музыкой с использованием традиционных народных и современных
инструментов;
---размещению продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Гимназии;
---проведению массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
---организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся;
--- выпуску школьных печатных изданий.

116

3.4.7 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой (или
ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются: • информационно-образовательные ресурсы в виде
печатной продукции; • информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях; • информационно-образовательные ресурсы Интернета; • вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура; • прикладные программы, в том числе
поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ: • в учебной деятельности; • во внеурочной деятельности; • в
исследовательской и проектной деятельности; • при измерении, контроле и оценке результатов
образования; • в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления
Информационно-образовательная среда ОУ включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно- коммуникационных технологий, а также
организационную поддержку применения ИКТ. Информационно-образовательная среда сайтаОУ
, библиотечно-информационного центра, мобильного кабинета информатики, использования
интерактивных и мультимедийных средств обучения и обеспечивает:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО; взаимодействие между участниками образовательного процесса - контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам;
- взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с
другими образовательными учреждениями и организациями

3.4.8

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества
образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует
выполнения определенного комплекса управленческих действий. Первейшая обязанность
117

образовательной организации – обеспечение всех необходимых и достаточных условий
освоения ФГОС. Обеспечение условий реализации образовательной программы школы
адресовано к профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных
отношений, социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в
управлении качеством образования

Условия реализации
ООП НОО

Целевой ориентир

Механизмы достижения
целевого ориентира

Нормативно-правовое
обеспечение деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС

Создание и своевременная
коррекция локальных
актов, обеспечение участия
обучающихся, их
родителей (законных
представителей),
педагогических работников
и общественности в
разработке ООП ООО,
проектировании и развитии
внутришкольной
социальной среды

Кадровые

Уровень квалификации
работников должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам. Обеспечение
непрерывности
профессионального развития

Прием работников в
соответствии с
квалификационными
требованиями Организация
аттестации педагогических
кадров. Организация
методической работы в
школе Направление
работников на
дополнительное
профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3
года

Финансовые

Обеспечение реализации ООП
ООО вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Бюджетное
финансирование в
соответствии с
установленными
нормативами Привлечение
в порядке, установленном
законодательством РФ,
дополнительных

Нормативно- правовые

118

финансовых средств
Материальнотехнические

Обеспечение возможности
достижения обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам
освоения ООП ООО
Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательной деятельности
Обеспечение возможности для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры
образовательной организации

Планомерное развитие и
обновление материальнотехнической базы
образовательной
организации

Создание
информационнообразовательной среды

Обеспечение возможности
осуществления в электронной
(цифровой) форме
планирования, фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной деятельности,
взаимодействия участников
образовательных отношений
посредством сети Интернет,
взаимодействие
образовательной организации с
внешним миром в
управленческой сфере и т.п.

Создание нормативноправовых актов,
обеспечивающих
функционирование
информационной
образовательной среды в
соответствии с
законодательством РФ
Планомерное развитие и
обновление технического и
программного обеспечения
информационной
образовательной среды
Организация повышения
ИКТ- компетентности
участников
образовательных
отношений Обеспечение
работы сайта и других
средств коммуникации

Учебно- методические
и информационные

Обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого
доступа всех участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной
с реализацией ООП НОО

Планомерное обеспечение
печатными
образовательными
ресурсами и ЭОР по всем
предметам учебного плана,
а также дополнительной
литературой. Организация
доступа к ЭОР,
размещенным в
федеральных и
119

региональных базах.
Регулярное наполнение
сайта и других средств
коммуникации актуальной
информацией
Психологопедагогические

Обеспечение вариативно
направленной,
диверсифицированной по уровням
и вариативной по формам
специальной педагогической
деятельности, обеспечивающей
реализацию основной
образовательной программы
основного общего образования,
учет специфики возрастного
психофизического развития
обучающихся, а также
формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических и
административных работников,
родителей (законных
представителей обучающихся

Организация работы по
реализации системы
психологопедагогического
сопровождения участников
образовательных
отношений

.
3.4.9 Сетевой график формирования системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования(Дорожная карта)
Направления
деятельности

Основные мероприятия

Сроки

Разработка и утверждение планаавгуст 2015
Организационное графика по обеспечению введения в
школе
и нормативное
обеспечение
Создание рабочей группы для
август 2015
введения и
разработки и управления
реализации
программой изменений и
ФГОС
дополнений образовательной
системы (в рамках перехода на
ФГОС).

Ответственные
Администрация

Администрация

Приведение нормативной базы в
соответствие с требованиями
ФГОС.

постоянно

администрация

Подготовка локальных актов,
регламентирующих введение и

по мере
перехода на

администрация
120

реализацию ФГОС в школе.

ФГОС

Доведение нормативных
документов до сведения всех
участников образовательного
процесса.

по мере
перехода на
ФГОС

Администрация

Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС должностных
инструкций работников школы

по мере
перехода на
ФГОС

Администрация

Разработка модели договора между
родителями и ОУ, закрепляющего
права и обязанности всех
участников образовательного
процесса (с учетом требований
ФГОС).

2015- 2016 гг Администрация

Разработка основных
образовательных программ ОУ в
соответствие с требованиями
ФГОС.

2015-2016 г.

Администрация

Разработка программ внеурочной
деятельности ОУ в соответствие с
требованиями ФГОС.

2015- 2016 г.

Администрация
руководители ШМО

Организация работы по разработке
программ внеурочной деятельности
с учетом особенностей системы
воспитательной работы школы и
социальным запросом участников
образовательного процесса.

2015-2016 г.

Администрация
руководители ШМО

Внесение изменений и дополнений
в программу развития ОУ.

2015- 2016 г.

Заместитель
директора по УВР

Моделирование образовательного
плана школы с учетом социального
запроса родителей обучающихся
ОУ (в соответствие с требованиями
ФГОС).

2015- 2016 г.

Заместитель
директора по УВР

Разработка системы оценки
достижений планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы.

Июль 2015г.

Руководители ШМО,
педагогипредметники

Определение полных комплектов

По

мере Руководители ШМО
121

технического оснащения и
оборудования всех предметных
областей и внеурочной
деятельности.

перехода на
ФГОС

Определение полных комплектов
средств обучения, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС, по всем
учебным предметам.

По
мере Администрация,
перехода на руководители ШМО,
ФГОС
библиотекарь

Организация и осуществление
постоянно
образовательного процесса,
обеспечивающего формирование у
обучающихся (выпускников)
компетентностей, соответствующих
требованиям ФГОС.

Администрация,
руководители ШМО

Обеспечение работы сайта ОУ для
размещения образовательных
продуктов (включая систему
электронного портфолио) и
публичной отчетности (включая
публичный доклад)

постоянно

Ответственный
за
работу сайта школы
Семкин В.П.

Размещение на сайте ОУ (сайтах
ВОУО, ОМЦ) информации о
Информационное подготовке к введению ФГОС,
обеспечение
порядке перехода, ходе реализации
введения и
и результатах его введения.
реализации
ФГОС

постоянно

Ответственный
за
работу сайта школы
Семкин
В.П.,
руководители ШМО

Психологопедагогическое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС

Обеспечение в ОУ психологопедагогического сопровождения
образовательного процесса
перехода и реализации ФГОС

постоянно

психолог

Организация работы в ОУ по
повышению психологической
компетентности всех участников
образовательного процесса в
условиях перехода и реализации

постоянно

психолог

122

ФГОС.

Кадровое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС

Осуществление многоуровневой
психологической поддержки
обучающимся и их родителям в
условиях перехода и реализации
ФГОС.

постоянно

психолог

Внедрение в ОУ системы
психологического сопровождения
деятельности работников
образования в условиях перехода и
реализации ФГОС.

По
мере психолог
перехода на
ФГОС

Проведение групповых тренингов,
направленных на развитие
психолого-педагогической
компетентности работников ОУ.

По запросу

Изучение в ОУ правовых,
методических и теоретических
материалов по теме ФГОС.

По
мере администрация
перехода на
ФГОС

Формирование профессиональной
готовности и принятия идеологии
ФГОС.

По
мере администрация
перехода на
ФГОС

Определение уровня готовности
педагогов ОУ к реализации ФГОС
(анкетирование, собеседование).

ежегодно

Администрация,
психолог

Проведение мониторинга
потребностей в повышении
квалификации по вопросам
реализации ФГОС администрации
и педагогов ОУ

ежегодно

администрация

Проведение анкетирования
профессиональной компетентности
педагогов в области определения
своих проблем и потребностей,
умения выбора образовательного
маршрута (в рамках перехода на
ФГОС).

ежегодно

Администрация,
руководители ШМО

Создание в ОУ плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников ОУ (в рамках перехода

ежегодно

Заместитель
директора по УВР

психолог

123

на ФГОС).

Методическое
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС

Финансовоэкономическое

Осуществление работы в ОУ по
формированию профессиональных
компетентностей по овладению
учебно-методическими и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для
реализации ФГОС.

постоянно

Методический совет

Обучение учителей начальных
классов и учителей-предметников
использованию разнообразных
форм организации
образовательного процесса,
мотивация их на непрерывное
профессиональное
совершенствование.

постоянно

Методический совет

Организация в ОУ системы
информационно-методической
работы, обеспечивающей
сопровождение введения и
реализации ФГОС.

постоянно

Методический совет.
Заместитель
директора по УВР

Разработка плана методической
работы в ОУ, обеспечивающей
сопровождение введения и
реализации ФГОС.

2015, далее Методический совет.
- ежегодно
Заместитель
директора по УВР

Разработка методических
рекомендаций по основным
направлениям введения ФГОС.

ежегодно

Методический совет

Построение и реализация моделей
взаимодействия ОУ общего и
дополнительного образования
детей, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности (в рамках перехода на
ФГОС).

постоянно

Администрация,
заместитель
директора по ВР

Обеспечение соответствия
нормативной базы ОУ требованиям

постоянно

администрация

124

обеспечение
введения и
реализации
ФГОС

ФГОС
Определение финансовых затрат на
подготовку и реализацию ФГОС.

По
мере
перехода на
ФГОС
Подготовка локальных актов,
По
мере
перехода
на
регламентирующих установление
заработной платы работников ОУ, в ФГОС
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования в
соответствии с НСОТ.

Администрация,
гл.бухгалтер
Соловьева Н.А.
Администрация, МС,
гл.бухгалтер
Соловьева Н.А.

Заключение дополнительных
По
мере Отдел
кадров,
соглашений к трудовому договору с перехода на Морозова С.В.
ФГОС
педагогическими работниками.
Управленческие
технологии
обеспечения
введения и
реализации
ФГОС

Обеспечение
преемственности
ФГТ ДО – ФГОС
НОО – ФГОС

Внедрение в ОУ новых технологий
управления, адекватных
требованиям ФГОС.

По
мере администрация
перехода на
ФГОС

Проведение комплексных
независимых экспертиз условий,
созданных в ОУ, в соответствии с
требованиями ФГОС.

По
мере администрация
перехода на
ФГОС,
ежегодно

Оценка степени готовности ОУ к
введению ФГОС.

ежегодно

Создание в ОУ эффективных
систем оценки качества
образования, в том числе
индивидуальных достижений
обучающихся (в рамках перехода
на ФГОС).

По
мере Методический совет,
перехода на психолог
ФГОС,
ежегодно

Создание в ОУ рабочих
(инициативных, проектных,
творческих) групп по вопросам
перехода на ФГОС.

По
мере Методический совет
перехода на
ФГОС

Разработка программ
преемственности формирования
УУД при переходе воспитанников
дошкольных образовательных
учреждений к начальному и

По
мере администрация
перехода на
ФГОС

администрация

125

ООО

основному общему образованию.
Обеспечение содержательной,
методической, технологической
целостности образовательного
процесса в ОУ при переходе на
ФГОС.

По
мере администрация
перехода на
ФГОС

Повышение профессиональноличностной компетенции педагогов
основной школы и дошкольных
образовательных учреждений
посредством их включения в работу
творческих педагогических
мастерских учителей, реализующих
ФГОС.

По
мере Методический совет
перехода на
ФГОС,
по
запросу

Проведение совместных (ДОУСОШ) круглых столов и семинаров
по проблеме преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в
рамках перехода на ФГОС.

По
мере Методический совет
перехода на
ФГОС,
по
запросу

Проведение круглых столов для
родителей будущих
первоклассников (пятиклассников)
по вопросам готовности
дошкольников (выпускников
начальной школы) к началу
систематического обучения в
условиях введения ФГОС.

По
мере Администрация,
перехода на психолог
ФГОС,
по
запросу

126

3.4.10 Контроль за состоянием системы условий ООП ООО МБОУ «Восходненская щкола»
Контроль за состоянием системы условий реализации в гимназии осуществляет администрация
школы
Объект контроля

. Содержание контрольных действий

Кадровые условия

- Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и
иных работников образовательного учреждения,
работающих в условиях реализации ФГОС
. -Оценка результативности их деятельности.
-Принятие решений о направлениях работы ( научнометодической, психолого-педагогической и других
служб, корректирующих состояние работы с
кадрами) в соответствии с требованиями ФГОС. Организация работы с молодыми педагогами,
проверка её исполнения.
-Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников
образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС
. -Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
-Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
-Осуществление расчетов потребности всех
протекающих процессов в ресурсах и отражение этой
потребности в гимназии
-Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса образовательных услуг в пределах
бюджетной деятельности.
-Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям ФГОС и
федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебной деятельности
-Анализ занятости помещений гимназии,
эффективности их использования; соответствия
требованиям к оборудованию и учебным
помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материальнохозяйственной деятельности в школе. Организация
выполнения принятых решений и проверка их
исполнения. Учебно-методические условия -Оценка

Психолого-педагогические
условия

Финансово-экономические
условия

Материально-технические
условия

127

степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в гимназии. -Организация выполнения
принятых решений и проверка их исполнения
Информационные условия

.-Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами. Обеспечение доступа, в том числе в
Интернет, к размещаемой информации для
участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления
образованием.
-Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного
обеспечения в гимназии. Организация выполнения
принятых решений и проверка их исполнения

128