МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ВОСХОДНЕНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ___
пр. Переверзева, 1, с.Восход, Красногвардейский район, Республика Крым, 297020,
тел./факс (06556)7-20-35, E-mail:voshodschool@mail.ru
«РАССМОТРЕНО»
Педагогическим Советом
МБОУ «Восходненская школа»
Председатель Педагогического
Совета

«СОГЛАСОВАНО»
с Методическим Советом
МБОУ «Восходненская школа»
Председатель Методического
Совета

_____________________________
Протокол №__ от ____________

_____________________________
Протокол №__ от ____________

«УТВЕЖДЕНО»
Директором
МБОУ «Восходненская школа»
________ И.С.Зуйкина
Приказ № 153 от 31.08.2015 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
(универсальный профиль)

Восход, 2015

1

Содержание
1.Пояснительная записка
2. Учебный план основного общего образования
3. Календарный учебный график
4. Программы отдельных учебных предметов, элективных курсов
5. Оценочные материалы
6. Методические материалы

2

1. Пояснительная записка
Общие положения
Необходимость разработки образовательной программы среднего образования связана с
внедрением Федерального компонента государственных образовательных стандартов в учебных
заведениях Республики Крым, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях
перехода образования Крыма на законодательную базу Российской Федерации, изменяющихся
запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на
основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь
это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок
личности обучающегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы
знаний, умений и навыков к парадигме развития личности обучающегося. Главной целью
образования становится не передача знаний и социального опыта, а
развитие личности
обучающегося.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
МБОУ «Восходненская школа» Красногвардейского района Республики Крым разработана в
соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, на основе приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями); определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
В МБОУ «Восходненская школа» сложилась система образования, которую можно
охарактеризовать как открытую, саморазвивающуюся, действующую в соответствующей правовой
среде, с учётом складывающихся динамичных социально-экономических и социокультурных
условий, традиций, насущных потребностей, наличных потенциалов, приоритетов и перспектив
развития территориального сообщества, семьи и личности.
Учреждение имеет право вносить изменения в ООП СОО.
Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, с одной стороны
определяющий содержание образования, соответствующего уровням направленности, а с другой
стороны характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Образовательная программа является основой для деятельности администрации и
педагогического коллектива школы и исходит из проблем современного образования.
Образовательная программа позволяет реализовать принцип личностной ориентации
образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению
обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного
стандарта образования, при сохранении и укреплении их здоровья.
Образовательная программа принята до составления следующей.
Исполнители Программы: педагогический коллектив МБОУ «Восходненская школа» ,
администрация, родительская общественность.
Основой для разработки образовательной программы являются следующие нормативные
документы:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".

3

Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 31.01.2012) "Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного)общего образования"
3.
Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29 декабря 2010 № 189.
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 № 986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 28 декабря 2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
6.
Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования»,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014 г. № 253
7.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 (Зарегистрирован в
Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности
по
основным общеобразовательным программам
образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего
образования»
8.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (Зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2013 № 30550) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
9.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(авторы: Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.).
10.
Федеральный закон от 05.05.2014 № 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования
отношений в сфере образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и
образованием в составе Российской Федерации новых субъектов – Республики Крым и города
федерального значения Севастополя и о внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании
в Российской Федерации".
11.
Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 11.06.2015 №555
« Об утверждении методических рекомендаций по формированию учебных планов
общеобразовательных учреждений Республики Крым на 2015/2016 учебный год».
12.
Устав МБОУ «Восходненская школа».
13.
Учебный план МБОУ «Восходненская школа» на 2015/2016 учебный год.
Образовательная программа среднего общего образования адресована:
Обучающимся
- для реализации права на получение образования, удовлетворение познавательных потребностей,
социализации в обществе;
- для освоении ими познавательных и ценностных основ личностного и профессионального
самоопределения; в формировании гуманистической ориентации личности;
- в создании условий для оптимального поиска путей решении задач, способствующих достижению
каждым учеником образовательного стандарта в соответствии с его индивидуальными
способностями. В этом аспекте образовательная программа реализует право ребенка на сохранение
своей индивидуальности, зафиксированное в ст.8 "Конвенции о правах ребенка"
Родителям:
-для взаимодействия семьи и школы по вопросам содержания образования, организации и
предполагаемых результатах по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности
школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
2.

4

- для удовлетворения их запроса на образование и социальное воспитание детей. Образовательная
программа выступает при этом как гарантия "наилучшего обеспечения интересов ребенка",
продекларированная в ст.3 "Конвенции о правах ребенка";
Педагогам:
- для организации взаимодействия семьи и школы с целью достижения каждым обучающимся
образовательных результатов;
- для выработки собственного стиля педагогической деятельности; выбора новых методик
преподавания; создания или выбора инновационных технологий деятельности; проектирование
учебной программы.
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися ООП СОО;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов в ОУ;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,
условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Кадровые условия
Особенность кадров МБОУ «Восходненская школа» определяется высоким уровнем
профессионализма педагогов, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии
творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями.
На начало 2015/2016 учебного года в школе III ступени работает 15 учителей. Из них:
К-во человек
всего
с высшим образованием
14
среднее специальное
1
с высшей квалификационной категорией
10
с первой квалификационной категорией
1
СЗД
4
По возрасту:
До 40 лет
2
от 40 до 50 лет
7
от 50 до 60 лет
1
более 60 лет
5
Стаж педагогической деятельности составляет:
До 10 дет
2
от 10 до 20 лет
от 20 до 25 лет
7
свыше 25 лет
6
Педагоги имеют звания: «Отличник образования Украины» - 6 человек.
Образовательные технологии, используемые учителями:
➢ Проблемно – диалогическая технология открытия знаний.
➢ Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов
обучающих игр.
➢ Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
➢ Здоровьесберегающие технологии.
➢ ИКТ.
Учителя школы:
✓ создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса,
формируют учебную деятельность старших школьников, организовывают постановку
5

учебных целей, создавая условия для их «усвоения» и самостоятельной конкретизации
обучающимися;
✓ побуждают и поддерживают инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей;
✓ организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
✓ осуществляют функции контроля и оценки, передавая их обучающимся;
✓ создают условия для продуктивной творческой деятельности обучающегося, обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества обучающихся через выставки,
конкурсы, фестивали, внеклассные мероприятия.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
Все педагоги своевременно проходят курсовую переподготовку и аттестацию.
Учебные кабинеты старшей школы оснащены необходимым оборудованием (мебель,
библиотека художественной и методической литературы). Кроме того классы оснащены
наглядными, раздаточными, дидактическими материалами.
Администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет
контроль и текущую организационную работу.
Основные результаты образовательной деятельности МБОУ «Восходненская школа»
фиксируются ежегодно и публикуются на сайте образовательного учреждения.
Цели реализации ООП СОО
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости;
- развитие у обучающихся диалогового, коммуникативного мышления, ориентированного на
целостное видение человека, природы, общества, мира;
- воспитание граждан, обладающих чувством ответственности за себя, свое сообщество, страну и
осознающих взаимозависимость всех связей в мировом сообществе;
- достижение учащимися социальной зрелости, необходимой для дальнейшего самоопределения и
реализации творческих способностей;
- достижение обучающимися повышенного уровня образованности, соответствующего возрастным
ступеням образования;
- воспитание внутренней культуры обучающихся, приобщения к духовной жизни Республики Крым
и к достижениям и образцам мировой культуры.
Среднее общее образование в процессе модернизации подвергается самым существенным
структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть
этих изменений – обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности
образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на
социальный заказ - максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и
сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность,
умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность,
сознающую и способную отстаивать свою гражданскую
позицию, гражданские права.

6

Система ценностей образовательной программы
В своей деятельности школа основывается на следующей совокупности ценностей, которые
являются этической базой, основаниями для ее развития. Ведущими ценностями, определяющими
характер содержания, организационно–педагогические условия и технологии реализации
образовательной программы, являются:
общечеловеческие ценности, патриотизм, осознание себя жителем Республики Крым и
хранителем его исторического и культурного наследия;
соблюдение неотъемлемых прав и свобод личности ребенка;
выполнение Конвенции о правах ребенка;
выявление и развитие способностей каждого ребенка;
развитие свободной, творчески мыслящей, физически здоровой личности;
ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур,
жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом;
развитие индивидуальности каждого ребенка;
доверие и уважение друг к другу обучающихся, педагогов, родителей;
стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического
процесса;
стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива
учителей;
безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;
ориентация на успех и адаптация к условиям новой жизни.
Дальнейшее совершенствование образовательного процесса основано на следующих базовых
принципах:
приоритет личности ребенка как субъекта познания, самопознания и самоопределения;
ориентация на его личностные достижения;
социо-культуро и природособразность образовательного процесса;
интеллектуализация образования через психологическое развитие обучающихся в
триединстве сознания-мышления-осознания;
развитие нравственных и духовных основ личности в диалоге различных научных позиций,
подходов, интерпретаций предмета знания на основе развития языковой культуры всех субъектов
речевого взаимодействия;
диалоговое взаимодействие через освоение новых педагогических и информационных
технологий как условие модернизации системы обучения;
единство учебной и внеучебной деятельности;
психолого-педагогическое и валеологическое сопровождение образовательного процесса.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами;
-профилизация, индивидуализация и социализация образования;
-подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению;
-создание условий для формирования информационной культуры обучающихся;
-формирование коммуникативной компетентности, способности свободно ориентироваться в
различных коммуникативных ситуациях;
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека,
ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистического мировоззрения;
-формирование понимания здорового образа жизни и способности противостоять пагубному
влиянию негативных явлений;
-достижение высокого уровня творческой и научно-практико-исследовательской деятельности в
области выбранных для профилизации дисциплин;

7

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
-формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её
самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного
процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, социальных педагогов, сотрудничестве с предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15—17 лет.
Сегодня социальный заказ на образование определяется не только потребностью родителей в
поступлении их ребенка в вуз, но и потребностью общества в тех или иных кадрах, престижностью
8

профессий, социальной ситуацией в стране, комфортными условиями пребывания ребенка в школе.
Изучение социального заказа осуществляется в формах регулярных встреч с родителями (законными
представителями) обучающихся, проведения социально-педагогических обследований, анализа
откликов на информацию о деятельности школы, взаимодействия с органами управления
образованием. Содержание образовательных запросов и потребностей определяет ведущие ценности
и цели образовательной деятельности.
Многолетняя деятельность школы показала, что набор образовательных программ
удовлетворяет образовательные запросы жителей микрорайона.
Количество классов в школе зависит от числа поданных гражданами заявлений, условий,
созданных для осуществления образовательного процесса с учётом санитарных норм.
Наполняемость классов устанавливается в соответствии с нормативами, определёнными
санитарными нормами. По согласованию с Учредителем возможно комплектование классов с
меньшей наполняемостью.
Продолжительность обучения по программе среднего общего образования- 2 года.
Технология комплектования: Комплектование 10 класса осуществляется на базе 9 класса
школы и других общеобразовательных учреждений. Заявительный порядок.
Процедура выбора образовательной программы:
- сбор информации об удовлетворённости родителей и обучающихся школы реализуемой
образовательной программой с целью изучения запросов семьи;
- сбор информации и на её основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации
учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация;
результаты ГИА по математике, русскому языку и предметам по выбору);
- педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности
(диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);
- мониторинг учебных и творческих достижений обучающихся, подтвержденных результатами
олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;
- анализ состояния здоровья обучающихся и его динамики;
- индивидуальная работа с обучающимися и родителями при полном или частичном отсутствии
оснований для выбора.
Планируемые результаты освоения ООП СОО
Результатом освоения общеобразовательной программы среднего общего образования для 10
- 11 классов является достижение обучающимися уровня общеобразовательной подготовки,
соответствующего требованиям обязательного минимума содержания среднего общего образования.
Обучающиеся, получившие среднее общее образование, должны освоить на уровне требований
государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
Уровень образованности выпускника характеризуется повышенным уровнем общей
культуры, овладением учащимися методологическими знаниями, теоретическими средствами
познавательной и практической деятельности и способами продуктивной деятельности в различных
областях.
Достигаемым уровнем образованности является уровень:
общекультурной компетентности во всех образовательных областях, предполагающий,
сформированность осознанного выбора сферы познавательных интересов, устойчивого стремления к
самообразованию в избранной области познания, владение необходимыми методами
самообразования и самопознания, сформированность умения критически оценивать собственную
познавательную и творческую деятельность, определять границы своих познаний и проектировать
перспективы их расширения, сформированность ценностного отношения к явлениям окружающего
мира;
допрофессиональной компетентности предполагающий сформированность знаний
первоисточников по профилирующим дисциплинам, основных фактов, общих и частных понятий,
закономерностей, научных теорий, овладение методами решения прикладных задач,
сформированность специальных функциональных умений, необходимых для осуществления
9

учебного и научного познания в избранной области (подбор необходимой справочной, учебной и
научной литературы, анализ библиографии по интересующей проблеме, проведение исследования
проблемы, анализ и интерпретация полученных данных, обобщение результатов познавательной
деятельности в виде картотек, свода справочной информации, таблицы, реферата, статьи или
литературно-художественного текста различных жанров), сформированность социальной и
психологической готовности к получению высшего профессионального образования, ориентации в
системе высших учебных заведений, осуществляющих соответствующую профессиональную
подготовку, представлений о системе требований к уровню подготовки абитуриентов и профессиях,
требующих практического применения полученных знаний;
основ методологической компетентности, достигаемый отдельными обучающимися
осуществлявшими
систематическую
индивидуальную
самостоятельную
познавательноисследовательскую деятельность, предполагающий сформированность знаний о ведущих
концепциях и важнейших теоретических работах, определяющих развитие научного знания в
избранной области, сформированность знаний об источниках научной информации, являющихся
объектом осознанного познавательного интереса, представлений об историческом развитии данной
области знаний, сформированность осознанной готовности к получению высшего
профессионального образования как средства подготовки к научной деятельности в избранном
направлении.
Уровню компетентности соответствует уровень сформированности общеучебных умений и
навыков, установленный на основе применения диагностических материалов, предусмотренных
методическими материалами к реализуемым учебным программам.
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников. Предметом
государственной (итоговой) аттестации выпускников является достижение ими предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с планируемыми результатами. Оценка направлена на выявление
способности выпускников к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся осуществляется в форме Единого
государственного экзамена и (или) государственного выпускного экзамена. Государственная
(итоговая) аттестация обучающихся проводится в соответствии с порядком проведения
Государственной итоговой аттестации обучающихся, устанавливаемой федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки:
- результатов освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования;
-функционирования различных уровней системы общего образования.
Содержание и критерии оценки определяются планируемыми результатами,
разрабатываемыми на федеральном уровне и конкретизирующими требования к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования для каждого из
перечисленных направлений.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания среднего общего образования обучающийся школы
получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и
способов деятельности.
Познавательная деятельность предполагает:
-умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
-использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
-исследование несложных реальных связей и зависимостей, определение сущностных характеристик
изучаемого объекта;
-самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов;
10

-участие в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез,
осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности;
-самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого
и поискового характера, формулирование полученных результатов;
-создание собственных произведений, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в
том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной,
критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных
конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официальноделового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой
информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей
при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с
полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей
цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий
результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в
практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности.
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою
гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей
продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования устанавливаются на базовом уровне, ориентированном на приоритетное
решение соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету, и решение
задач освоения основ базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления
образования, обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать возможность успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
11

Филология и иностранный язык
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранный язык" должно обеспечить:
✓ сформированность гражданской, социальной и этнической идентичности;
✓ способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
✓ свободное использование словарного запаса;
✓ сформированность умений написания текстов по различной проблематике на русском языке
и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих
творческие способности обучающихся;
✓ сформированность устойчивого интереса к чтению, как способу познания других культур,
уважительного отношения к ним;
✓ развитие эмоциональной сферы в процессе личностного восприятия литературы;
✓ сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать:
Русский язык и литература (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;
приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к ценностям национальной и
мировой культуры;
2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
проектов;
6) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и
мировой культуры;
7) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
и родного языка;
8) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом;
понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального
развития;
9) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
10) способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
11) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
12) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранный язык" (английский)
должны отражать:
Иностранный язык (базовый уровень):
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной
социализации;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение
строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного
12

языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство
межличностного и межкультурного общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
✓ сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым Конституцией Российской Федерации; осознание своей роли в
развитии России; понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
✓ сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умения оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование и
развитие целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных
реалий, окружающей действительности, человеческого фактора;
✓ сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез интерпретации данных различных источников;
✓ владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" должны отражать:
История (базовый уровень):
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике и роли в
решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность представлений о методах исторического познания;
4) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
5) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
6) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
География (базовый уровень):
1) владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использования карт разного содержания для выявления закономерностей
и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
13

- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математики и информатики; сформированность основ логического, алгоритмического и
математического мышления;
- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных
технологий;
- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны
отражать:
Математика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимания
возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем, использование
готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения
уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для
решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Информатика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и пониманием необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки
таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;

14

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
11.4. Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
- сформированность основ целостной научной картины мира;
- формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
- сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую,
технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
- создание условий для развития навыков учебной, проектно- исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать
научную информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно- исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" должны
отражать:
Физика (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Химия (базовый уровень):
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведённых
опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении
практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Биология (базовый уровень):

15

1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура
Изучение учебных предметов "Основы безопасности жизнедеятельности" и "Физическая
культура" должно обеспечить:
- понимание и принятие ценности человеческой жизни, личной ответственности за собственную
жизнь и здоровье;
- сформированность навыков здорового и безопасного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты изучения учебных предметов "Основы безопасности
жизнедеятельности" и "Физическая культура" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции
личности, а также как о средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
2) сформированность гражданской позиции, направленной на повышение мотивации к
военной службе и защите Отечества;
3) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
4) сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
5) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
6) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
7) негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к факторам, пагубно
влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных привычек (курения, пьянства
и т. д.);
8) знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
9) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для
них признакам, а также используя различные информационные источники;
10) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
11) знание основ обороны государства и воинской службы:
- законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан;
16

- права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая,
огневая и тактическая подготовка;
12) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания
в запасе;
13) владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта;
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Экономика:
1) понимание роли экономики в человеческой истории, особенно в истории XX–XXI вв.:
экономика как условие воплощения мечты человечества о свободном времени; противоречие между
экономическими и социальными интересами общества; глобализация экономики и ее возможные
последствия для России; место этики и нравственных категорий в экономике;
2) владение логикой основных разделов экономической науки и навигацией по ее
предметному полю с помощью электронных информационных ресурсов; усвоение основных идей,
принципов и закономерностей этой науки, особенностей поведения ее авторов и умение найти свою
успешную и честную «игру» в тех ролях, которые необходимо играть в условиях рыночной
экономики;
3) сформированность способности выпускника школы к рефлексии на получаемую из СМИ и
других источников экономическую и политическую информацию, к формированию своих суждений
об эффективности действий экономических субъектов – государства, экономических агентств, фирм,
банков и др.; сохранению им устойчивого интереса к накоплению полученных знаний;
4) умение самостоятельного поиска вспомогательной информации из отечественных и
зарубежных источников (специализированных газет и журналов, справочников и т.д.) для
выполнения заданий, эссе, рефератов, проектных работ;
5) способность анализировать экономические события на уровне мировоззренческих идей и
абстрактных обобщений, касающихся долгосрочных тенденций развития обществ, государств,
коалиций стран, глобальной экономики и глобальных институтов;
6) умение вести дискуссию по проблемам курса, мобилизуя убедительные аргументы и
фактические материалы и не нарушая этики дискуссионного общения;
7) понимание особой важности правового порядка для успешного функционирования
экономики, фактора доверия в экономических взаимодействиях, открытости и ответственности
бизнеса перед социумом и государством, обеспечивающим правопорядок, права частной
собственности, свободы экономики от государства и подчиненности ее праву, понимание того, что
сегодня не столько традиция индивидуальной морали, сколько этика институтов (социальная этика)
консолидирует народ, интегрирует социум.
Право:
1) сформированность знаний о роли и значении права как важнейшего социального регулятора
и элемента культуры общества; осознание ценности права как способа согласования интересов людей
и поддержания стабильности общества; правопорядка и законности; усвоение взаимосвязи права и
17

государства; знание основных правовых принципов, действующих в демократическом обществе;
понимание особой социальной значимости и ответственности профессии юриста;
2) освоение комплекса правовых знаний о системе и структуре права, правоотношения,
правонарушения и юридической ответственности; формирование представления о современных
правовых системах, направлениях их развития, особенностях российской правовой системы;
публичное и частное право; правотворчество; система законодательства; понимание общих правил
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами; усвоение общего понятия и
принципов правосудия, задач и основных характеристик различных видов судопроизводства
(конституционное, гражданское, арбитражное, уголовное);
3) сформированность правового мышления и способность различать соответствующие виды
правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов
восстановления нарушенных прав; усвоение понятия, предмета и метода регулирования основных
отраслей права;
4) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц;
5) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий; выполнение ролей адвоката, судьи, прокурора,
нотариуса, следователя, юрисконсульта в смоделированных учебных ситуациях; формирование
навыка самостоятельного составления отдельных видов юридических документов;
6) сформированность умений применения правовых знаний для понимания и объяснения
смысла конкретных правовых норм, содержание текстов нормативных актов, оценивания действия с
точки зрения их соответствия законодательству; выработка и доказательная аргументация
собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
7) овладение навыками работы к самостоятельному поиску, анализу и использованию
правовой информации, применению правовых норм при решении учебных и практических задач,
проведению учебного исследования по правовой тематике; умение представлять результаты
самостоятельного учебного исследования и ведения дискуссии.
«Мировая художественная культура»
1)освоение знаний о мировой художественной культуре, единстве, многообразии и
национальной самобытности культур, важнейших закономерностях смены культурно-исторических
эпох, развитии стилей и направлений в искусстве; создание целостного представления о роли
искусства в культурно-историческом процессе; дальнейшее освоение широкого круга явлений
отечественного искусства с позиций диалога культур;
2)овладение умениями анализировать художественные явления мирового искусства,
воспринимать и оценивать художественные достоинства произведений искусства;
3)развитие художественно-творческих способностей обучающихся, их образного и
ассоциативного мышления;
4)воспитание художественно-эстетического вкуса, интеллектуальной и эмоциональной
сферы, творческого потенциала личности; осознание нравственных ценностей и идеалов,
воплощённых в классическом наследии отечественного и мирового искусства; формирование
устойчивой потребности в общении с произведениями искусства;
5)использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни, приобщение к шедеврам мировой художественной культуры на основе личного
и коллективного творческого опыта.
Технология
1) освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном
развитии; научной организации производства и труда; методах творческой, проектной деятельности;
способах снижения негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду
и здоровье человека; путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;
2) овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
18

образовательным потенциалом, личностными особенностями;
3) развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере
технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных
объектов или услуг; навыков делового сотрудничества в процессе коллективной деятельности;
4) воспитание уважительного отношения к технологии как части общечеловеческой культуры,
ответственного отношения к труду и результатам труда;
5) формирование готовности и способности к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров и услуг, продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
Предметы (курсы) по выбору участников образовательного процесса
Изучение предметов (курсов) по выбору образовательного процесса должно обеспечить:
✓ удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
✓ общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего образования;
✓ развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
✓ развитие навыков самообразования и самопроектирования;
✓ углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или
вида деятельности;
✓ совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности,
профессионального самоопределения обучающихся.
Предметные результаты изучения предметов (курсов) по выбору участников образовательного
процесса должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета: развитие
общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие
познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной
и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения учиться:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Ожидаемый результат реализации образовательной программы среднего общего
образования
Обязательный:
- Достижение выпускниками минимума содержания среднего общего образования.
- Сформированность общеучебных умений и навыков в соответствии с этапом обучения.
- Достижение выпускниками уровня общекультурной компетентности по академическим
дисциплинам в различных областях знаний и допрофессиональной подготовке.
- Овладение обучающимися научной картиной мира в профильных предметах, включающей понятия,
законы и закономерности, явления и научные факты.
- Освоения видов, форм и различных ресурсов учебно-образовательной деятельности, адекватных
планам на будущее.
Предполагаемый:
- Достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих
обучающимся продолжить обучение в вузах.
- Готовность использования полученных знаний как средства получения значимой информации при
профильно-ориентированном обучении.
- Сформированность нравственного сознания, гуманистических взглядов, чувства ответственности за
сохранение мирового и российского культурного наследия, экологическую безопасность.
19

- Овладение обучающимися необходимым уровнем информационной культуры.
- Сформированность здорового образа жизни и способности противостоять пагубным влияниям.
- Достижение социальной, интеллектуальной и нравственной зрелости выпускников.
- Достижение обучающимися коммуникативной компетентности, умения свободно ориентироваться
в различных ситуациях.
- Достижения у обучающихся необходимого уровня культуры умственного труда, навыков
самообразования, методов научного познания.
Условия достижения ожидаемого результата:
- наличие учебных программ и учебно-методических комплексов для всех классов по всем предметам
учебного плана;
- высокий уровень профессионального мастерства учителей школы;
- использование инновационных технологий обучения в сочетании с эффективными традиционными
технологиями;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- доброжелательный микроклимат в школе;
- наличие оборудованных кабинетов;
- материально-техническая база, обеспечивающая учебный процесс;
- привлечение к учебно-воспитательному процессу специалистов разных сфер деятельности;
- использование культурного и образовательного пространства микрорайона школы;
- выполнение СаНПиНов при организации учебно-воспитательного процесса;
- организация питания в столовой школы;
- привлечение родителей к сотрудничеству, диалогу.
Внеурочная деятельность обучающихся.
Под внеучебной деятельностью учащихся следует понимать совокупность всех видов
деятельности школьников кроме учебной, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Внеучебная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию обучающихся и в формах,
отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе предложены следующие виды внеучебной деятельности:
1.игровая деятельность;
2.познавательная деятельность;
3.проблемно-ценностное общение;
4.досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5.художественное творчество;
6.социальное творчество (социально значимая деятельность);
7.трудовая (производственная) деятельность;
8.спортивно-оздоровительная деятельность;
9.туристско-краеведческая деятельность.
Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трёх уровней,
например:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Школа реализует программы:
-дополнительного образования
-духовно-нравственного воспитания
-воспитания здорового, безопасного образа жизни.

20

2 . У чебный план среднего общего образования
2.1. Пояснительная записка
Учебные планы общеобразовательных организаций являются одной из основных
характеристик их образовательных программ.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
других видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация учащихся проводится, начиная со 2 класса, в качестве отдельной
процедуры в сроки, определенные образовательной программой общеобразовательной организации.
Учебный год в МБОУ « Восходненская школа»
начинается 01 сентября 2015 года и
завершается 27 мая 2015 года.
Для обучающихся 6-11 классов Федеральный базисный учебный план ориентирован на 35
учебных недель, но по решению органов управления образованием и общеобразовательных
организаций продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных
недель. В МБОУ « Восходненская школа» продолжительность учебного года составляет 34 учебные
недели.
Учебный план МБОУ «Восходненская школа» ориентированы на 5-дневную неделю.
Продолжительность урока в 10-11 классах – 45 минут.
Годовой календарный учебный график разработан и утвержден МБОУ « Восходненская
школа» самостоятельно.
Учебный план разработан на основе:
• Закона РФ «Об образовании»;
• Положения
об
общеобразовательном
учреждении
(постановление
Правительства РФ № 196 от 19.03.2006);
• «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», СанПиН 2.4.2.2821-10
• Устава МБОУ «Восходненская школа»;
• Приказа Министерства Образования и науки РФ от 30.08.2010 №889 «О внесении изменений
в Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования РФ от 09.03.2004. № 1312 «Об утверждении Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования» в объем недельной учебной нагрузки
общеобразовательных учреждений всех видов и типов о введении третьего часа физической
культуры.
• Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12.
2009);
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12 августа 2002 года № 13-5199/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, (Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010г. № 2080)
• письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);

21

•

Приказ МОН и М РК от 11.06.2015 №555 « Об утверждении методических рекомендаций по
формированию учебных планов общеобразовательных учреждений Республики Крым на
2015-2016 учебный год»

Цели и задачи, на достижение которых направлен учебный план школы:
• Модернизация системы дополнительного образования в контексте профильности;
• Модернизация содержания образования;
• Создание условий для всестороннего развития личности и самоактуализации учащихся через
реализацию задач гуманизации обучения и воспитания;
• Усиление гуманитарного образования, повышение общей культуры, развитие
сопричастности, коммуникативных навыков учащихся,
• Формирование научного типа мышления учащихся на принципах универсального содержания
школьного образования.

Предельно допустимая аудиторная нагрузка определяется Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№189.
Классы

1
2-4
5
6
7
8-9
10-11

Предельно допустимая
недельная аудиторная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
21
23
29
30
32
33
34

Предельно допустимая недельная
аудиторная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
26
32
33
35
36
37

В соответствии с письмом Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002
№13-51-99/14 «О введении третьего дополнительного часа физической культуры в образовательных
учреждениях Российской Федерации», Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях в примерные учебные планы
общеобразовательных организаций введен третий час физической культуры (за исключением
Примерного учебного плана основного общего образования для общеобразовательных организаций
Республики Крым с обучением на украинском (крымскотатарском) языке (приложение 7).
В соответствии с Уставом МБОУ « Восходненская школа» обучение и воспитание ведется на
русском языке.
Учебный план рассмотрен на заседании педагогического совета, согласован с Методическим
советом школы и утвержден руководителем.
Учебный план для 10-11 классов сформирован на основе Федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденных приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 №1312 (в редакции приказа от 03.06.2011 №1994) (Приложение
17).

22

Приложение 17
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для среднего общего образования
(в редакция приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 03.06.2011 №1994)
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Обязательные учебные предметы на базовом уровне

Учебные предметы

Количество часов за два года обучения ()
Базовый уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание
(включая экономику и право)
Естествознание
Физическая культура

70 ( 1 / 1 )
210 ( 3 / 3 )
210 ( 3 / 3 )
280 ( 4 / 4 )
140 ( 2 / 2 )

Основы безопасности
жизнедеятельности

70 ( 1 / 1 )

140 ( 2 / 2 )
210 ( 3 / 3 )
210 ( 3 / 3 )

Учебные предметы по выбору на базовом или профильном уровнях
Количество часов за два года обучения (*)

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

Учебные предметы

Базовый уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Физическая культура
Обществознание (**)
Экономика
Право
География
Физика
Химия
Биология

–
–
–
–
–
–
70 ( 1 / 1 )
35 ( 0,5 / 0,5 )
35 ( 0,5 / 0,5 )
70 ( 1 / 1 )
140 ( 2 / 2 )
70 ( 1 / 1 )
70 ( 1 / 1 )

23

Профильный
уровень
210 ( 3 / 3 )
350 ( 5 / 5 )
420 ( 6 / 6 )
420 ( 6 / 6 )
280 ( 4 / 4 )
280 ( 4 / 4 )
210 ( 3 / 3 )
140 ( 2 / 2 )
140 ( 2 / 2 )
210 ( 3 / 3 )
350 ( 5 / 5 )
210 ( 3 / 3 )
210 ( 3 / 3 )

Информатика и ИКТ
Искусство (МХК)
Технология
ОБЖ
ВСЕГО:

70 ( 1 / 1 )
70 ( 1 / 1 )
70 ( 1 / 1 )

280 ( 4 / 4 )
210 ( 3 / 3 )
280 ( 4 / 4 )
140 ( 2 / 2 )

не более 2170 (не более 31 / не более 31)

РЕГИОНАЛЬНЫЙ (НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ) КОМПОНЕНТ
ВСЕГО:

140 ( 2 / 2 )

КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ВСЕГО:

не менее 280 ( не менее 4 / не менее 4 )

ИТОГО:

2590 ( 37 / 37 )

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе:

2590 ( 37 / 37 )

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе:

2380 ( 34 / 34 )

() – в скобках расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю: (10 класс / 11 класс).
(**) – в этом варианте учебный предмет «Обществознание» изучается без разделов «Экономика» и
«Право».
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами являются: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы
«Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание». В МБОУ « Восходненская
школа» интегрированный учебный предмет « Обществознание» изучается двумя отдельными
самостоятельными предметами « Экономика и «Право». Учебный предмет « Естествознание»
изучается как отдельные предметы « Химия», « Биология», « Физика».
В 10 классе 1 час из регионального компонента выделен на предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» для проведения учебных сборов в объеме 35 часов.
Часы компонента общеобразовательной организации используются для:
изучения родного ( украинского) языка
увеличения объема учебного времени на изучение отдельных учебных предметов
федерального компонента базисного учебного плана;
проведения факультативов, индивидуальных занятий;
- проведение курса «Основы православной культуры»
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике деление на
группы не осуществляется, так как наполняемость 10-11 классов в МБОУ « Восходненская школа»
менее 20 человек.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной
деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам
и учебным годам.

24

Учебный план среднего общего образования представлен недельным вариантом распределения
учебных часов, которые составляют объем изучения учебных предметов федерального компонента и
компонента образовательного учреждения.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования.
В МБОУ « Восходненская школа» учебный план среднего общего образования состоит из 10
класса универсального профиля и 11 класса биолого-географического профиля. Продолжительность
учебного года для 10-11 класса составляет 34 недели. Продолжительность урока 45 минут. Режим
учебных занятий предусматривает пятидневную учебную неделю.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным
графиком и расписанием учебных занятий.
Учебный план 10-11 классов включает учебные предметы федерального компонента и
компонента образовательного учреждения в соответствии с максимально допустимой недельной
нагрузкой в режиме 5-дневной учебной недели.
Среднее общее образование призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную
адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти
функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально
мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Эффективное достижение указанных целей возможно при дифференциации и индивидуализации
образования.
Учебный план учитывает интересы, склонности и способности обучающихся, создает условия для
образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями
в отношении продолжения образования. Основной запрос сформирован на основе
общеобразовательного уровня. При этом реализация предметного содержания осуществляется в
условиях принципа дифференциации, что позволяет установить равный доступ к полноценному
образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации,
обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного
учреждения.
Компонент образовательного учреждения включает курсы, направленные на усиление учебных
предметов федерального компонента, и элективные курсы, дополняющие и расширяющие
содержание учебных предметов.
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 10 классе
включает в рамках бюджетного финансирования проведение 5-ти дневных учебных сборов в
количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по
основам военной службы.
Федеральный компонент представлен набором всех учебных предметов инвариантной части
и вариативной части базового уровня. С целью максимального удовлетворения образовательных
потребностей обучающихся с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с
помощью дистанционного образования.
Учебный план на текущий учебный год разрабатывается образовательным учреждением.
(Приложение 29 )
25

Для развития потенциала обучающихся может быть разработан индивидуальный учебный
план.

26

Приложение 29
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
( НЕПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

11 класс
10 класс
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык
1
2
Литература
3
3
Иностранный язык
3
3
Алгебра и начала математического анализа
3
3
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
1
1
История
2
2
Обществознание (включая экономику и
2
2
право)
География
1
1
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
Мировая художественная культура
1
1
Технология
1
1
Основы безопасности жизнедеятельности
1
1
Физическая культура
3
3
II. Региональный (национально-региональный) компонент
Основы безопасности жизнедеятельности
1
III. Компонент общеобразовательной организации
5-дневная учебная неделя
5
5
Предельно допустимая аудиторная учебная
34
34
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Компонент общеобразовательной организации использован для:
10-А кл.: 3 ч.- укр. язык и литература, 1 ч.- география, 1 ч.-курс «Основы православной культуры»
10-Б кл.: 1 ч.-биология, 1 ч.-география, 1 ч. –математика, 1 ч.-рус. яз., 1 ч.-история
Учебные предметы

27

Среди технологий, методов и приёмов реализации учебного плана и рабочих учебных программ в
основной школе особое место занимают учебные ситуации. Они могут быть построены на
предметном содержании. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
➢
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
➢
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
➢ ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
➢ ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить
как по описанию ситуации, так и по её решению).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
➢
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
➢
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
➢
организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности, реализованы личные пристрастия к тому или иному
виду деятельности, с целью дальнейшего профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимной
ответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
28

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Учебное сотрудничество
В старшей школе обучающиеся активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная
деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке
и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: помощь друг другу,
осуществляется взаимоконтроль и т. д. В условиях специально организуемого учебного
сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
➢распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
➢ обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
➢ взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
➢
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
➢ планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задач и условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
➢ рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными
и невербальными средствами между учителем и обучающимися и между самими обучающимися в
процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением
каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от
изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении
задания позиции других участников. Деятельность учителя на уроке предполагает организацию
совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
➢
создание учебной мотивации;
➢
пробуждение в учениках познавательного интереса;
➢
развитие стремления к успеху и одобрению;
➢
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку получить за это порицание;
➢
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
➢
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой
деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
29

□ принцип индивидуальных вкладов;
□ позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
□ принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. п. Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля
за процессом усвоения. В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
□ обучающиеся, сидящие за одним столом, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, ~ проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
□ обучающиеся поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
□ обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими обучающимися. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются
с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы
научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным
резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаёт
условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (нё только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения
может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Выделяются
следующие функции письменной дискуссии:
➢ чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу

30

с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых обучающиеся получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
➢
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи, умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
➢ письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
➢предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях,
а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
➢вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
➢
развивать навыки взаимодействия в группе;
➢ создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
➢
развивать невербальные навыки общения;
➢
развивать навыки самопознания;
➢
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
➢ учиться познавать себя через восприятие другого;
➢
получить представление о «неверных средствах общения»;
➢
развивать положительную самооценку;
➢
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
➢
познакомить с понятием «конфликт»;
➢
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
➢
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
➢
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
➢
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
➢
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине
и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной
компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей
системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство
развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков учащихся. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
31

двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
➢
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
➢
опровержение предложенных доказательств;
➢
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
➢
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
➢ учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью
доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями,
истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
➢
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
➢ аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные
факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует
истинность доказываемого тезиса;
➢ демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретном доказательству тех или иных теорем, особое внимание
должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы
для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия
нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках
исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая
способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
➢ осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
➢понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
➢ оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
32

общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
➢
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
➢
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
➢
оценка своей готовности к решению проблемы;
➢ самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
➢ самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению
всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или
учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности
рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс
своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» —
в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете,
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения. Кооперация со сверстниками не
только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и
способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека
удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми. Коммуникативная деятельность в рамках специально
организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
3. Годовой календарный график работы

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Восходненская школа»
на 2015/2016 учебный год
В соответствии со ст.32 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», нормами и
требованиями СанПин 2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", Типовым положением об
общеобразовательном учреждении:
1.Начало учебного года – 1 сентября 2015 года
2.Окончание учебного года – 27 мая 2016 года
3.Продолжительность учебного года по ступеням обучения

начальная ступень

основная ступень
33

старшая ступень

1 классы
33 учебные недели

2-4 классы
34 учебные недели

5-9 классы
10-11 классы
34 учебные недели 34 34 учебные недели

4.Продолжительность учебного года по четвертям:
1 четверть
8 учебных недель
с 01 сентября
по 23 октября
2015 года
39 рабочих дней

2 четверть
8 учебных недель
с 02 ноября
по 25 декабря
2015 года
39 рабочих дней
51

3 четверть
11 учебных недель
с 12 января
по 25 марта
2016 года
рабочих дней

4 четверть
8 учебных недель
с 04 апреля
по 27 мая
2016 года
34 рабочих дней

5.Продолжительность каникул:
осенние каникулы
зимние каникулы
весенние каникулы летние каникулы
с 26 октября
с 28 декабря 2015 года с 28 марта
с 30 мая
по 01 ноября
по 11 января 2016 года по 03 апреля
по 31 августа
2015 года
2016 года
2016 года
5 календарных дней 17 календарных дней 7 календарных дней 96 календарных дней
Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов: с 15 февраля по 21 февраля 2015
года
6. Язык обучения в классах – русский, созданы группы по изучению украинского (6-А, 10-А) и
крымскотатарского языков (на базе 2-х классов, 3-их, 4-ых, 5-ых, 6-7-ых, 8-9-ых).
7.Рабочая неделя - 5 дней
8.Продолжительность уроков:
- в 1 классах 35 минут
- во 2- 11 классах 45 минут
9.Длительность перемен:
1) В1-х классах:
- после 1 урока - 20 минут
- после 2- 30 мин, после 3 - го урока – 30 минут
2) Во 2 - 11 - ых классах
- после 1, 5,6 - го уроков - 10 минут
- после 2 и 3 - го уроков - 20 минут
- после 4-го урока – 15 минут
10.Начало учебных занятий 8. 30 часов
11.Окончание уроков, индивидуальных и групповых занятий, внеурочной деятельности
1ступень - 15.30 часов
2-3 ступень – 16.30 часов
12.Начало работы кружков, спортивных секций, внеклассных мероприятий в 14.30 часов.
13.Окончание учебно-воспитательного процесса (после проведения кружков, спортивных секций
внеклассных мероприятий, индивидуальных и групповых занятий) в 17.30 часов
14.Работа факультативов с 13.40 часов до 17.30 часов.
15. Начало внеурочной деятельности через 40 минут (динамическая пауза) после основного
расписания.
16.Расписание звонков:
Для обучающихся 2 -11
2урок
9.25. – 10.10ч
6урок
13.30 – 14.15ч
классов
3урок
10.30 – 11.15ч
7урок
14.25 – 15.10ч
4урок
11.35 – 12.20ч
1урок
8.30 - 9.15ч
5урок
12.35 – 13.20ч
34

Материально-техническое оснащение школы:
учебные классы начальной школы, спортивный зал, школьная библиотека, столовая,
медицинский кабинет, компьютерный класс, стадион.
Для определения уровня усвоения обязательного минимума содержания образования
обучающихся 10-11 классов, с целью контроля за выполнением учебных программ и
календарно-тематического графика изучения учебных предметов проводиться
промежуточная аттестация. Промежуточная аттестация подразделяется на текущую,
включающую в себя поурочное, потемное и почетвертное оценивание результатов учебы
обучающихся, и годовую по результатам учебного года (прилагается в электронном
формате). Форма проведения промежуточной аттестации может быть различной:
письменные контрольные работы, тестирование, защита рефератов, собеседование,
творческий отчет, устный зачет по билетам, общественные смотры знаний.
Завершающим этапом освоения основных образовательных программ среднего
общего образования является государственная итоговая аттестация. ГИА проводится
государственными экзаменационными комиссиями (далее - ГЭК) в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ среднего
общего образования соответствующим требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
ГИА включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (далее
- обязательные учебные предметы). Экзамены по другим учебным предметам: литературе,
физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, английскому языку,
информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), а также по
крымскотатарскому языку и литературе обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору.
4. Программы отдельных учебных предметов, элективных курсов, курсов по выбору
Согласно федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного)
общего образования, программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны
в
соответствии с федеральным компонентом, примерными и авторскими учебными
программами по предметам.
Рабочие программы отдельных учебных предметов содержат:
Титульный лист;
✓ Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
✓ Общую характеристику учебного предмета, курса;
✓ Описание места учебного предмета, курса в базисном учебном плане;
✓ Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
✓ Описание места учебного предмета в учебном плане общеобразовательного
учреждения;
✓ Содержание учебного предмета, курса;
✓ Тематическое план;
✓ Календарно-тематическое планирование;
✓ Критерии оценивания по предмету;
✓ Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Учебные программы приложены в электронном виде.

35

Учебная программа «Русский язык»
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на базовом уровне, как и на предшествующем
этапе, структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в
старших классах развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых
явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения. Курс русского языка в X-XI классах направлен на достижение
следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности,
осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков; освоение знаний о русском языке как
многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные
разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и
развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях
общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
36

абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение
работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности,
планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Преподавание русского языка в средней школе ведётся по программам базового
уровня.
Требования к уровню подготовки выпускников:
В результате изучения русского языка обучающийся должен знать/понимать:
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого
поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения;
Уметь:
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей,
разновидностей языка;
использовать
основные
виды
чтения
(ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо:
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и
письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях
человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и
речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому
взаимодействию,
межличностному
и
межкультурному
общению,
сотрудничеству;
37

самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Учебная программа «Литература»
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и
жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения
как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов;
поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен:
Знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
38

основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
Уметь:
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом
норм русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки
иноязычной русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
Учебная программа «Математика»
Учебный предмет «Математика» изучается в средней (полной) школе на базовом
уровне в рамках двух предметов: «Алгебры и начал анализа» и «Геометрии».
В базовом курсе содержание образования, представленное в основной школе,
развивается в следующих направлениях:
систематизация сведений о числах; формирование представлений о расширении
числовых множеств от натуральных до комплексных как способе построения нового
математического аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач
математики; совершенствование техники вычислений;
развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения
уравнений, неравенств, систем;
систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование
графических умений; знакомство с основными идеями и методами математического
анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие
геометрические, физические и другие прикладные задачи;
расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое
изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о геометрических
измерениях;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в
окружающем мире;
39

совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно
применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а
также использовать их в нестандартных ситуациях;
формирование способности строить и исследовать простейшие математические
модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний
об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и
явлений в природе и обществе.
систематизация сведений о числах; формирование представлений о расширении
числовых множеств от натуральных до комплексных как способе построения нового
математического аппарата для решения задач окружающего мира и внутренних задач
математики; совершенствование техники вычислений;
развитие и совершенствование техники алгебраических преобразований, решения
уравнений, неравенств, систем;
систематизация и расширение сведений о функциях, совершенствование
графических умений; знакомство с основными идеями и методами математического
анализа в объеме, позволяющем исследовать элементарные функции и решать простейшие
геометрические, физические и другие прикладные задачи;
расширение системы сведений о свойствах плоских фигур, систематическое
изучение свойств пространственных тел, развитие представлений о геометрических
измерениях;
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;
овладение устным и письменным математическим языком, математическими
знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественно-научных
дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной специальности на
современном уровне;
развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного
воображения, развитие математического мышления и интуиции, творческих способностей
на уровне, необходимом для продолжения образования и для самостоятельной
деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной
деятельности;
воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей, понимание значимости математики
для общественного прогресса.
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в
окружающем мире;
совершенствование математического развития до уровня, позволяющего свободно
применять изученные факты и методы при решении задач из различных разделов курса, а
также использовать их в нестандартных ситуациях;
формирование способности строить и исследовать простейшие математические
модели при решении прикладных задач, задач из смежных дисциплин, углубление знаний
об особенностях применения математических методов к исследованию процессов и
явлений в природе и обществе.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения математики на базовом уровне в старшей школе
обучающийся должен
Знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
40

значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для
формирования и развития математической науки;
идеи расширения числовых множеств как способа построения нового
математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач
математики;
значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для
построения моделей реальных процессов и ситуаций;
возможности геометрического языка как средства описания свойств реальных
предметов и их взаимного расположения;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость в различных областях человеческой деятельности;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего
мира.
Числовые и буквенные выражения
Уметь:
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени,
степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении
математических задач;
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на
множители;
выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической
интерпретацией комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни
уравнений с действительными коэффициентами;
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, при необходимости используя
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь:
определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций
и их графические представления;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей,
представления их графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала математического анализа
Уметь:
вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя
правила вычисления производных и первообразных, используя справочные материалы;
исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
41

решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке;
вычислять площадь криволинейной трапеции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения геометрических, физических, экономических и других прикладных
задач, в том числе задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата
математического анализа.
Уравнения и неравенства
Уметь:
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
доказывать несложные неравенства;
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств,
интерпретируя результат с учетом ограничений условия задачи;
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический
метод;
решать уравнения, неравенства и системы с применением графических
представлений, свойств функций, производной;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
построения и исследования простейших математических моделей.
Геометрия
Уметь:
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их
описаниями, чертежами, изображениями; различать и анализировать взаимное
расположение фигур;
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
планиметрических и стереометрических фигур и отношений между ними, применяя
алгебраический и тригонометрический аппарат;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные
теоремы курса;
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях,
объемы и площади поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний
и углов;
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные
устройства.
Учебная программа «Информатика и ИКТ»
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
42

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в
обществе, биологических и технических системах;
овладение
умениями
применять,
анализировать,
преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении
других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при
изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне обучающийся
должен:
знать/понимать
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,
передачи информационных объектов различного типа с помощью современных
программных средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначение и функции операционных систем.
уметь
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с
помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие
реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных
технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных,
получать необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
использовании средств ИКТ;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
Учебная программа «Английский язык»
43

Программа
нацелена
на
реализацию
личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к
обучению английскому языку.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой обучающихся в основной школе.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных
умений у школьников в 10-11 классах на углубленном уровне изучения английского языка
создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его
использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных
целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности.
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и английского в частности
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
основными языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков
оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к
самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках;
личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их
социальная адаптация.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка на углубленном уровне обучающийся
должен
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого
языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенная речь, косвенный вопрос, побуждение, согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
44

сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и
правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнера;
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным, прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого
языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России.
Учебная программа «История»
Историческое образование по программе среднего (полного) общего образования
способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом,
обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностномотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает
особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как
представителя
исторически
сложившегося
гражданского,
этнокультурного,
конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия
учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по
отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования
собственных действий в тех или иных ситуациях.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
45

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и
процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к
окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа
исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии
и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Для
исторического образования приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели
до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и
структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого
объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Большую значимость на этой ступени исторического образования приобретает
информационно-коммуникативная деятельность обучающихся, в рамках которой
развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в
различных знаковых системах (текст, таблица), отделения основной информации от
второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации,
передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно,
выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной
ситуации. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на
самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами
публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следовать этическим
нормам и правилам ведения диалога (диспута).
В результате изучения истории на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
46

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии
получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими
формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Учебная программа «Обществознание»
Учебный план предусматривает разделение обществознания на два отдельных
предмета : Экономика на базовом уровне и Право на базовом уровне.
Содержание курсов на базовом уровне обеспечивает преемственность по
отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных
объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных
вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Изучение экономики и права в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному
самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об
обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального
образования или для самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том
числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной
деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих
47

действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебных
предметов Экономика и Право на этапе среднего общего образования являются:
определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение,
сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным критериям;
объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации;
применение полученных знаний для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в
том числе от противного);
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица). Отделение основной информации от второстепенной,
критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное,
просмотровое, поисковое);
работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации;
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера;
участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской
деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что
произойдет, если...»);
формулирование полученных результатов;
создание собственных произведений, идеальных моделей социальных объектов,
процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий;
пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для
обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации
результатов познавательной и практической деятельности;
владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом
уровне обучающийся должен
Знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации
личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также
важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных
норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания.
Уметь:
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их
общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и
48

признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших
социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи
подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия
социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах (текст, схема, таблица); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов (правовых, научно-популярных, публицистических) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы,
организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготовить устное выступление, творческую работу по социальной
проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и
использования собранной социальной информации.
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной
деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением.
Учебная программа «География»
Содержание курса призвано сформировать у обучающихся целостное представление
о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников
познавательный интерес к другим народам и странам. Изучение географии в старшей школе
на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и
динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех
территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и
путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его
объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы
для описания и анализа природных, социально-экономических, геоэкологических
процессов и явлений;
49

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями
и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам,
бережного отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации.
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для
правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной
жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах
мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных
программ, телекоммуникации, простого общения.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, овладение ими универсальными способами деятельности:
умения работать с картами различной тематики и разнообразными
статистическими материалами;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный
выбор критериев для сравнения сопоставления, оценки и классификации объектов;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том
числе в геоинформационных системах;
обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений
и процессов;
владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
В результате изучения географии на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы
географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные
месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира,
отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных
стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения труда;
географические аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира,
их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации
населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий;
50

применять разнообразные источники географической информации для
проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных
факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира;
таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и
ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты,
статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни,
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Учебная программа «Биология»
Курс биологии на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлен на формирование у обучающихся знаний о живой природе, ее отличительных
признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об
общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы.
Изучение биологии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);
истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в
общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных
научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и
происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других
людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне обучающийся должен
знать /понимать
51

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование
видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира;
единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений
развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены
экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные генетические задачи; составлять элементарные схемы
скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой
природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и
агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор,
половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия
собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах
данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в
природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
Учебная программа «Физика»
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она
раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует
формированию современного научного мировоззрения.
Тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом
уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.
Изучение физики направлено на достижение следующих целей:
52

освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической
картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях,
динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и
фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с
основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярнокинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной
теории относительности, квантовой теории;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели,
устанавливать границы их применимости;
применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств
вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач,
самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического
содержания, использования современных информационных технологий для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения
новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов,
рефератов и других творческих работ;
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции,
готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к
творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании
современного мира техники;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических,
жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды,
обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами
для школьного курса физики являются:
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия,
доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных
задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью, развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
В результате изучения физики на базовом уровне обучающийся должен
знать/понимать
53

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения, планета, звезда, Галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа,
механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая
энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной
индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и
эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить
истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять
известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики
в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных
средств,
бытовых
электроприборов,
средств
радиои
телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды.
Учебная программа «Химия»
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ, материалов, энергии.
Изучение химии в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;

54

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного
общества, необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и
окружающей среде;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ
и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» в старшей школе на базовом
уровне являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального
анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто
обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и
корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической
деятельности и в повседневной жизни экологических требований; использование
мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения химии на базовом уровне обучающийся должен
знать / понимать
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель,
окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции,
катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия,
гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации,
строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип
химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, окислитель и восстановитель, принадлежность веществ к
различным классам органических соединений;
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической
системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических и органических соединений; строение и химические свойства
изученных органических соединений;

55

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости
химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов
Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
определения возможности протекания химических превращений в различных
условиях и оценки их последствий;
Учебная программа «Физическая культура»
Предметом образования в области физической культуры является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и содержанием связана с
совершенствованием физической природы человека.
В программе среднего (полного) общего образования по физической культуре
двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными
линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная
деятельность с прикладно-ориентированной физической подготовкой. Каждая из этих
линий имеет соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое
совершенствование, способы деятельности).
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В
соответствии с этим, Программа среднего (полного) общего образования своим
предметным содержанием ориентируется на достижение следующих целей:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование
функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в
занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;
овладение технологиями современных оздоровительных систем физического
воспитания, обогащение индивидуального опыта специально-прикладными физическими
упражнениями и базовыми видами спорта;
освоение системой знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении
в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах
занятий физическими упражнениями.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физической культуры на базовом уровне обучающийся
должен:
знать/понимать
влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
56

правила и способы планирования систем индивидуальных занятий физическими
упражнениями различной целевой направленности;
уметь
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной
гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием
разнообразных способов передвижения;
выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий
физической культурой;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха,
участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой деятельности, выбора и формирования здорового образа
жизни.
Учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности»
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в средней общеобразовательной
школе направлен на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом
образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства
уважения к героическому наследию России и ее государственной символике, патриотизма
и долга по защите Отечества;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на этапе основного общего образования являются:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение
в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований;
умение отстаивать свою гражданскую позицию, формировать свои
мировоззренческие взгляды;
осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессии.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
обучающийся должен
Знать/понимать
57

основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность
жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской
обязанности граждан;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской
службы;
требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности
призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.
Уметь
владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной
службы;
вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие
службы экстренной помощи.
Учебная программа «Мировая художественная программа»
Образовательные цели и задачи курса:
Изучение мировой художественной культуры направлено на достижение
следующих целей:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественнотворческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей
мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре,
их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и
зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их
художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные художественноисторические эпохи, постижение характерных особенностей мировоззрения и стиля
выдающихся художников – творцов;
формирование и развитие понятий о художественно – исторической эпохе, стиле
и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и развития в
исторической, человеческой цивилизации;
58

осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении её
исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших
произведениях мирового искусства;
постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной
самобытности культур различных народов мира;
освоение различных этапов развития отечественной (русской и национальной)
художественной культуры как уникального и самобытного явления, имеющего
непреходящее мировое значение;
знакомство с классификацией искусств, постижение общих закономерностей
создания художественного образа во всех его видах;
интерпретация видов искусства с учётом особенностей их художественного языка,
создание целостной картины их взаимодействия.
Воспитательные цели задачи курса:
помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с
произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору
и духовно-ценностные ориентиры;
способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения отличать
истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового к
заинтересованному диалогу с произведением искусства;
развитие способностей к художественному творчеству. Самостоятельной
практической деятельности в конкретных видах искусства;
создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения
школьников с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и краеведческой
работе.
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
отношении приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная культура» на
этапе среднего (полного) общего образования являются:
- умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную
деятельность;
- устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
- оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
- осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках
различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов
искусств);
- использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления творческих работ;
- владеть основными формами публичных выступлений;
- понимать ценность художественного образования как средства развития культуры
личности;
- определять собственное отношение к произведениям классики и современного
искусства;
- осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
Результаты изучения курса «Мировая художественная культура» должны
соответствовать «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию личностно
ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов; освоение
обучающимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного
здоровья.
59

В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры
формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к
миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как
неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно
оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического
освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для
успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления
культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного
творчества.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения мировой художественной культуры обучающийся должен:
Знать / понимать:
основные виды и жанры искусства;
изученные направления и стили мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры;
особенности языка различных видов искусства.
Уметь:
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой,
стилем, направлением.
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов
искусства;
пользоваться различными источниками информации о мировой художественной
культуре;
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для:
выбора путей своего культурного развития;
организации личного и коллективного досуга;
выражения собственного суждения о произведениях классики и современного
искусства;
самостоятельного художественного творчества.
Важнейшей особенностью содержания курса МХК в 10 -11 классах является
представленная в нем широкая панорама развития мировой художественной культуры от
истоков до современности. Избранный исторический путь изучения позволяет
обучающимся на качественно новом уровне обобщить ранее приобретенные знания,
умения и навыки, а главное — выработать устойчивые представления о художественной
картине мира на всем протяжении ее развития. Кроме того, такой путь изучения курса
позволит учащимся выявить и осознать причины выдвижения на первый план того или
иного вида искусства в конкретную культурно-историческую эпоху, а также увидеть
«проростания» древних пластов культуры в искусстве настоящего времени. Исторический
путь изучения курса позволит также понять закономерности смены художественных эпох,
стилей и направлений в искусстве различных стран и народов мира.
Особое внимание уделяется знакомству с основными этапами развития
отечественной (русской и национальной) художественной культуры как с уникальным и
самобытным явлением, имеющим непреходящее мировое значение. Эта особенность
построения курса МХК продиктована спецификой искусства, обладающего универсальным
языком общения между народами. Она позволяет в общем и мировом увидеть частное и
индивидуальное, способствует пониманию друг друга, воспитывает взаимное уважение с
помощью вечных, непреходящих ценностей мировой культуры.

60

Содержание программы «Мировая художественная культура» моделируется на
основе современных педагогических подходов, среди которых для концепции программы
особенно значимы:
содержательно-деятельностный подход;
системно-комплексный подход;
личностно ориентированный подход;
региональный подход.
Система оценки качества образования
Система оценки качества образования представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой основе оценку образовательных достижений обучающихся,
эффективности образовательных программ с учетом запросов основных пользователей
результатов системы оценки качества образования. Основными пользователями
результатов системы оценки качества образования школы являются: учителя, обучающиеся
и их родители, педагогический совет школы, экспертные комиссии при проведении
процедур лицензирования, аккредитации школы, аттестации работников школы,
управление образования, молодёжи и спорта Красногвардейской РГА, общественность.
1. Оценка качества образования осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
общественной экспертизы качества образования;
лицензирования;
государственной аккредитации;
государственной (итоговой) аттестации выпускников;
мониторинга качества образования.
2. В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
образовательная статистика;
промежуточная и итоговая аттестация;
мониторинговые исследования;
социологические опросы;
отчёты работников школы;
посещение уроков и внеклассных мероприятий.
3. Целями системы оценки качества образования являются:
формирование единой системы диагностики и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих
на качество образования в школе;
получение объективной информации о функционировании и развитии системы
образования в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень;
предоставление всем участникам образовательного процесса и общественности
достоверной информации о качестве образования;
принятие обоснованных и своевременных управленческих решений по
совершенствованию образования и повышение уровня информированности потребителей
образовательных услуг при принятии таких решений;
прогнозирование развития образовательной системы школы.
4. Задачами построения системы оценки качества образования являются:
формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к
его измерению;
формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно
реализовывать основные цели оценки качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга качества образования;
изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности школы;
61

определение степени соответствия условий осуществления образовательного
процесса государственным требованиям;
определение степени соответствия образовательных программ с учётом запросов
основных потребителей образовательных услуг нормативным требованиям;
обеспечение доступности качественного образования;
оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
определение степени соответствия качества образования в рамках
мониторинговых исследований качества образования государственным стандартам;
выявление факторов, влияющих на качество образования;
содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в
процедурах оценки качества образования; определение направлений повышения
квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к
аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;
определение рейтинга и стимулирующих доплат педагогам;
расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
5. В основу системы оценки качества образования положены следующие принципы:
объективность, достоверность, полнота и системность информации о качестве
образования;
реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их
социальной и личностной значимости, учёт индивидуальных особенностей развития
отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
открытость, прозрачность процедур оценки качества образования;
преемственность в образовательной политике, интеграция в общероссийскую
систему оценки качества образования;
доступность информации о состоянии и качестве образования для различных
групп потребителей;
рефлексивность, реализуемая через включение педагогов в критериальный
самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и
показатели;
повышение потенциала внутренней оценки, самооценка, самоанализ каждого
педагога;
оптимальность использования источников первичных данных для определения
показателей качества и эффективности образования;
инструментальность и технологичность используемых показателей (с учетом
существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации
данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
минимизация системы показателей с учетом потребностей разных уровней
управления;
взаимное дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости;
соблюдение морально-этических норм при проведении процедур оценки качества
образования в школе.
6. Предметом системы оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов обучающихся;
качество организации образовательного процесса, включающей условия
организации образовательного процесса, в том числе доступность образования, условия
комфортности
получения
образования,
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса, организация питания; качество основных и дополнительных
образовательных программ, принятых и реализуемых в школе, условия их реализации;
воспитательная работа;
профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению
требуемого качества результатов образования;
62

эффективность управления качеством образования и открытость деятельности
школы;
состояние здоровья обучающихся.
7. Содержание процедуры оценки качества образовательных результатов
обучающихся включает в себя:
написание обязательного сочинения по русскому языку в 11 классе;
единый государственный экзамен для выпускников 11-ых классов;
промежуточную и текущую аттестацию обучающихся;
участие и результативность в школьных, районных, предметных олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях;
мониторинговое исследование образовательных достижений обучающихся на
разных ступенях обучения в соответствии со школьной программой мониторинговых
исследований.
8. Содержание процедуры оценки качества организации образовательного процесса
включает в себя:
эффективность механизмов самооценки и внешней оценки деятельности путем
анализа ежегодных публичных докладов;
программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность
его использования в учебном процессе;
оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами
обучения и мебелью;
обеспеченность методической и учебной литературой;
оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (ТБ, ОТ,
ППБ, производственной санитарии, антитеррористической безопасности, требования
нормативных документов);
оценку состояния условий обучения нормативам и требованиям СанПиН;
оценку открытости школы для родителей и общественных организаций;
анкетирование родителей.
9. Содержание процедуры оценки профессиональной компетентности педагогов и
их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включает в себя:
аттестация педагогов;
отношение и готовность к повышению педагогического мастерства
(систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических
объединений);
знание и использование современных педагогических методик и технологий;
образовательные достижения обучающихся;
подготовку и участие в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных комиссий;
участие в профессиональных конкурсах разного уровня.
10. Содержание процедуры оценки здоровья обучающихся включает в себя:
наличие медицинского кабинета и его оснащенность;
регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических
профилактических мероприятий;
оценку заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников
школы;
оценку эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие
программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время);
оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы;
диагностика состояния здоровья обучающихся.
5. Оценочные материалы
Критерии оценивания достижений обучающихся
63

Процесс обучения не возможен без обратной связи. Функцию обратной связи
выполняют различные формы аттестации и учета личных достижений обучающихся. Цель
данной педагогической диагностики ― дать чёткую и полную картину личностных
достижений каждого обучающегося и на основе этих данных создать условия для
индивидуального развития в той области, которая наиболее полно позволяет
обучающемуся совершенствовать свои возможности.
Аттестация обучающихся осуществляется по 5-балльной системе. Учитель,
проверяя и оценивая работы, в том числе контрольные, устные ответы обучающихся,
достигнутые ими навыки и умения, выставляют отметку в классный журнал.
В процессе обучения выставляются промежуточные отметки по 5-балльной системе
за освоение учебных дисциплин за полугодие. В конце учебного года выставляются
годовые отметки по 5-балльной системе на основании отметок, полученных обучающимся
при прохождении промежуточной аттестации, а также на основании отметок,
выставленных по итогам полугодий.
Основными видами аттестации обучающихся являются:
текущая аттестация;
промежуточная аттестация;
государственная (итоговая) аттестация за курс средней (полной) школы.
Основными формами текущей аттестации являются:
устные ответы на уроках, собеседования, сообщения, доклады, рефераты;
проверочные и самостоятельные письменные работы;
практические и лабораторные работы;
тестирование;
диагностические контрольные работы.
Основными целями промежуточной аттестации являются:
обеспечение выполнения педагогами и обучающимися образовательных
программ;
повышение их ответственности за качество образования в переводных классах.
Система отметок при промежуточной аттестации — по 5-балльной системе.
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и
устно. Формами проведения письменной аттестации являются:
контрольная работа по математике;
сочинение или изложение с творческим заданием;
тестирование.
К устным формам промежуточной аттестации относятся:
защита реферата творческой или исследовательской работы;
устный зачет.
Обучающиеся, не освоившие образовательной программы среднего общего
образования учебного года по очной форме обучения и имеющие академическую
задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс
и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, продолжают
получать образование в иных формах.
Освоение общеобразовательных программ среднего общего образования
завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших общеобразовательные
программы среднего (полного) общего образования, проводится в форме единого
государственного экзамена.
Государственная (итоговая) аттестация за курс средней (полной) школы
осуществляется в соответствии с Положением о формах и порядке проведения
государственной
(итоговой)
аттестации
обучающихся,
освоивших
основные
общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утверждённого
64

приказом Министерства образования и науки РФ № 362 от 28.11.2008 (в редакции Приказа
Минобрнауки № 2854 от 19 декабря 2011 г.).
Лицам, сдавшим единый государственный экзамен (далее участники единого
государственного экзамена), выдается свидетельство о результатах единого
государственного экзамена. Срок действия такого свидетельства истекает 31 декабря года,
следующего за годом его получения.
В целях учёта достижений обучающихся в процессе реализации
общеобразовательной программы в урочной и внеурочной деятельности применяется
система форм, определяемых Педагогическим советом на основании учёта мнения
педагогического работника и родительской общественности.
Основными формами учёта достижений обучающихся в процессе деятельности на
уроках являются:
проверка усвоения крупных тематических блоков и тем в форме уроковпогружений, защита проектов, творческие работы;
рейтинг учебных достижений обучающегося, класса, параллели, ступени
обучения, «портфолио» достижений обучающегося;
Основными формами учёта достижений обучающихся во внеурочной деятельности
являются:
участие в предметных неделях;
проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных турах
предметных олимпиад;
открытые уроки для родителей;
проведение ежегодной школьной научно-практической конференции.
Учёт достижений обучающихся осуществляется учителями, классным
руководителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заместителем
директора по воспитательной работе.
Модель выпускника школы
Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых
для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности
выпускника:
1. Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.
2. Освоил на элективных курсах дополнительные учебные программы.
3. Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для
дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:
основными мыслительными операциями: анализа, сравнения, конкретизации,
абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации;
навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования,
исследовательской, творческой деятельности;
основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения
информации; информационными технологиями, связанными с приемом, передачей,
чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; основами
компьютерной грамотности;
умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции,
личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития;
навыками языкового и речевого развития, культурой русского языка, владение
иностранными языками.
Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и
укреплением здоровья.
Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:
знание и соблюдение норм здорового образа жизни;
знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;
знание и соблюдение правил личной гигиены;
65

знание особенностей физического, физиологического развития своего организма,
типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.
знание и владение основами физической культуры человека.
Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.
Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с
обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами.
Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и
принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение
конфликтов.
Владение
основами
мобильности,
социальной
активности,
конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме.
Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная
компетентность). Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, восприятие
текста, знание и соблюдение традиций, этикета; культурное общение, иноязычное общение,
особенности коммуникации с разными людьми.
Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью.
Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и
ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского
долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине,
гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).
Уровень сформированности культуры человека
Усвоил основные компоненты духовно-нравственной культуры:
- культуры поведения;
- культуры межличностного общения;
- культуры быта, одежды;
- культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики,
музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности
человека;
- экологической культуры;
- культуры труда;
- культуры здорового образа жизни.
Личностные характеристики выпускника («портрет выпускника школы»):
Это – гражданин:
•
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
•
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
•
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества,
•
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
•
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
•
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
•
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
•
готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
•
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством,
человечеством;
•
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
66

достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
•
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и
•
экологически целесообразного образа жизни;
•
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
•
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества,
таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
Федерации,
подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа обеспечивает:
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, в котором находится школа, а также потребности и индивидуальные
социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне
школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ « Восходненская
школа» предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого
в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся по программе среднего (полного)
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
67

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах
своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
68

• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся в старшей школе
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с
другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
69

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь
во всех её проявлениях;
экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе Республики Крым, Красногвардейского района.
.Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
70

жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями. Активно участвуют в организации,
осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений
руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают
права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, посёлка.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед. Участвуют в общественно полезном труде в
помощь школе. Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах,
природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола
в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
71

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания
растений и животных.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет. Составляют правильный
режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания,
режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды и
контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, медицинскими
работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия
для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия,
учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
нашей семьи».
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
72

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Целостное воспитательное пространство школы осуществляется по пяти
направлениям:
1) урочная деятельность;
2) внеурочная деятельность (культурные практики);
3) внешкольная деятельность (социальные и культурные практики);
4) семейное воспитание;
5) изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Урочная деятельность. Целевые программы и содержащиеся в них воспитательные
задачи должны быть интегрированы в содержание учебных предметов. На учебное
содержание необходимо смотреть не только со стороны традиционных дидактических
принципов (научности, системности, последовательности и т.д.), не менее важными
являются принципы культуросообразности, культурогенеза, ценностной ориентации
образования, нравственного развития личности. Традиционно велико воспитательное
значение литературы, истории, отечественной и мировой художественной культуры.
Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения,
но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании
внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., — а
также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного
образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является
культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие,
участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственноориентированного поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные
десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические
мероприятия, полезные дела и т.д. — организуются в пределах целостного, социальнооткрытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей
внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая
в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует
у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного
гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют
школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание
национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и
проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и
школьники, но и иные субъекты гражданской
деятельности: ветераны,
священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи
и т.д.
Формы работы с детьми:
- Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и
духовного содержания.
- Лекции, семинары, практикумы (в старших классах).
- Творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание
предметов декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и
хорового пения, музыкально-сценического движения.
- Проведение праздников и мероприятий.
- Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей,
создание презентаций).
- Исследовательская деятельность обучающихся.
- Экскурсии.
- Организация выставок.
73

- Тематические и творческие вечера.
Семейное воспитание. Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет
большое значение для духовно-нравственного развития школьника. Процессы школьного и
семейного воспитания необходимо педагогически согласовать. Взаимодействие семьи и
школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не
только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как
социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.
Формы работы с родителями:
- Родительские собрания на духовно-нравственные темы.
- Лекторий для родителей.
- Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовнонравственного воспитания в семье.
- Информационные стенды для родителей, выставки детских работ.
- Совместно организованные с родителями праздники.
Изучение культурологических основ традиционных российских религий.
Приобщение к культурологическим и историческим основам российских религий
рассматривается как важный компонент программ воспитания и социализации школьников.
В содержание гуманитарных учебных дисциплин отдельными разделами могут быть
включены сюжеты о роли Русской Православной Церкви в развитии нашей страны,
раскрыто значение других традиционных религиозных организаций, конфессий в
формировании единого российского народа, основ его культуры, повседневной жизни,
авторитета в Европе и мире. Обязательным требованием изучения культурологических и
исторических основ определенной традиционной российской религии является сохранение
целостного воспитательного пространства общеобразовательной школы. На религиознокультурологический компонент, как и на другие компоненты духовно-нравственного
воспитания (учебный, внеучебный, внешкольный, семейный), согласно Стандарту,
распространяются единые требования. Все компоненты воспитательного пространства
образовательного учреждения призваны обеспечивать достижение единой цели — духовнонравственное развитие личности гражданина России.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется как целенаправленная
деятельность, одной из основных форм которой является повышение культуры
обучающихся через участие в творческих конкурсах и предметных олимпиадах
православной направленности. В течение нескольких лет в районе проходят ежегодные
Рождественские и Пасхальные выставки декоративно-прикладного творчества учащихся.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций благотворно влияет
на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром. Это доказывает особую
значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному образованию
и воспитанию детей.
Воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями всех
педагогов школы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни – это ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников; знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического.
Культура здорового и безопасного образа жизни включает в себя:
-умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии с
людьми, адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
74

-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
-знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
-интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
-знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
-личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
-резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
-умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
✓ способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
✓ умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
✓ знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
✓ представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их
видах;
✓ представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
✓ потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
✓ умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
✓ навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
✓ навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
✓ владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
75

✓ навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
✓ представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах
их вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
✓ навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
✓ навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
✓ представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
✓ знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
✓ интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к
культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного
рода зависимостей:
✓ развить представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширить знания учащихся о правилах здорового
образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
✓ сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
✓ сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья;
сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
✓ включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества
и способности;
✓ познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе
анализа своего режима сформировать умение рационально проводить свободное
время (время отдыха);
✓ развить способность контролировать время, проведенное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
✓ развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
✓ развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
✓ сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

76

- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинской сестры;
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностей обучающихся(использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности);
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера .
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности
учащихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающихся всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
-лекции, семинары, консультации о здоровье, факторах положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
В ходе реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающиеся:
77

-Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре,
спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями,
врачами. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно
посещают спортивные соревнования.
-Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов.
-Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания,
его режима, структуры в школе и дома.
-Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать
свой режим дня.
-Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин
и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
-Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и
порядок на своем рабочем месте, в классе и школе.
-Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками
самоконтроля в ходе спортивных занятий.
-Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют
спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и
проведении школьных спартакиад, походов по родному краю.
-Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
-Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации
здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня,
осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях,
соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
-Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, медицинскими
работниками, родителями.
-Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на
здоровье в ходе бесед с педагогами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и
обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д..
-Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
(научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр.

78

6. Методические материалы
Условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Соблюдение требований к регламентации прав и обязанностей участников
образовательного процесса, представленных в таблице № 1.
Таблица
№1
Родители
имеют право на:
информирование о
существующих
образовательных программах,
о содержании
образовательной программы
школы, о результатах
выполнения образовательной
программы школой в целом и
конкретно своим ребенком;
внесение предложений,
касающихся изменений
образовательной программы;
участие в определении
индивидуального
образовательного маршрута
для своего ребенка;
консультативную помощь;
апелляцию в случае
несогласия с оценкой
образовательных достижений

несут ответственность за:
создание благоприятных
условий для выполнения
домашней работы;
обеспечение ребенка
средствами для успешного
обучения и воспитания
(спортивной формой);
ликвидацию академических
задолженностей;
совместный контроль (с
МБОУ «Восходненская
школа») обучения ребенка;

Обучающиеся

Учителя

выбор программы
выбор учебных пособий;
элективных курсов,
информационное и
участия во внешкольных
методическое
делах класса, школы;
обеспечение;
честную и объективную
выбор образовательных
оценку результатов
технологий;
образовательной
повышение
деятельности;
квалификации;
собственную оценку своих поддержку деятельности
достижений и
родителями и
затруднений;
администрацией
дополнительное время для
освоения трудного
материала;
обеспечение учебными
пособиями и другими
средствами обучения;
социально-психологопедагогическую
поддержку;
комфортные условия
обучения;
открытость оценки
результатов их
образовательной
деятельности
работа в органах
самоуправления
обязаны:
овладеть принятыми в
соблюдать права
школе правилами
учащихся и родителей;
поведения;
создавать условия,
иметь необходимые
гарантирующие
учебные пособия,
возможность успешной
принадлежности для
образовательной
работы;
деятельности всем
уважать права всех членов обучающимся;
школьного коллектива;
соблюдать нормы
соблюдать правила
выставления оценок;
поведения для
систематически
обучающихся
информировать родителей
79

ущерб, причиненный МБОУ
«Восходненская школа» по
вине обучающегося
(материальную
ответственность согласно
Гражданскому кодексу РФ)

о достижениях и
проблемах детей;
анализировать свою
педагогическую
деятельность на основе
изучения результатов
учебной деятельности
обучающихся;
повышать
профессиональную
компетентность

Выполнение системы мер, указанных в СанПиНах.
Отказ от мер, нарушающих права детей на качественное образование.
ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
Структура и объём финансирования реализации образовательной программы
осуществляется на основе принципа нормативного подушевого финансирования.
Расходование бюджета предусматривает возможность обеспечения расходов на оплату
труда работников, на повышение квалификации, аттестацию, командировочные затраты.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Данные условия обеспечены наличием в старшей школе:
✓ оборудованных спортивного, актового и буфетных залов, стадиона;
✓ библиотекой и читальным залом;
✓ 1 компьютерного класса с разнообразными программными материалами и
имеющими выход в Интернет.
Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают
характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных и
административных
помещений,
параметрам
эргономико-дидактической
приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным
особенностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию
современных образовательных и иных потребностей и возможностей, обучающихся по
жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию
профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП СОО
МБОУ «Восходненская школа» обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд
дополнительной литературы: художественную, научно-популярную, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
образовательной программы.
ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности
реализации ООП, осуществляется на основе анализа, включающего:
✓ мониторинг удовлетворенности родителей, учителей иобучающихся процессом и
результатом реализации образовательной программы;
✓ изучение процесса и результатов реализации ООП администрацией школы:
- наблюдение;
80

- собеседование;
- посещение уроков;
- анализ школьной документации;
- внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации ООП:
- аттестация учителей школы;
- данные педагогических исследований сторонних организаций.
- проведение диагностических работ.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана среднего общего образования на 2015/2016 учебный год
Все учебники по реализации основной образовательной программы начального
общего образования прошли государственную экспертизу и включены Министерством
образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательной школе.
№

предмет

класс

учитель

Название
программы

учебник

Коли
чество
часов
по
прог
рамме

1.

История

10

Базалевская
Г.Г.

Рабочая
программа

2

2.

История

11

Меренков
А.Ю.

Рабочая
программа

2

2

3.

Биология

10

Зуйкина
С.М.

Рабочая
программа

1

1

4.

География

10

Мамонова
И.А.

Рабочая
программа
81

История. История России.
ч.1., ч.2., Борисов
Н.С.1.часть.,Левандовский
А.А. 2 часть, , ОАО
«Издательство»
Просвещение, 2014,
История. Всеобщая история.
Уколова В.И., Ревякин А.В.(
под ред. Чубарьяна А.О.) ,
ОАО «Издательство»
Просвещение, 2014
Всеобщая история. 10 кл
Уколова В.И., Ревякин А.В.
(под ред. Чубарьяна А.О.)
ОАО«Издательство»
Просвещение, 2014
История. История России.,
Левандовский А.А.,
Щетинов Ю.А., Мироненко
С.В., , ОАО «Издательство»
Просвещение, 2014
Всеобщая история 11кл.
Улунян А.А., Сергеев Е.Ю. .
(под ред. Чубарьяна А.О.)
ОАО«Издательство»
Просвещение, 2014
Биология 10-11 кл,
Сухорукова Л.Н., Кучменко
В.С., Иванова Т.В.. ОАО
«Издательство
Просвещение, 2014»
География 10-11 кл.
Максаковский В.П.

Количе
ство
часов
по
учебно
му
плану
2

1

1

5.

Экономика

10

Мамонова
И.А.
Мамонова
И.А.
Герега Е.А.

Рабочая
программа
Рабочая
программа
Рабочая
программа

6.

Экономика

11

7.

Русский
язык

10

8.

Русский
язык

11

Сорокина
Ю.А.

Рабочая
программа

9.

Литература

10

Герега Е.А.

Рабочая
программа

10. Литература

11

Сорокина
Ю.А.

Рабочая
программа

11. Английски

10

Королева
О.Ю.

Рабочая
программа

12. Английски

11

Королева
О.Ю.

Рабочая
программа

13. Математик

10

Семкина
Л.Г.

Рабочая
программа

14. Математик

11

Трубникова
Г.С.

Рабочая
программа

й язык

й язык

а

а

82

ОАО «Издательство
Просвещение, 2014»
Экономика 10кл. Хасбулатов
Р.И. Дрофа 2014
Экономика 10кл. Хасбулатов
Р.И. Дрофа 2014
Русский язык и литература.
Русский язык 10-11 кл.
Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М., Просвещение 2014
Русский язык и литература.
Русский язык 10-11 кл.
Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М., Просвещение 2014
Русский язык и литература.
Литература в 2-х частях 10
кл. Зинин С.А., Сахаров
В.И., Русское слово 2014
Русский язык и литература.
Литература в 2-х частях 11
кл. Зинин С.А., Чалмачев
В.А., Русское слово 2014
Английский язык 10
кл.(базовый уровень),
Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. и др. ОАО
Просвещение 2014
Английский язык 11
кл.(базовый уровень),
Афанасьева О.В., Дули Д.,
Михеева И.В. и др. ОАО
Просвещение 2014
Математика : алгебра и
начало мат. анализа,
геометрия. Геометрия
(базовый и углубленный
уровни) 10-11 кл., Атанасян
Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др ОАО
Просвещение 2014
Математика : алгебра и
начало мат. анализа,
геометрия. Алгебра и начала
мат.анализа (базовый и
углубленный уровни) 10 кл.,
Никольский С.М., Потапов
М.К., Решетников и др ОАО
Просвещение 2014
Математика : алгебра и
начало мат. анализа,
геометрия. Геометрия
(базовый и углубленный
уровни) 10-11 кл., Атанасян
Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и др ОАО
Просвещение 2014

1

1

1

1

1

1

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

5

5

5

5

15. Информат

10

Семкин В.П.

Рабочая
программа

16. Информат

11

Семкин В.П.

Рабочая
программа

ика и ИКТ

ика и ИКТ

17.

Физика

10

Кончаковска
я С.Г.

Рабочая
программа

18.

Физика

11

Кончаковска
я С.Г.

Рабочая
программа

19.

Химия

10

Зуйкина
И.С.

Рабочая
программа

20.

Химия

11

Зуйкина
И.С.

Рабочая
программа

21. Физическа

10

Евлюхин
А.В.

Рабочая
программа

22. Физическа

11

Никулин
Р.Н.

Рабочая
программа

я культура
я культура

23.

ОБЖ

10

Готовчиков
В.С.

Рабочая
программа

24.

ОБЖ

11

Готовчиков
В.С.

Рабочая
программа

83

Математика : алгебра и
начало мат. анализа,
геометрия. Алгебра и начала
мат.анализа (базовый и
углубленный уровни) 11 кл.,
Никольский С.М., Потапов
М.К., Решетников Н.Н. и др
ОАО Просвещение 2014
Информатика базовый
уровень учебник для 10 кл.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,
Шеина Т.Ю. ООО Бином
Лаборатория знаний 2014г.
Информатика базовый
уровень учебник для 10 кл.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.,
Шеина Т.Ю. ООО Бином
Лаборатория знаний 2014
Физика (базовый
уровенгь)10кл. Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б.,Сотский
Н.Н./ Под ред. Парфентьевой
Н.А.. ОАО Просвещение
2014
Физика (базовый
уровенгь)11кл. Мякишев
Г.Я., Буховцев Б.Б.,Сотский
Н.Н./ Под ред. Парфентьевой
Н.А.. ОАО Просвещение
2014
Химия (Углубленый
уровень) 10 кл.Еремен В.В.,
Кузьменко Н.Е,ТеренинВ.И.
и др. ООО Дрофа 2014
Химия (базовый уровень) 11
кл.,Рудзидис Г.Е.Фельдман
Ф.Г. ОАО Просвещение
2014
Физическая культура 10-11
кл. Лях В.И. ОАО
Просвещение 2014
Физическая культура 10-11
кл. Лях В.И. ОАО
Просвещение 2014
Основы безопасной
жизнедеятельности (базовый
уровень)10 кл., Смирнов
А.Т., Хренников Б.О. \под
ред. Смирнова А.Т. ОАО
Просвещение 2014
Основы безопасной
жизнедеятельности (базовый
уровень) 11 кл., Смирнов
А.Т., Хренников Б.О. \под
ред. Смирнова А.Т. ОАО
Просвещение 2014

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

3

2

2

1

1

25.

Право

10

Базалевская
Г.Г.

Рабочая
программа

26.

Право

11

Меренков
А.Ю.

Рабочая
программа

27.

МХК

10

Готовчиков
Н.А.
Мальгивская
Н.Р.
Каира И.В.

28. Технологи
я
29. Технологи
и
30. Технологи
я
31. Технологи
и

10
10
11
11

Право: основы правовой
культуры в 2-х частях
(базовый и углубленный
уровень) 10 кл. Певцова Е.А.
ООО Русское слово –
учебник 2014
Право: основы правовой
культуры в 2-х частях
(базовый и углубленный
уровень) 11 кл. Певцова Е.А.
ООО Русское слово –
учебник 2014

Рабочая
программа
Рабочая
программа
Рабочая
программа
Мальгивская Рабочая
Н.Р.
программа
Каира И.В. Рабочая
программа

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

603332450510203670830559428146817986133868575819
Зуйкина Ирина Серафимовна
С 02.04.2021 по 02.04.2022

84

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1