МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ВОСХОДНЕНСКАЯ ШКОЛА ИМ.В.И. КРИВОРОТОВА"
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОЛАСОВАНО
Утверждено
на заседании педагогического совета школы Приказом МБОУ «Восходненская школа им.
Протокол от_29.08.2023_№ 01
В.И. Криворотова» от 30.08.2023 № 270
СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом школы
Протокол от 30.08.2023 года № 01

Основная образовательная программа
начального общего образования

с. Восход
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10.
1.2.11.
1.2.12.
1.2.13.
1.2.14.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

Целевой раздел
Стр
Пояснительная записка
3
Цели реализации ФООП начального общего образования.
3
Принципы формирования и механизмы реализации федеральной
3
основной образовательной программы начального общего образования.
Общая характеристика ФООП начального общего образования
4
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
6
образовательной программы начального общего образования
Структура планируемых результатов.
12
Формирование универсальных учебных действий.
14
Чтение. Работа с текстом.
18
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся.
20
ФОП «Русский язык».
23
ФОП «Литературное чтение».
30
Иностранный язык (английский).
37
Математика и информатика.
41
ФОП «Окружающий мир».
44
Изобразительное искусство.
45
Музыка.
46
Технология.
47
Физическая культура.
49
Основы религиозных культур и светской этики
50
54
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
54
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
56
результатов.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
57
индивидуальных образовательных достижений.
Итоговая оценка выпускника.
58
Содержательный раздел
58
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
58
деятельности, учебных модулей.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
368
Рабочая программа воспитания.
380
Организационный раздел
388
Учебный план начального общего образования
388
План внеурочной деятельности.
393
Календарный учебный график.
395
Календарный план воспитательной работы.
397
Система условий реализации программы начального общего
402
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы 403
начального общего образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной 407
образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной 412
программы.

2

3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы.
Контроль над состоянием условий в ОУ
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы.

412
413
415
415

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» разработана на основе:
- Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;
- ФГОС начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», с учетом федеральной
образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО), которая
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 года № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 года, регистрационный номер № 70809);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» .
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учете правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 -7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отраженных в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных и успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
проявить своё педагогическоемастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать
в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО.
ФОП НОО и Программа начального общего образования МБОУ «Восходненская школа им.
В.И. Криворотова» «учитывает следующие принципы ее формирования:
Принцип учета ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе. Содержание и планируемые результаты должны
быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП.
3

Принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» ФОП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языковнародов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а такжепланах внеурочной деятельности.
Принцип учета ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий подчиняется
требованиям СанПиНа РФ 1.2. 3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 года, регистрационный № 62296), действующими до
1 марта 2027 года.
Основным механизмом реализации программы начального общего образования МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» является организация внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.). Для отдельных
обучающихся программой начального общего образования предусмотрено использование
индивидуальных программ и учебных планов.
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования.
Федеральная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» разработана с учетом психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных
часов не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования учитывался статус ребенка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению,
у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными
успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Все это побуждает
учителя особенно
бережно относится к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
4

возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуется в
программе начального общего образования, причем внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
Федеральная основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» разработана с учетом типа этой
организации, а также образовательныхпотребностей и запросов участников образовательных
отношений. Разработка основной образовательной программы начального общего
образования осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления,
например, Управляющий совет, обеспечивающий государственно-общественный характер
управления образовательной организацией. Содержание основной образовательной
программы МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» отражает требования
ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
- особенности оценки метапредметных и предметных результатов;
- организацию и содержание оценочных процедур.
Содержательный раздел включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации - рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей (в том числе внеурочной деятельности), обеспечивающих
достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
- программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
- программу воспитания.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих
«образовательным потребностям и интересам обучающихся».
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
-характеристику условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Программа адресована:
1) обучающимся и их родителям (законным представителям) для информирования о
целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся образовательных

5

результатов; для определения ответственности за достижения результатов образовательной
деятельности родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей их
взаимодействия с МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова»;
2) учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качеством образования;
3) администрации МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» для
координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований ФГОС
НОО к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания
(изменения) условий реализации ООП НОО; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений участниковобразовательных отношений;
4) учредителю и общественности с целью обеспечения объективности оценивания
образовательных результатов; для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности образовательной деятельности, обеспечения качества условий
и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений, возникающие в
ходе реализации программы, регламентируются локальными нормативно-правовыми актами
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова».
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной основной
образовательной программы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки.

6

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений у обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся,
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся, служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.

7

Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся, реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся, является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.

8

Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
9

- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова».
Инструментарий для оценки сформированности универсальных учебных
действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.Предметные результаты освоения
ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы наприменение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
10

действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ФООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Восходненская школа им.
В.И. Криворотова» с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогами с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
11

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словам, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными
овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, служащий
основой для последующего обучения.
1.2.1. Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы;
- зоны ближайшего развития;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайщего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющимися
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности;
- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих представление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.

12

Цели, характеризирующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала.
Планируемые результаты включены в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускника.
Этот блок отражает такие общие цели образования, как формирование ценностносмысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей, обучающихся средствами различных
учебных предметов.
Уточнение и конкретизация всех групп результатов, в том числе предметных
результатов по годам обучения, для разработки учителем рабочих программ учебных
предметов, курсов программ внеурочной деятельности, оценочных материалов. Отбора
учебно-методической литературы.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на уровне начального общего образования, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующим
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима
для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, группе
«Обучающиеся научатся», выносятся для оценки, осуществляемой при помощи различных
форм и методов оценки образовательных результатов. Итоговая оценка может
осуществляться как в ходе освоения данной программы («портфель достижений», с
помощью накопительной оценки), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, с помощью заданий повышенного уровня.
Положительные результаты промежуточной аттестации, успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня по всем учебным предметам (курсам,
составляющие итоговую оценку, является единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности дальнейшего обучения на уровне основного общего
образования.
Цели, характеризирующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень
мотивации и способностей.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся показать
овладение более высокими (выше базового уровня) достижениями и выявить динамику
роста наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения.
Учет достижений планируемых результатов такой группы лучше вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания. Полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки и учитывать при определении итоговой оценки.

13

Учет национальных, региональных и этнокультурных особенностей Красноярского
края обеспечивается уточнением формулировок планируемых результатов и их
дополнением.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных
действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
- программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные интересы.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие изменения в их выполнении.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения – тексты, использовать знаково-символические
средства, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать точку зрения собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем, сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях.
Личностные универсальные учебные действия.
ФГОС НОО (п. 41) определяет, что личностные результаты достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МБОУ«Восходненская школа им. В.И.
Криворотова» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования позиции личности.
У выпускников будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно – познавательные и внешние мотивы;
- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
14

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, и как итог, в том числе в части:
1.
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
15

- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) Эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества; ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда; навыки участия в
различных видах трудовой деятельности; интерес к различным профессиям.
6) Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящей ей вред.
7) Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
16

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе и с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения существенной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
- создавать преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
17

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.3. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно
читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, диаграммы, схемы.

18

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научиться:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации.
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстрированного ряда в тексте;

19

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.4. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных, которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, неравной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текст, запись звука,
изображения, цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию, набирать

20

небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемых в Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией; создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и др.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- предоставлять данные;

21

- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерных управляемых средах
(создание простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки робототехнического
проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать (ФГОС НОО, п.42):
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть-целое, причинаследствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
22

- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.5. Федеральная образовательная программа по «Русскому языку».
ФОП по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных
и универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
23

деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; - осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; - понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка
и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
24

усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогу:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учете психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении, (в том числе с использованием средств ИКТ), потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших федеральную основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
25

языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших федеральную основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка».
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
- различать буквы и звуки;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой и информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объёме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
26

Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и / или речевых задач.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учётом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется), относить слова к определённой группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация».
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;

27

- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определенной орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды способы связи).
Родной (русский) язык и литературное чтение на родном (русском) языке.
Родной (русский) язык:
1. воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания;
2. обогащение активного и потенциального словарного запаса. развития у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3. формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного

28

языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях и задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5. понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного
языка республики Российской Федерации, формирование мотивации к изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение
государственного языка республики Российской Федерации для межнационального
общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации;
понимать необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык республики
Российской Федерации");
6.сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других
языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
7. слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях
(понимать цель общения, проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение
участников); решать учебные задачи с использованием активного и потенциального
словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о
своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет (название, качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа,
использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного
выступления с использованием небольших презентаций;
8. аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые
образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных
или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный
язык республики Российской Федерации");
9. усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
29

интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
1.2.6. Федеральная образовательная программа по «Литературному чтению».
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретают первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературной, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладевают основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности.
Выпускники научатся:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
30

чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображённые автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать своё
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме, отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описание явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объясняя значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов;
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов;
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержание текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на текст;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

31

- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
32

Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Литературное чтение на родном (русском) языке:
1. понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
3. использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразование
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5. осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечить по учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащую в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем
ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
33

эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «литературное чтение» предметные результаты должны
обеспечивать:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из
числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
В МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» языком образования является русский
язык.
Поэтому, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
34

осуществляется при наличии возможностей ОО и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и крепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучить;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка
среди других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России,
составлять высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев,
объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной
культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка,
стремиться к овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом
языке:
- слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и
радиопередачи); определять темы и главную мысль прослушанного высказывания (текста);
различать на слух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие);
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы,
прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы всоответствии
с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила
речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции,
совместные занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно
употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с
использованием небольших презентаций;
- чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить
связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной
край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «литературное чтение на родном языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в
сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей:

35

- воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова);
- соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
- иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации;
- находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значение элементарных понятий
теории литературы:
- владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
- владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и
правильной интерпретации текста);
- различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки,
легенды, мифы);
- понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
- сравнивать произведения фольклора в близко родственных языках, (тема, главная
мысль, герои);
- сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре
и зле);
- различать жанры небольших художественных произведений детской литературы
своего народа (других народов) – стихотворение, басня, рассказ;
- анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающегося:
- определять цель чтения различных текстов (художественных, научно-популярных,
справочных);
- удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
- использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
- ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
- проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
- читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
- участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
- выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
36

1.2.7. Иностранный язык (английский язык).
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится:
37

– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию; – использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо.
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
38

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая часть речи.
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
По ФГОС НОО (п. 43) предметные результаты по учебному предмету
«Иностранный язык» предметной области «иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: «Мир моего «я»», «Мир моих увлечений», «Мир вокруг меня», «Родна
страна и страна/страны изучаемого языка»:

39

- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог - расспрос) объёмом 4-5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объёмом 4-5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объёмом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующих решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объёмом до 40 слов с
опорой на предъявляемый педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задачею,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;

40

7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов ОО и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Планируемые результаты и содержание образовательной области "Математика и
информатика" на уровне начального общего образования
1.2.8. Математика и информатика.
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины.
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
41

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм— грамм; час— минута, минута— секунда; километр— метр, метр— дециметр,
дециметр— сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем
и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на запрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:

42

- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок «если…, то…», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
43

извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Обществознание
и естествознание» на уровне начального общего образования
1.2.9. Обществознание и естествознание («Окружающий мир») предметные результаты
по этому учебному предмету должны обеспечить:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Результаты изучения курса «Окружающий мир»:
- предметные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические
и демократические ценностные ориентации.
2) ценностный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
- метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;

44

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха, достижения успешного результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных,
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач.
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
Планируемые результаты и содержание образовательной области "Искусство" на
уровне начального общего образования
1.2.10. Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
45

и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Предметные результаты по предметам области «Искусство» должны обеспечивать
по учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
основанных на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
5) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
6) умение характеризировать виды и жанры изобразительного искусства;
8) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
9) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
10) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
1.2.11. Музыка.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку, как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании

46

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах;
- знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
- знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
- умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
Планируемые результаты и содержание образовательной области "Технология" на
уровне начального общего образования
1.2.12. Технология.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и

47

необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной
области «Технология» должны обеспечить:
1) сформированность общих представлений о мире профессий; значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.

48

Планируемые результаты и содержание образовательной области "Физическая
культура" на уровне начального общего образования
1.2.13. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).
В результате обучения, обучающиеся на уровне начального общего образования, начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
По ФГОС НОО (п. 43.9) предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
5) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.

49

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
1.2.14. Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этике» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания рабочих
программ по «Основам православной культуры», «Основам исламской культуры»,
«Основам буддийской культуры», «Основам иудейской культуры», «Основам мировых
религиозных культур», «Основам светской этики».
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
«Основы православной культуры».
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

50

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
«Основы иудейской культуры».
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
«Основы буддийской культуры»
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;

51

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
«Основы исламской культуры».
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
«Основы религиозных культур народов России».
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
52

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений религий
народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
традиционных религий народов России на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
«Основы светской этики».
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие».
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

53

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т.д.).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения федеральной
основной общеобразовательной программы начального общего образования:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся, таких как (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать приобретению знаний, обеспечивающих
возможность поддержанию единства всей системы образования в школе, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциямиявляются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные результаты начального общего образования, подлежащие оценке:
- формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки
и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
- оценки исходного знания ребёнка;
- учёта индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
-учёта способов демонстрации и понимания материала, изученного каждым ребёнком;
-побуждения детей размышлять о своём учении, об оценке собственных работ.
Особенностями системы оценки является:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

54

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и
внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со
стандартизированными письменными и устными работами таких форм и методов оценки,
как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к МБОУ «Восходненская школа им. В.И.
Криворотова»службами, ЦОКО., ВПР) внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую
самой МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» – обучающимися, педагогами,
администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке,
в каких формах и с помощью каких заданий наиболее лучше вести оценку.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной основе, что и внешняя, - на
основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты – это готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и пониманию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Освоенный обучающимися опыт по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Оценка метапредметных результатов.
Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметные понятия.
Система оценки предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
В начальных классах МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
используются следующие формы оценки: аттестация обучающихся 1-х классов в течение
учебного года осуществляется качественнобез фиксации их достижений в виде отметок по
5-балльной системе (с использованием шкалы самооценок на уроках, листы учебных
достижений). Пятибалльная система начинается со 2-4 класса; накопительная система
оценки – «портфолио» достижений (1-4 классы); учитель и обучающиеся вместе
55

определяют оценку и отметку, также ученик сам оценивает свой результат через
самооценку («портфолио»).
Оценка – это словесная характеристика результатов действий ученика.
Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы
(знаковые шкалы и т.д.).
Учитель оценивает результат по следующим критериями:
- по уровням;
- по этапам достижения результатов;
- интегрировано или дифференцировано;
- в зависимости от поставленных целей и задач.
Виды контроля при этом следующие: текущий, промежуточный.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга. Перечень процедур, регламентированных внутришкольной
системой оценки качества начального образования, существенно расширяется за счет
нестандартных процедур (наблюдения, экспертная оценка). Значительная часть этих
процедур, например, оценка сформированности компонентов учебной деятельности
должна выполняться самим учителем и учеником, как субъектом оценочной деятельности
(самооценка и взаимооценка), а также родителями обучающихся.
Результаты оценивания фиксируются и накапливаются вместе с внеурочными
достижениями (накопительная оценка). Система оценки предусматривает уровневый
подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижений.
Обязательные формы и методы контроля (текущий контроль): проверочная работа,
самостоятельная работа, тестирование, зачет, контрольное списывание.
Форма и порядок промежуточной аттестации обучающихся.
Обучающиеся 2-4 классов аттестуются по предметам обязательной части учебного
плана, по итогам четверти. Итоговая оценка за четверть, определяется как среднее
арифметическое текущих оценок (письменных работ и устных ответов обучающихся). Для
объективной аттестации обучающихся по итогам четверти, полугодия необходимо не менее
3-7 отметок.
Промежуточная аттестация – это аттестация по итогам четвертей, которая
складывается из текущих оценок и из оценок за контрольные, тестовые, зачетные работы\
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по 5 балльной шкале.
В 1-х классах промежуточная аттестация проводится в форме качественной оценки,
фиксирование которой осуществляется учителем.
В 4-х классах система контроля и оценки по комплексному учебному курсу «Основы
религиозных культур и светской этики» строится на содержательно-оценочной основе без
использования отметок. Содержательный контроль и оценка должны отражать
качественный результат процесса обучения, который определяется не только уровнем
усвоения знаний по предметам, но и уровнем его развития.
Промежуточная аттестация обучающихся по ОРКСЭ проводится в конце учебного
года, и осуществляется в формах: тестирование, защита реферата, проекта, собеседование,
творческие работы.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
1) самоопределение — сформированность внутренней позиции, принятие и освоение новой
социальной роли учеником; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
56

этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
2) смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
3) морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к учёту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм
и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. В ходе текущей
оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Формой этой оценки личностного результата учащегося является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся. Тем ученикам, которым
необходима специальная поддержка будет представлена форма возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации

57

школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися базовой системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая, начиная со второго класса, проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 24 классов. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с годовым
календарным учебным графиком. Порядок организации и проведение промежуточной
аттестации закреплены в локальном акте МБОУ «Восходненская школа им. В.И.
Криворотова» «Положение о формах, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся».
Педагогический совет МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования, руководствуясь ст.
58, 66 ФЗ – 273.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, внеурочной
деятельности, учебных модулей.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом примерных рабочих
программ по 16 учебным предметам, разработанным Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных
модулей включают следующие разделы:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности,
учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (электронные учебники, электронные библиотеки, игровые программы,
коллекции образовательных ресурсов) используемые для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
58

форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, являются приложением к ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актов ОО.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объёме независимо от места нахождения
обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по
соответствующим учебным дисциплинам.
Включение новой рабочей программы в состав ФООП утверждается в качестве
изменения в Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без
исключения рабочим программам также ежегодно утверждается приказом как изменение,
вносимое в ФООП НОО.
ФОП по учебному предмету «Русский язык»
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Так же в тематическом
планировании представлены способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский
59

язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно - нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны сосознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучениясодержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно - нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;

60

- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю начальных классов в создании рабочей программы по учебному предмету
«Русский язык», ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
Федеральная рабочая программа позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно - тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности
для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций
и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей младших школьников.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое
значение этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

61

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное
чтение" в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На учебный курс "Обучение грамоте" рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов русского языка (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета "Литературное чтение" (обучение чтению). Продолжительность "Обучения
грамоте" зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми слова- ми). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
62

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами: а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);

63

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
64

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.

65

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.) Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа
по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и
вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
66

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются
однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

67

планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.

68

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза- ми и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
69

Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
70

Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия (изучается во всех разделах курса)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
71

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письмен- ной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек- ста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
72

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини
исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно - практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
73

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования.
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно - этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
74

ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (части речная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно - следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);

75

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

76

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;

77

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом
не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными;
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы
к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;

78

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
про- шедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
и письменно (1—2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно - нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека; проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
79

учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;различать распространённые и нераспространённые
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
80

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном
носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
Федеральная абочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения
и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
81

стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены обще-дидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьникомфольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета
«Литературное чтение» являетсяпредставленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающихформирование функциональной литературной грамотности
младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский
язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на
курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
82

различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских)
сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А.
Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского,
И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные
— герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова,
Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
83

библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм
84

и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И.
Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина
и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко»
и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. МаминаСибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К.
Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
85

произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
86

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство
с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин:
язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил,
чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д.
Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
87

(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари,
С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К.
И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
88

— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К.
Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
89

образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова,
С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
90

Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского,
Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
91

наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации,
понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
92

— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
93

— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия: общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
94

1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста, прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
95

— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
96

произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя,
с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

97

— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и
стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
98

— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на
их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания
с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное
включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по организации
самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Федеральная образовательная программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
99

обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и
формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование
функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть - целое», «больше - меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также
100

работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями с формированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе —
136часов, 3 классе— 136 часов, 4 классе — 136 часов.
Содержание обучения
Основное содержание обучения в программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация»
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух, трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
101

изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины—метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
102

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовым и
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть - целое, больше - меньше) в
окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
103

—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легчена/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
104

на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины—миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если…, то…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
105

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…»,
«равно»;
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
106

—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…»,
«равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах100000; деление с остатком. Умножение/деление на 10,100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
107

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии. Окружность, круг: распознавание иизображение;
построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур
с помощью линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
108

Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контр. примеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т.д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
109

ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослыми
пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— следствие; протяжённость устанавливать связи и зависимости между
математическими объектами (часть-целое; причина-);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3)Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды; читать, интерпретировать
графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
110

своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контр. примеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок за данной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
111

заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель) планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно–двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
112

раз (впределах1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах100—устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
113

—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком—письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задачи в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
114

—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
Федеральная образовательная программа по учебному предмету «Окружающий мир»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
1-4 классе начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за четыре года
обучения в начальной школе
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
содержания обучения 1-4 класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне 1-4 класса
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
федеральной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих
целей:
1. формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2. развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся;
4. развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
115

жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
• раскрытие роли человека в природе и обществе;
• освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1-2 классе,
составляет 66 часов (два часа в неделю), в 3-4классе, составляет 68 часов (два часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
116

организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

•

•
•
•
•

•
•

Универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
117

• читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
• находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
• соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
• описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
• на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные
признаки;
• приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
• называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
• описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
• планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
• устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
• участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
• справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
• выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
• самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета "Окружающий мир" направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскимисоциокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
118

• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
• применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности:
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
119

• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией: использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
• читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью учителя);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
• фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
120

собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность: понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на
основе изученного материала по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого, ответственно выполнять
свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения обучающийся научится: различать государственную символику
Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлятьинтерес
и уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
121

• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
• соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
программы воспитания с учётом концепции или историко-культурного стандарта.
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по английскому
языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
122

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
123

культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в
реализацию воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык» 2 класс
Тематическое содержание речи
Знакомство; я и мои друзья; Моя комната; Моя школа; На уроке; Моя семья; Правила
поведения; Желания; Мои увлечения; Мои умения; Читаем с удовольствием!
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
124

использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
125

Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
126

значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
Тематическое содержание речи
Фонетический курс. Знакомство с героями; повторение; Тело человека; Любимое
место отдыха; Животные; одежда; Любимая еда; Мой день; Каникулы; сравнение; Я и
будущее; «Читаем с удовольствием!»
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
127

контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
128

помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.

3
класс
Тематическое содержание речи
Фонетический курс. Знакомство с героями; повторение; Мои школьные предметы;
Моя семья; еда; профессии; погода; Наши действия; транспорт; Мое детство;
путешествия; «Читаем с удовольствием!»
129

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику
с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
130

прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
131

Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на уровне начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
132

Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе ин формационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового
воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
133

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
134

1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
135

озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s… Is it…? What’s ?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
136

местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
137

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like t;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
138

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 класс
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
139

Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических
единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Тематическое планирование
Тематическое планирование, 2 класс
140

№

Наименование
разделов

Фонетический
курс.
Знакомство с
героями
2. Знакомство
3. Я и мои друзья
4. Моя комната
5. Моя школа
6. На уроке
7. Моя семья
8. Правила
поведения
9. желания
10. Мои увлечения
11. Мои умения
1.

Количество Основные виды деятельности
(комплексно присутствуют во
часов
всех разделах)
8

6
6
6
6
6
6
6
6
6
5

Диалогическая речь
• Начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор;
знакомиться
с
собеседником;
поздравлять
с
праздником и вежливо
реагировать
на
поздравления; выражать
благодарность;
приносить извинения.
• Приглашать
собеседника
к
совместной

141

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Учи.ру
Skysmart
Якласс
Kahoot!
Quzziz
Learningapps.org
Lecta
Google Classroom

12. Читаем
с 1
удовольствием!

деятельности, вежливо
соглашаться
и
не
соглашаться
на
предложение
собеседника.
• запрашивать
интересующую
информацию, сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы.
• Составлять диалог в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу, с
использованием
вербальных
и
зрительных опор.
Монологическая речь
• Описывать
предмет,
человека,
литературного
персонажа.
• Рассказывать о себе,
своей семье, друге.
• Выражать
свое
отношение к предмету
речи ( мне нравится, мне
не нравится)
• Создавать
связное
монологическое
высказывание
по
образцу
с
использованием
вербальных
и
зрительных опор.
Аудирование
• Понимать в целом речь
учителя по ведению
урока.
• Распознавать на слух и
полностью
понимать
связанное
высказывание учителя
одноклассника,
построенное
на
знакомом
языковом
материале.
• Вербально/ невербально
реагировать
на
услышанное.
142

•

Воспринимать на слух и
понимать основное
содержание
текста,

143

144

построенного
на
изученном
языковом
материале.
• Определять
тему
прослушанного текста.
• Определять
главные
факты
/события
в
прослушанном тексте.
Смысловое чтение
• Соотносить
графический
образ
слова с его звуковым
образом
на
основе
знания правил чтения.
• Соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах интонацию в
целом.
• Читать вслух текст,
построенный
на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
• Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова, грамматические
явления и понимать
основное содержание
текста.
• Определять
тему
прочитанного текста. О
ком или о чем говорится
в тексте.
• Определять
главные
факты и события в
прочитанном тексте.
• Относить текст или
части
текста
с
иллюстрациями.
• Использовать внешние
формальные элементы
текста
(заголовок,
иллюстрацию, сноску)
для
понимания
основного содержания
прочитанного текста.
• Находить в тексте,
построенном
на
изученном
языковом
145

материале,
запрашиваемую
информацию

146

147

фактического характера
(где
происходят
действия,
любимое
занятие героя рассказа).
• Использовать языковую
догадку для понимания
основного содержания
текста или нахождения
нужной информации в
тексте.
• Находить
значение
незнакомых слов в
двуязычном
словаре
учебника.
Письмо
• Копировать
речевые
образцы;
списывать
текст
без
ошибок;
выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения
в
соответствии с учебной
задачей.
• Заполнять
простые
формуляры
в
соответствии
с
нормами, принятыми в
стране/ странах.
• Писать с опорой на
образец
короткие
поздравления с днем
рождения или Новым
годом.
Фонетическая сторона речи
• Правильно
называть
буквы
английского
алфавита; знать их
последовательность.
• Различать на слух и
адекватно произносить
все звуки английского
языка, соблюдая нормы
произнесения звуков.
Произносить
связующее “r” (there is/
there are; where is).
• Соблюдать правильное
ударение
в
изолированном слове,
фразе.
• Различать
коммуникативный тип
148

предложения
интонации

149

по

его

150

(повествовательное,
вопросительное) .
• Корректно произносить
предложения с точки
зрения их ритмико
интонационных
особенностей.
• Применять изученные
правила чтения при
чтении слов, вычленять
некоторые
звукобуквенные
сочетания
при анализе изученных
слов.
• Озвучивать
знаки
транскрипции.
• Воспроизводить
односложные слова по
транскрипции
Графика,
орфография
и
пунктуация
• Графически корректно
воспроизводить буквы
английского алфавита
(полупечатное
написание
букв,
буквосочетаний, слов).
• Отличать буквы от
транскрипционных
знаков.
• Правильно
писать
изученные слова.
• Восстанавливать слово,
вставляя пропущенные
буквы.
• Правильно расставлять
знаки
препинания
(точку, вопросительный
и
восклицательный
знаки)
в
конце
предложения.
• Правильно
использовать
знак
апострофов
сокращенных формах
глагола
связки,
вспомогательного
и
модального
глагола
(например: I’m, isn’t,
Don't,
doesn’t,
can’t), существительных
в
притяжательном
151

падеже (Ann’s)
Лексическая сторона речи

152

153

•

Узнавать в письменном
и устном тексте и
понимать
изученные
лексические единицы.
• Употреблять в устной и
письменной
речи
изученной лексические
единицы в соответствии
с
коммуникативной
задачей.
• Группировать слова по
их
тематической
принадлежности.
• Операция на языковую
догадку в процессе
чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
• Распознавать
употреблять в устной и
письменной
речи
различные
коммуникативные типы
предложений:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
• Распознавать
и
употреблять
нераспространенные и
распространенные
простые предложения.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным It.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
начальным There + tobe
в простом настоящем
времени.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
простые предложения с
простым
глагольным
сказуемым (например:
He speaks English)
• Распознавать
и
употреблять в устной и
154

письменной
речи
предложения
с
составным глагольным

155

156

•

•

•

•

•

•

•

сказуемым (например: I
want to dance. She can
skate well.)
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предложения с глаголом
связкой to be в простом
настоящем времени в
составе таких фраз как
I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s...
Isit...? What’s ?
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
краткими глагольными
формами.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной форме.
Распознавать
употреблять в устной и
письменной
речи
настоящее
простое
время
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях.
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
конструкцию have got.
распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
модальный
глагол
can/can’t для выражения
умения и отсутствия
умения; Для получения
разрешения.
Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
неопределенный,
определенный
и
157

нулевой
артикль
существительными.

158

с

159

•

Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
множественное число
существительных,
образованное
по
правилам
и
исключения.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
личные
и
притяжательные
местоимения.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
указательные
местоимения.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
количественные
числительные.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
вопросительные слова.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
предлоги места.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
союзы
Социокультурные знания и
умения
• Использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета,
принятого
в
англоязычных странах в
некоторых ситуациях
общения: приветствие,
прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинения,
поздравления
160

•

Писать свое имя и
фамилию на английском
языке.

161

162

•

№

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения детского
фольклора.
Знать и воспроизводить
название родной страны и
стран изучаемого языка, их
столиц.
Тематическое планирование 3 класс
Наименование Количество Основные виды деятельности Электронные
разделов
часов
(комплексно присутствуют (цифровые)
во всех разделах)
образовательные
ресурсы
Диалогическая речь
Фонетический 8
Учи.ру
курс.
Skysmart
• Начинать,
Знакомство с
поддерживать
и Якласс
героями
заканчивать разговор. Kahoot!
Повторение
6
Знакомиться
с Quzziz
Тело человека
6
Learningapps.org
собеседником,
поздравлять
с Lecta
Любимое место 6
Google
праздником
и
вежливо
отдыха
реагировать
на Classroom
Животные
6
поздравления,
Одежда
6
выражать
Любимая еда
6
благодарность,
Мой день
6
приносить извинения.
Каникулы
6
•
Обращаться
с
Сравнение
6
просьбой, приглашать
Я и будущее
5

163

12.

Читаем
с 1
удовольствием!

собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливо соглашаться
или не соглашаться на
предложение
собеседника
• Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы.
• Составлять диалог в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу, с
использованием
вербальных
и
зрительных опор
Монологическая речь
• Описывать предмет,
человека,
литературного
персонажа.

164

•

Рассказывать о себе,
своей семье, друге.
• Передавать основное
содержание
прочитанного текста с
использованием
вербальных/
зрительных
опор.
Выражать
свое
отношение к предмету
речи.
• Создавать
связное
монологическое
высказывание
по
аналогии
с
использованием
вербальных/
зрительных опор.
Аудирование
• Понимать
речь
учителя по ведению
урока.
• Распознавать на слух
и понимать связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенную
на
знакомом языковом
материале; вербально
или
невербально
реагировать
на
услышанное.
• Понимать основное
содержание
текста,
построенного
на
изученном языковом
материале.
• определять
тему
прослушанного
текста.
• Определять главные
факты и события в
прослушанном
тексте.
• Воспринимать
и
понимать на слух
запрашиваемую
информацию
фактического
характера
(имя,
возраст,
любимое
165

занятие, цвет и т.д.) В
учебном
тексте,
построенном
на
изученном языковом
материале.
• использовать
зрительные опоры при
восприятии на слух
текста.
• использовать
языковую, в том числе
контекстуальную,
догадку
при
восприятии на слух
текста.
Смысловое чтение
• Соотносить
графический
образ
слова с его звуковым
образом на основе
знания правил чтения.
• Соблюдать
правильное ударение
в словах и фразах,
интонацию в целом.
• Читать вслух учебный
текст, построенный на
изученном языковом
материале,
демонстрируя
понимание
прочитанного.
• Зрительно
воспринимать текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические
явления,
понимать
основное содержание
текста.
• Определять
тему
прочитанного текста
• Определять главные
факты и события в
прочитанном тексте
• Соотносить текст или
его
части
с иллюстрациями.
• Использовать
внешние формальные
элементы
текста
(заголовок,
сноску,
166

картинки)
для
понимания основного
содержания
прочитанного текста.
Зрительно
воспринимать текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические
явления, находить в
тексте
запрашиваемую
информацию
фактического
характера.
• Использовать
языковую догадку для
понимания основного
содержания текста и
нахождение нужной
информации находить
значение
слов
в
двуязычном словаре,
словаре с картинками.
Письмо
• Списывать текст без
ошибок; выписывать
из
текста
слова,
словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
коммуникативной/
учебной задачей.
• Восстанавливать
предложения,
вставляя
пропущенные слова
или
дописывая
окончание
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей.
• Делать подписи к
картинкам,
фотографиям,
с
пояснением что на них
изображено.
• заполнять анкеты и
формуляры
в
соответствии
с
нормами принятыми в
стране/ в странах
изучаемого
языка:
167

сообщать
о
себе
основные
сведения
(имя,
фамилия,
возраст,
страна
проживания, любимое
занятие)
писать с опорой на
образец короткие
поздравления с днем
рождения,
Новым
годом и Рождеством с
выражением
пожеланий.
Фонетическая сторона речи
• правильно называть
буквы
английского
алфавита; знать их
последовательность.
• Различать на слух и
адекватно
произносить все звуки
английского
языка,
соблюдая
нормы
произнесения звуков.
Соблюдать
правильное ударение
в
изолированном
слове, фразе.
• Корректно
произносить
предложения с точки
зрения их ритмико интонационных
особенностей.
• Применять
правила
чтения гласных в
открытом и закрытом
слоге в односложных
словах, в 3 типе слога
(гласная
+r);
согласных, основных
звукобуквенных
сочетаний
(tion,
ight,etc)
• Вычленять
звукобуквенное
сочетание при анализе
изученных слов.
• озвучивать
знаки
транскрипции.
• Читать
слова
по
транскрипции полной
168

или частичной.
Графика,
орфография
и
пунктуация
• Графически
корректно
воспроизводить буквы
английского
алфавита.
Отличать буквы
от
транскрипционных
знаков.
• Правильно
писать
изученные слова.
• Восстанавливать
слово,
вставляя
пропущенные буквы.
• Правильно
расставлять
знаки
препинания в конце
предложения.
• Правильно
использовать
знак
апострофа
в
сокращенных формах
глаголов,
в
притяжательном
падеже
имен
существительных.
Лексическая сторона речи
• Узнавать
в
письменном и устном
тексте и понимать
изученные
лексические
единицы.
• Употреблять в устной
и письменной речи
изученные
лексические единицы
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей.
• Образовывать
количественные
и
порядковые
числительные
с
помощью суффиксов
teen,
ty,th.
распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи.
• Узнавать
простые
словообразовательные
169

элементы(суффиксы).
Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
существительные,
образованные путем
словосложения.
• Опираться
на
языковую догадку в
процессе чтения и
аудирования (слова,
образованные путем
словосложения,
интернациональные
слова).
Грамматическая
сторона
речи
• Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
побудительные
предложения
в
отрицательной форме
(Don’t talk,please)
• распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
предложения
с
начальным There+ to
be в Past simple tense
(There was a bridge
across the river)
• Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
конструкции
с
глаголами на ing: to
like/enjoy
doing
something
• Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
конструкцию I’d like
to...
• распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
правильные
и
неправильные
глаголы в Past simple
tense
в
повествовательных и
•

170

•

•

•

•

•

•

•

•

вопросительных
предложениях.
Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
существительной
в
притяжательном
падеже.
Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
слова, выражающие
количества
исчисляемыми и не
исчисляемыми
существительными.
распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
наречие частотности
usually/ often.
Распознавать
и
употреблять в устной
и письменной речи
личные местоимения в
объектном падеже.
Распознавать
употреблять в устной
и письменной речи
указательные
местоимения.
Распознавать
употреблять в устной
и письменной речи
неопределенные
местоимения
в
повествовательных и
вопросительных
предложениях.
Распознавать
употреблять в устной
и письменной речи
вопросительные
слова.
Распознавать
употреблять в устной
письменной
речи
количественные
и
порядковые
числительные.
Распознавать
употреблять воз ми и
171

письменной
речи
предлог направления
движения to.
• Распознавать
употреблять в устной
и письменной речи
предлоги местa next to,
in front of, behind.
• Распознавать
употреблять в устной
и письменной речи
предлоги
времени
at,in,on
Социокультурные знания и
умения
• Использовать
некоторые
социокультурные
Элементы речевого
поведенческого
этикета, принятого в
англоязычных
странах: приветствие,
прощание,
знакомства,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление.
• Писать свои имя и
фамилию
на
английском языке
• Воспроизводить
наизусть небольшие
произведения
детского фольклора.
Кратко представлять
свою страну и страны
изучаемого
языка,
сообщая
название
страны, её столицы,
цвета
национальных
флагов,
наз
вание родного города/
села.

172

173

№

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Тематическое планирование 4 класс
Наименование Количество Основные виды деятельности
разделов
часов
(комплексно присутствуют во
всех разделах)
Фонетический
курс.
Знакомство с
героями
Повторение
Мои школьные
предметы
Моя семья
еда
профессии
погода
Наши действия
транспорт
Мое детство
путешествия
Читаем
с
удовольствием!

8

6
6
6
6
6
6
6
6
6
5
1

Диалогическая речь
• Начинать,
поддерживать
и
заканчивать разговор,
вы том числе по
телефону;знакомиться с
собеседником;
поздравлять
с
праздником и вежливо
реагировать
на
поздравления; выражать
благодарность;
приносить извинения.
• Обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить
просьбу;
приглашать
собеседника
к
совместной
деятельности, вежливо
соглашаться/не
соглашаться
на
предложение
собеседника.

174

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Учи.ру
Skysmart
Якласс
Kahoot!
Quzziz
Learningapps.org
Lecta
Google
Classroom

•

Запрашивать
интересующую
информацию; сообщать
фактическую
информацию, отвечая на
вопросы.
• Переходить с позиции
спрашивающего
на
позицию отвечающего и
наоборот
• Составлять диалог в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей по образцу, с
использованием
вербальных
и
зрительных опор.
Монологическая речь
• Описывать
предмет,
внешность и черты
характера
человека,
литературного
персонажа.
• Рассказывать о себе,
своей семье, друге.
• Передавать
основное
содержание
прочитанного текста с
использованием
вербальных/ зрительных
опор.
• Создавать
связное
монологическое
высказывание
по
аналогии
с
использованием
вербальных/ зрительных
опор.
• Кратко
представлять
результаты
выполненного
несложного проектного
задания
Аудирование
• Понимать речь учителя
по ведению урока.
• Распознавать на слух и
понимать
связное
высказывание учителя,
одноклассника,
построенную
на
175

знакомом
языковом
материале; вербально/
Невербально
реагировать
на
услышанное.
• Использовать переспрос
или просьбу повторить
для
уточнения
отдельных деталей
• Воспринимать
и
Понимать
на
слух
основное
содержание
текста, построенного на
изученном
языковом
материале.
• определять
тему
прослушанного текста.
• Определять
главные
факты и события в
прослушанном тексте.
• Воспринимать
и
понимать
на
слух
запрашиваемую
информацию
фактического характера
в тексте, построенном
на изученном языковом
материале.
• использовать
зрительные опоры при
восприятии на слух
текста.
• использовать языковую,
в
том
числе
контекстуальную,
догадку при восприятии
на слух текста.
Смысловое чтение
• Соотносить
графический
образ
слова с его звуковым
образом
на
основе
знания правил чтения.
• Соблюдать правильное
ударение в словах и
фразах, интонацию в
целом.
• Читать вслух текст,
построенный
на
изученном
языковом
материале,
демонстрируя
176

•

•
•
•
•
•

•

•

•

•

понимание
прочитанного.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова,
грамматические
явления,
понимать
основное
содержание
текста,
содержащего
отдельные незнакомые
слова, с использованием
зрительной опоры и без.
Прогнозировать
содержание текста на
основе заголовка.
Определять
тему
прочитанного текста
Определять
главные
факты и события в
прочитанном тексте
Соотносить текст или
его
части
с иллюстрациями.
Использовать внешние
формальные элементы
текста
(заголовок,
сноску, картинки) для
понимания основного
содержания
прочитанного текста.
Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые
слова, грамматические
явления, находить в
тексте запрашиваемую
информацию
фактического
характера.
Игнорировать
отдельные незнакомые
слова, не мешающие
понимать
основное
содержание текста.
Догадываться
о
значении незнакомых
слов по сходству с
русским языком, по
словообразовательным
элементам, контексту
Понимать
177

интернациональные
слова
• Находить
значение
отдельных незнакомых
слов в двуязычном
словаре
учебника,
словаре в картинках
• Читать про себя и
понимать
Запрашиваемую
информацию,
представленную
в
несплошных
текстах,
таблицах
• Работать
с
информацией,
представленной
в
разных форматах (текст,
рисунок, таблица)
Письмо
• Выписывать из текста
слова, словосочетания,
предложения
в
соответствии
с
коммуникативной/
учебной задачей.
• Восстанавливать
предложения, вставляя
пропущенные слова или
дописывая окончание.
• Делать
подписи
к
картинкам,
фотографиям,
с
пояснением что на них
изображено.
• заполнять анкеты и
формуляры: сообщать о
себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст,
местожительство,
любимое занятие и т.д.)
• писать
небольшое
письменное
высказывание
с
использованием
вербальных опор
• писать с опорой на
образец
короткие
поздравления с днем
рождения, Новым годом
и
Рождеством
с
выражением
178

пожеланий.
Писать
электронное
сообщение
личного
характера с опорой на
образец
• Правильно оформлять
конверт, сервисные поля
в системе электронной
почты (адрес,
тема
сообщения)
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и
адекватно произносить
все звуки английского
языка, соблюдая нормы
произнесения
звуков
(долгота,
краткость
гласных,
отсутствие
оглушения
звонких
согласных в конце слова
или слога, отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными;
связующее
«r»
в
предложениях с there is/
there are/where is)
• Соблюдать правильное
ударение
в
изолированном слове,
фразе
• Корректно произносить
предложения с точки
зрения их ритмико интонационных
особенностей
(побудительное
предложение,
общий/специальный
вопросы)
• Соблюдать интонацию
перечисления
• Применять для чтения
новых слов правила
чтения
гласных
в
открытом и закрытом
слоге, в односложных
словах, в третьем типе
слога (гласная + r),
согласных,
основных
звукобуквенных
сочетаниях
в
односложных,
•

179

двусложных
и
многосложных словах
• Вычленять некоторые
звукобуквенные
сочетания при анализе
изученных слов.
• озвучивать
знаки
транскрипции.
• Читать новые слова по
транскрипции (полной
или частичной); по
аналогии.
Графика,
орфография
и
пунктуация
Правильно писать
изученные слова.
• Восстанавливать слово,
вставляя пропущенные
буквы.
• расставлять
знаки
препинания в конце
предложения; запятую
при перечислении и
обращении
• Использовать
знак
апострофа
в
сокращенных формах
глаголов,
в
притяжательном падеже
имен существительных.
Лексическая сторона речи
• Узнавать
в
письменном
и
устном тексте и
понимать
изученные
лексические
единицы
• Употреблять
в
устной
и
письменной
речи
изученные
лексические
единицы
в
соответствии
с
коммуникативной
задачей
• Образовывать имена
существительные с
помощью
суффиксов -er/-or,ist;
числительные
180

при
помощи
суффиксов
teen,ty,th.;
распознавать
и
употреблять в речи .
• Распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
существительные,
образованные путем
словосложения
(football),
с
помощью конверсии
(a play-to play).
• Опираться
на
языковую догадку в
процессе чтения,
аудирования.
(слова,
образованные путем
словосложения,
интернациональные
слова)
Грамматическая сторона речи
• Узнавать в письменной
и устной речи Present
continuous
tense
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
конструкцию to be going
to и future simple tense
для
выражения
будущего действия.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
модальные
глаголы
долженствования must и
have to
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательное
местоимение no.
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
степени
сравнения
181

прилагательных
(формы, образованные
по
правилу
и
исключения)
• Распознавать
и
употреблять в устной и
письменной
речи
наречия времени
• Распознавать
и
употреблять в речи
обозначения времени
Социокультурные знания и
умения
• Использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета,
принятого
в
англоязычных странах:
приветствие, прощание,
знакомства, выражение
благодарности,
извинение,
поздравление.
• Воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения детского
фольклора.
Кратко представлять свою
страну и страны изучаемого
языка на английском языке,
сообщая название страны, её
столицы, цвета национальных
флагов,
название
родного
города/ села; рассказывать об
основных
достопримечательностях
•

182

183

Рабочая программа по изобразительному искусству
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1-4 классов на
уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей
7—11 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В
урочное
время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате
с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
184

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и
входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме
1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классе
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на
его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов
обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего
33 часа, во 2-4 классе отводится 1 час в неделю, всего 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
1класс
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
2 класс
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
3 класс
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
185

Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
4 класс
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов. Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
1класс
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
2 класс
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
3 класс
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
186

Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор дляизображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лесили поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
4 класс
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа попредставлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
1класс
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
2 класс
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
3 класс
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
4 класс
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
187

Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
1класс
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
2 класс
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
3 класс
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
4 класс
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета,
в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
188

тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
1класс
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
2 класс
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел —параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
3 класс
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
4 класс
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
189

доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
1класс
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
2 класс
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
3 класс
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес
к коллекции музея и искусству в целом.
190

Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
4 класс
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций
русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
1класс
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
191

В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе). Совмещение с помощью графического редактора
векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 класс
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностныхрезультатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; ценностно-смысловые
ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивацию
к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социальнозначимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов.

192

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Пространственные
представления
и
сенсорные
способности:
характеризовать
форму
предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать
форму
составной
конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном
образе)
на
установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить
193

тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые
логические
и
исследовательские
действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных
свойств
различных
художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры
и
продуктов
детского
художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды; анализировать
и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную
среду
жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам
по
результатам
проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента
анализа
содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией: использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установоки
квестов,
предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2.Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель),
между
поколениями,
между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя икорректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в
процессе
совместной
художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций ихсодержания
и соответствии
с учебной
задачей,
поставленной
учителем;признавать
своё
и чужое
право
на
ошибку,
развивать
свои
способности сопереживать,
понимать
намерения
и переживания свои
и
других
людей;взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
194

принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
3.Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика» 1класс
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль«Графика»2класс
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Графика» 3 класс
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
195

иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Графика» 4класс
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись» 1класс
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Живопись» 2 класс
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей
Модуль «Живопись» 3 класс
196

Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль
«Живопись»
4класс
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которыхвыражается
обобщённый
образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура» 1класс
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Скульптура» 2 класс
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Знать об изменениях
скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Скульптура» 3 класс
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
197

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Скульптура» 4класс
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» 1 класс
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» 2 класс
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» 3 класс
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
198

художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство»
4
класс
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура» 1 класс
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Архитектура» 2 класс
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию
и
внимание
к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Архитектура» 3 класс
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
199

работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Архитектура» 4 класс
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома —
и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства» 1 класс
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Восприятие произведений искусства» 2 класс
200

Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства» 3 класс
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художниковдетской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
201

представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Восприятие произведений искусства» 4 класс
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» 1 класс
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
Модуль «Азбука цифровой графики» 2 класс
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.

202

Модуль «Азбука цифровой графики» 3 класс
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
Модуль «Азбука цифровой графики» 4 класс

№

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая
части
фигуры
(при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека). Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Тематическое планирование 1 класс
Наименовани Количество
Основные виды
Электронные
е разделов
часов
деятельности
(цифровые)
образовательные
ресурсы

203

1.

Графика

6

Осваивать навыки
работы
графическими
материалами;
Наблюдать
и
анализировать
характер
линий
в природе;
Создавать линейный
рисунок —
упражнение
на
разный
характер
линий;
Выполнять с натуры
рисунок
листа
дерева;
Рассматривать
и
обсуждать характер
формы
листа;
Осваивать
последовательность
выполнения

204

https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история
искусства,
дополнительные темы
https://easyen.ru/load/meto
dika/kompleksy/kollekcija_
prezentacij_dlja_urokov_iz
o_v_1_klasse/457-1-055911
https://easyen.ru/load/metodi
ka/kompleksy/kollekcija_pre
zentacij_dlja_urokov_izo_v
_1_klasse/457-1-0-55911

рисунка;
Приобретать опыт
обобщения видимой
формы
предмета;
Анализировать
и
сравнивать
соотношение частей,
составляющих одно
целое,
рассматривать
изображения
животных
с
контрастными
пропорциями;
Приобретать опыт
внимательного
аналитического
наблюдения;
Развивать
навыки
рисования
по
представлению
и воображению;
Выполнить
линейный рисунок
на темы стихов С. Я.
Маршака, А. Л.
Барто, Д. Хармса, С.
В. Михалкова и др.
(по выбору учителя)
с простым весёлым,
озорным развитием
сюжета;
Использовать
графическое пятно
как
основу
изобразительного
образа;
Соотносить форму
пятна с опытом
зрительных
впечатлений;
Приобрести знания
о пятне и линии как
основе изображения
на
плоскости;
Учиться работать на
уроке сжидкой
краской;
Создавать
изображения
на
основе пятна путём
добавления к нему
деталей,
205

подсказанных
воображением;
Приобрести новый
опыт
наблюдения
окружающей
реальности;
Рассматривать
и
анализировать
иллюстрации
известных
художников детских
книг с позиций
освоенных знаний о
пятне,
линии и
пропорциях;

206

207

2.

Живопись

7

Осваивать навыки
работы гуашью в
условиях школьного
урока;
Знать три основных
цвета;
Обсуждать
ассоциативные
представления,
связанные с каждым
цветом;
Экспериментироват
ь,
исследовать
возможности
смешения
красок,
наложения цвета на
цвет,
размывания
цвета в процессе
работы
над
разноцветным
ковриком;
Осознавать
эмоциональное
звучание цвета, то,
что разный цвет
«рассказывает»
о
разном
настроении —
весёлом,
задумчивом,
грустном и др.;
Объяснять,
как
разное настроение
героев
передано
художником
в
иллюстрациях;
Выполнить
красками рисунок с
весёлым
или
грустным
настроением;
Выполнить гуашью

208

https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история
искусства,
дополнительные темы

рисунок цветка или
цветов
на основе
демонстрируемых
фотографий
или
по представлению;
Развивать
навыки
аналитического
рассматривания
разной формы и
строения
цветов;
Выполнить
изображения разных
времён
года;
Рассуждать
и
объяснять,
какого
цвета каждое время
года и почему, как
догадаться по цвету
изображений, какое
это время года;
Иметь
представления
о
свойствах печатной
техники;
Осваивать технику
монотипии
для
развития
живописных умений
и
воображения;
Осваивать свойства
симметрии;

209

3.

Скульптура

4

Наблюдать,
воспринимать
выразительные
образные объёмы в
природе: на что
похожи
формы
облаков,
камней,
коряг, картофелин и
др. (в классе на
основе фотографий);
Осваивать
первичные навыки
лепки —
изображения
в
объёме;
Лепить из целого
куска
пластилина
мелких
зверушек
путём вытягивания,
вдавливания;
Овладевать
первичными
навыками
работы
в объёмной

210

http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история
искусства,
дополнительные темы
http://www.artprojekt.ru
https://easyen.ru

аппликации
и
коллаже;
Осваивать навыки
объёмной
аппликации
(например,
изображение
птицы — хвост,
хохолок, крылья на
основе
простых
приёмов
работы
с бумагой);
Рассматривать
и
характеризовать
глиняные игрушки
известных народных
художественных
промыслов;
Анализировать
строение
формы,
частей и пропорций
игрушки
выбранного
промысла;
Осваивать
этапы
лепки
формы
игрушки и её частей;
Выполнить
лепку
игрушки по мотивам
выбранного
народного
промысла;
Осваивать приёмы
создания объёмных
изображений
из
бумаги;
Приобретать опыт
коллективной
работы по созданию
в
технике
аппликации панно
из работ учащихся;

211

4.

Декоративноприкладное
искусство

3

Рассматривать
и
эстетически
характеризовать
различные примеры
узоров в природе (на
основе фотографий);
Приводить примеры
и
делать
ассоциативные
сопоставления
с
орнаментами
в
предметах
декоративно-

212

http://www.smirnova.net/
Гид по музеям мира и
галереям (материалы по
искусству, статьи)
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история
искусства,
дополнительные темы 3.
http://mifolog.ru/
Энциклопедия мифологии
(изложение мифов,
тексты)

прикладного
искусства;
Выполнить рисунок
бабочки,
украсив
узорами её крылья;
Приобретать опыт
использования
правил симметрии
при
выполнении
рисунка;
Рассматривать
и
характеризовать
примеры
художественно
выполненных
орнаментов;
Определять
в
предложенных
орнаментах мотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические;
Рассматривать
орнаменты в круге,
полосе, квадрате в
соответствии
с
оформляемой
предметной
поверхностью;
Выполнить гуашью
творческое
орнаментальное
стилизованное
изображение цветка,
птицы и др. (по
выбору) в круге или
в
квадрате
(без
раппорта);
Рассматривать
и
характеризовать
орнамент,
украшающий
игрушку
выбранного
промысла;
Выполнить
на
бумаге
красками
рисунок орнамента
выбранной игрушки;
Выполнить рисунок
игрушки
выбранного
213

художественного
промысла
или,
предварительно
покрыв
вылепленную
игрушку белилами,
нанести орнаменты
на свою игрушку,
сделанную
по
мотивам народного
промысла;
Осваивать технику
оригами, сложение
несложных фигурок;
Узнавать о работе
художника
по
изготовлению
бытовых вещей;
Осваивать навыки
работы с бумагой,
ножницами, клеем,
подручными
материалами;

214

215

5.

Архитектура

4

Рассматривать
и
сравнивать
различные здания в
окружающем мире
(по фотографиям);
Анализировать
и
характеризовать
особенности
и
составные
части
рассматриваемых
зданий;
Выполнить рисунок
придуманного дома
на
основе
полученных
впечатлений
(техника
работы
может быть любой,
например
с
помощью
мелких
печаток);
Осваивать приёмы
складывания
объёмных простых
геометрических тел
из
бумаги
(параллелепипед,
конус, пирамида) в
качестве основы для
домиков;
Осваивать приёмы
склеивания деталей,
симметричного
надрезания,

216

.http://www.artclassic.edu.ru
/ Коллекция
образовательных ресурсов
по МХК
http://www.culturemap.ru/
Культура регионов
России
(достопримечательности
регионов)
http://louvre.historic.ru
Лувр (история,
коллекции, виртуальная
экскурсия)
http://www.metmuseum.org/
Метрополитен-музей в
Нью-Йорке
http://sobory.ru/
Народный каталог
православной архитектуры
(описания и
фотографии церквей,
храмов и монастырей)

6.

Восприятие
произведений
искусства

4

вырезания деталей и
др.,
чтобы
получились крыши,
окна,
двери,
лестницы
для
бумажных домиков;
Макетировать
в
игровой
форме
пространство
сказочного городка
(или
построить
городок
в
виде
объёмной
аппликации);
Наблюдать,
рассматривать,
анализировать
детские рисунки с
позиций
их
содержания
и
сюжета, настроения;
Объяснять
расположение
изображения
на
листе
и выбор
вертикального или
горизонтального
формата;
Объяснять, какими
художественными
материалами
(карандашами,
мелками, красками и
т.
д.)
сделан
рисунок;
Рисовать,
выполнить рисунок
на простую, всем
доступную
тему,
например «Весёлое
солнышко»,
карандашами
или
мелками;

217

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт
Русского музея
http://www.hermitagemuseu
m.org
Официальный сайт
Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

7.

Азбука
цифровой
графики

5

Приобретать опыт
фотографирования с
целью эстетического
и
целенаправленного
наблюдения
природы;
Приобретать опыт
обсуждения
фотографий с точки
зрения
цели
сделанного снимка,
значимости
его
содержания,
его
композиции

Тематическое планирование 2 класс
№ Наименован Количест
Основные виды
ие разделов
во часов
деятельности
1. Графика
6
Начать
осваивать
выразительные
возможности шрифта.;
Создать
рисунок
буквицы к выбранной
сказке.;
Создать
поздравительную
открытку, совмещая в
ней
рисунок с коротким
текстом.;
Рассматривать
и
объяснять
построение
и
оформление
книги
как художественное
произведение.;
Приобретать
опыт
рассмотрения детских
книг
разного
построения.;
Выполнить
эскиз
плаката для спектакля
на выбранный сюжет
из репертуара детских
театров.;

218

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт
Русского музея
http://www.hermitagemuseu
m.org
Официальный сайт
Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

Осваивать строение и
пропорциональные
отношения
лица
человека на основе
схемы лица.;
Выполнить в технике
аппликации или в виде
рисунка маску
для
сказочного персонажа
2.

Живопись

8

Осваивать
приёмы
композиции
натюрморта
по
наблюдению натуры
или
по
представлению.;
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет и
композицию,

219

https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

Северного
Возрождения.;
Выполнить творческую
работу
—портрет
товарища
или
автопортрет.;
Знакомиться
с
деятельностью
и
ролью художника в
театре.;
Выполнить
эскиз
театрального занавеса
или декораций по
выбранному сюжету.;
Выполнить
эскиз
театрального занавеса
или
декораций
по
выбранному сюжету.;
Узнавать и объяснять
работу
художников
по
оформлению
праздников.;
Выполнить
тематическую
композицию «Праздник
в городе»
(на основе наблюдений,
по
памяти
и
по
представлению

220

3.

Скульптура

4

Выполнить творческую
работу —лепку образа
персонажа
(или
создание
образа
в
технике
бумагопластики) с ярко
выраженным
характером
(из
выбранной
сказки).
Работа может быть
коллективной:
совмещение в общей
композиции
разных
персонажей сказки.;
Учиться
осознавать,
что
художественный образ
(игрушка, кукла) может
быть
создан
художником из любого
подручного материала
путём
добавления некоторых

221

http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы
http://www.artprojekt.ru
https://easyen.ru

эмоциональное
настроение,
выраженное
в
натюрмортах известных
отечественных
художников.;
Выполнить творческую
работу
на
тему
«Натюрморт» с ярко
выраженным
настроением:
радостный, грустный,
тихий
натюрморт
или
«Натюрмортавтопортрет».;
Рассматривать,
эстетически
анализировать
знаменитые
пейзажи
отечественных
пейзажистов,
передающие
разные
состояния в природе.;
Создать
творческую
композицию на тему
«Пейзаж».;
Рассматривать,
эстетически
анализировать образ
человека и средства
его выражения в
портретах известных
художников.;
Узнавать портреты
кисти
В.
И.
Сурикова, И. Е.
Репина, В. А.
Серова,
А.
Г.
Венецианова,
З. Е. Серебряковой (и
других
художников по выбору
учителя).
Знакомиться
с
портретами,
созданными великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да
222

Винчи, художниками
раннего
и
деталей для придания
характера,
увиденного в предмете
(«одушевление»).;
Выполнять несложные
игрушки из подручного
(различных
упаковок и др.) или
природного
материала.;
Узнавать о разных
видах
скульптуры
(скульптурные
памятники, парковая
скульптура,
мелкая
пластика,
рельеф
разных видов).;
Выполнить лепку эскиза
парковой скульптуры;

223

224

4.

Декоративноприкладное
искусство

3

Стараться
увидеть
красоту,
анализировать
композицию,
особенности
применения
сетчатых орнаментов
(а также модульных
орнаментов).;
Рассуждать
о
проявлениях
симметрии и её видах
в
сетчатом
орнаменте.;
Осваивать
техники
печатных
штампов
или
трафаретов
для
создания
раппорта
(повторения элемента
узора) в орнаменте.;
Наблюдать
и
эстетически
анализировать виды
композиции
павловопосадских
платков.;
Узнавать о видах
композиции,
построении
орнамента
в
квадрате.;
Выполнить авторский
эскиз
праздничного платка
в
виде
орнамента в квадрате;

225

http://www.smirnova.net/
Гид по музеям мира и
галереям (материалы по
искусству, статьи)
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы 3.
http://mifolog.ru/
Энциклопедия мифологии
(изложение мифов, тексты)

5.

Архитектура

4

Выполнить зарисовки
или
творческие рисунки
по памяти и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательнос
тей своего города
(села).;
Познакомиться
с
особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных
дизайнеров.;
Создать проект образа
парка в виде макета
или рисунка (или
аппликации).;
Создать
эскизы
разнообразных малых
архитектурных форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде
рисунков, аппликаций
из цветной бумаги,
путём вырезания и
макетирования — по
выбору учителя).;
Создать
эскизы
разнообразных малых
архитектурных форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде
рисунков, аппликаций
из цветной бумаги,
путём вырезания и
макетирования — по
выбору учителя).;
Узнать
о
работе
художникадизайнера
по
разработке
формы
автомобилей и других
видов
транспорта.;
226

.http://www.artclassic.edu.ru/
Коллекция образовательных
ресурсов по МХК
http://www.culturemap.ru/
Культура регионов России
(достопримечательности
регионов)
http://louvre.historic.ru
Лувр (история, коллекции,
виртуальная экскурсия)
http://www.metmuseum.org/
Метрополитен-музей в
Нью-Йорке
http://sobory.ru/
Народный каталог
православной архитектуры
(описания и
фотографии церквей,
храмов и монастырей)

Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить в технике
бумагопластики)
транспортное средство.;
Выполнить творческий
рисунок — создать
графический
образ
своего города или села
(или участвовать в
коллективной
работе);

227

6.

Восприятие
произведени
й искусства

4

Рассматривать
и
обсуждать
иллюстрации
известных
отечественных
художников
детских книг.;
Рассматривать
и
анализировать
архитектурные
постройки
своего
города
(села),
характерные
особенности улиц и
площадей,
выделять
центральные
по
архитектуре здания и
обсуждать
их
особенности.;
Рассматривать
и
обсуждать
структурные
компоненты
и
архитектурные
особенности
классических
произведений
архитектуры.;
Узнавать и уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств.;
Уметь перечислять
виды
собственно
изобразительных
искусств:
живопись,
графику,
скульптуру.;

228

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт
Русского музея
http://www.hermitagemuseum
.org
Официальный сайт
Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

Уметь объяснять
смысл
термина
«жанр»
в
изобразительном
искусстве.;
Получать
представления о
наиболее
знаменитых
картинах и знать
имена крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов.;
Получать
представления о
наиболее
знаменитых
картинах и знать
имена крупнейших
отечественных
художниковпортретистов.;
Рассуждать
о
значении
художественных
музеев в жизни
людей,
выражать
своё отношение к
музеям;
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные
музеи (по
выбору учителя).;
Обсуждать
впечатления от
виртуальных
путешествий,
осуществлять
исследовательские
квесты.;
Узнавать названия
ведущих
отечественных
229

художественных
музеев, а также где
они находятся и
чему посвящены их
коллекции.;

230

231

7.

Азбука
цифровой
графики

4

Осваивать
приёмы
работы в
графическом
редакторе.;
Исследовать изменения
содержания
произведения в
зависимости
от
изменения
положения и ритма
пятен в
плоскости изображения
(экрана).
Построить и передать
ритм
движения машинок на
улице
города: машинки едут
быстро, догоняют друг
друга; или,
наоборот, машинки едут
спокойно, не спешат (то
же
задание может быть
дано на
сюжет «Полёт птиц»);

Тематическое планирование 3 класс
№ Наименован Количест Основные
виды
ие разделов
во часов деятельности
1. Графика
6
Начать
осваивать
выразительные
возможности шрифта.;
Создать
рисунок
буквицы
к
выбранной сказке.;
Создать
поздравительную
открытку, совмещая
в
ней
рисунок с коротким
текстом.;
Рассматривать
и
объяснять
построение
и
оформление
книги
как художественное
произведение.;
Приобретать
опыт
232

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт
Русского музея
http://www.hermitagemuseum
.org
Официальный сайт
Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

рассмотрения детских
книг
разного
построения.;
Выполнить
эскиз
плаката для спектакля
на выбранный сюжет
из репертуара детских
театров.;
Осваивать строение и
пропорциональные
отношения
лица
человека на основе
схемы лица.;
Выполнить в технике
аппликации или в виде
рисунка маску
для
сказочного персонажа

233

2.

Живопись

8

Осваивать
приёмы
композиции
натюрморта
по
наблюдению натуры
или
по
представлению.;
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет и
композицию,
эмоциональное
настроение,
выраженное
в
натюрмортах известных
отечественных
художников.;
Выполнить творческую
работу
на
тему
«Натюрморт» с ярко
выраженным
настроением:
радостный, грустный,
тихий
натюрморт
или
«Натюрмортавтопортрет».;
Рассматривать,
эстетически
анализировать
знаменитые
пейзажи
отечественных
пейзажистов,
передающие
разные
состояния в природе.;
Создать
творческую

234

https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

композицию на тему
«Пейзаж».;
Рассматривать,
эстетически
анализировать образ
человека и средства
его выражения в
портретах известных
художников.;
Узнавать портреты
кисти
В.
И.
Сурикова, И. Е.
Репина, В. А.
Серова,
А.
Г.
Венецианова,
З. Е. Серебряковой (и
других
художников по выбору
учителя).
Знакомиться
с
портретами,
созданными великими
западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да
Винчи, художниками
раннего
и
Северного
Возрождения.;
Выполнить творческую
работу
—портрет
товарища
или
автопортрет.;
Знакомиться
с
деятельностью
и
ролью художника в
театре.;
Выполнить
эскиз
театрального занавеса
или декораций по
выбранному сюжету.;
Выполнить
эскиз
театрального занавеса
или
декораций
по
выбранному сюжету.;
Узнавать и объяснять
работу
художников
по
оформлению
праздников.;
Выполнить
235

тематическую
композицию «Праздник
в городе» (на основе
наблюдений,
по
памяти
и
по
представлению

236

237

3.

4.

Скульптура

Декоративноприкладное
искусство

4

3

Выполнить творческую
работу —лепку образа
персонажа
(или
создание
образа
в
технике
бумагопластики) с ярко
выраженным
характером
(из
выбранной
сказки).
Работа может быть
коллективной:
совмещение в общей
композиции
разных
персонажей сказки.;
Учиться
осознавать,
что
художественный образ
(игрушка, кукла) может
быть
создан
художником из любого
подручного материала
путём
добавления некоторых
деталей для придания
характера,
увиденного в предмете
(«одушевление»).;
Выполнять несложные
игрушки из подручного
(различных
упаковок и др.) или
природного
материала.;
Узнавать о разных
видах
скульптуры
(скульптурные
памятники, парковая
скульптура,
мелкая
пластика,
рельеф
разных видов).;
Выполнить лепку эскиза
парковой скульптуры;
Стараться
увидеть
красоту,
анализировать
композицию,
особенности
применения
сетчатых орнаментов

238

http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы
http://www.artprojekt.ru
https://easyen.ru

http://www.smirnova.net/
Гид по музеям мира и
галереям (материалы по
искусству, статьи)
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,

(а также модульных
орнаментов).;
Рассуждать
о
проявлениях
симметрии и её видах
в
сетчатом
орнаменте.;
Осваивать
техники
печатных
штампов
или
трафаретов
для
создания
раппорта
(повторения элемента
узора) в орнаменте.;
Наблюдать
и
эстетически
анализировать виды
композиции
павловопосадских
платков.;
Узнавать о видах
композиции,
построении
орнамента
в
квадрате.;
Выполнить авторский
эскиз
праздничного платка
в
виде
орнамента в квадрате;

239

дополнительные темы 3.
http://mifolog.ru/
Энциклопедия мифологии
(изложение мифов, тексты)

5.

Архитектура

4

Выполнить зарисовки
или
творческие рисунки
по памяти и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательнос
тей своего города
(села).;
Познакомиться
с
особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных
дизайнеров.;
Создать проект образа
парка в виде макета
или рисунка (или
аппликации).;
Создать
эскизы
разнообразных малых

240

http://www.artclassic.edu.ru/
Коллекция образовательных
ресурсов по МХК
http://www.culturemap.ru/
Культура регионов России
(достопримечательности
регионов)
http://louvre.historic.ru
Лувр (история, коллекции,
виртуальная экскурсия)
http://www.metmuseum.org/
Метрополитен-музей в
Нью-Йорке
http://sobory.ru/
Народный каталог
православной архитектуры
(описания и
фотографии церквей,
храмов и монастырей)

архитектурных форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде
рисунков, аппликаций
из цветной бумаги,
путём вырезания и
макетирования — по
выбору учителя).;
Создать
эскизы
разнообразных малых
архитектурных форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде
рисунков, аппликаций
из цветной бумаги,
путём вырезания и
макетирования — по
выбору учителя).;
Узнать
о
работе
художникадизайнера
по
разработке
формы
автомобилей и других
видов
транспорта.;
Придумать
и
нарисовать
(или
выполнить в технике
бумагопластики)
транспортное средство.;
Выполнить творческий
рисунок — создать
графический
образ
своего города или села
(или участвовать в
коллективной
работе);

241

6.

Восприятие
произведени
й искусства

4

http://www.tretyakov.ru
Рассматривать
и
Официальный сайт
обсуждать
Третьяковской галереи
иллюстрации
http://www.rusmuseum.ru
известных
Официальный сайт
отечественных
Русского музея
художников
http://www.hermitagemuseum
детских книг.;
.org
Рассматривать
и
Официальный сайт
анализировать
Эрмитажа
архитектурные
http://www.museum.ru
постройки
своего
Портал музеев России
города
(села),

242

характерные
особенности улиц и
площадей,
выделять
центральные
по
архитектуре здания и
обсуждать
их
особенности.;
Рассматривать
и
обсуждать
структурные
компоненты
и
архитектурные
особенности
классических
произведений
архитектуры.;
Узнавать и уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств.;
Уметь перечислять
виды
собственно
изобразительных
искусств: живопись,
графику,
скульптуру.;
Уметь
объяснять
смысл
термина
«жанр»
в
изобразительном
искусстве.;
Получать
представления о
наиболее
знаменитых
картинах и знать
имена крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов.;
Получать
представления о
наиболее
знаменитых
картинах и знать
имена крупнейших
отечественных
243

художниковпортретистов.;
Рассуждать
о
значении
художественных
музеев в жизни
людей,
выражать
своё отношение к
музеям;
Осуществлять
виртуальные
(интерактивные)
путешествия
в
художественные
музеи (по
выбору учителя).;
Обсуждать
впечатления от
виртуальных
путешествий,
осуществлять
исследовательские
квесты.;
Узнавать названия
ведущих
отечественных
художественных
музеев, а также где
они находятся и
чему посвящены их
коллекции.;

244

245

7.

Азбука
цифровой
графики

4

Осваивать
приёмы
работы в
графическом
редакторе.;
Исследовать изменения
содержания
произведения в
зависимости
от
изменения
положения и ритма
пятен в
плоскости изображения
(экрана).
Построить и передать
ритм
движения машинок на
улице
города: машинки едут
быстро, догоняют друг
друга; или,
наоборот, машинки едут
спокойно, не спешат (то
же
задание может быть
дано на
сюжет «Полёт птиц»);

Тематическое планирование 4 класс
№ Наименовани Количеств Основные
виды
е разделов
о часов
деятельности
1. Графика
6
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
и применять
их в своей
практической
творческой
деятельности.
;

246

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт
Русского музея
http://www.hermitagemuseum
.org
Официальный сайт
Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

Изучать
и
осваивать основные
пропорции фигуры
человека.;
Осваивать
пропорциональные
отношения
отдельных частей
фигуры человека и
учиться применять
эти знания в своих
рисунках.;
Приобретать опыт
изображения
фигуры человека в
движении.;
Получать
представления
о
традиционных
одеждах
разных
народов и о красоте
человека в разных
культурах.;
Учиться
передавать
в
рисунках
характерные
особенности
архитектурных
построек разных
народов
и
культурных эпох.;
Создать
творческую
композицию:
изображение
старинного
города,
характерного для
отечественной
культуры
или
культур
других
народов;

247

2.

Живопись

8

Выполнить
живописное
изображение
пейзажей разных
климатических
зон (пейзаж гор,
пейзаж степной
или
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
для
среднерусской
природы).;
Приобретать опыт
изображения
народных
представлений
о
красоте человека,
опыт
создания
образа женщины в
русском народном
костюме
и
мужского
традиционного
народного образа.;
Исследовать
проявление
культурноисторических
и
возрастных
особенностей
в
изображении
человека.;
Выполнить
несколько
портретных
изображений
(по
представлению или
с
опорой
на
натуру): женский,
мужской, двойной
портрет матери и
ребёнка,
портрет
пожилого человека,
детский
портрет
или
автопортрет,
портрет персонажа
по представлению

248

https://infourok.ru/spisokinternet-resursov-po-izo1690385.html
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы

(из
выбранной
культурной
эпохи).;
Собрать
необходимый
материал
и
исследовать
особенности
визуального образа,
характерного для
выбранной
исторической эпохи
или
национальной
культуры.;
Выполнить рисунки
характерных
особенностей
памятников
материальной
культуры
выбранной
культурной эпохи
или народа.;

249

3.

Скульптура

4

Собрать
необходимый
материал,
исследовать,
совершить
виртуальное
путешествие
к
наиболее
значительным
мемориальным
комплексам нашей
страны, а также к
региональным
памятникам
(с
учётом
места
проживания
ребёнка).;
Сделать зарисовки
мемориальных
памятников.;
Создать
из
пластилина свой
эскиз памятника
выбранному
герою
или
участвовать
в
коллективной
разработке
проекта
макета
мемориального
комплекса;

250

http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы
http://www.artprojekt.ru
https://easyen.ru

4.

Декоративноприкладное
искусство

3

Исследовать
и
сделать зарисовки
особенностей,
характерных
для
орнаментов разных
народов
или
культурных эпох.;
Показать
в
рисунках
традиции
использования
орнаментов
в
архитектуре,
одежде,
оформлении
предметов быта
выбранной
народной
культуры
или
исторической
эпохи.;
Исследовать
и
показать
в
практической
творческой работе
орнаменты,
характерные для
традиций
отечественной
культуры.;
Исследовать
и
показать в своей
творческой работе
традиционные
мотивы и символы
русской народной
культуры
(деревянная резьба
и
роспись
по
дереву, вышивка,
декор
головных
уборов,
орнаменты,
характерные
для
предметов быта).;
Создать
изображение
русской красавицы
в
народном
костюме.;

251

http://www.smirnova.net/
Гид по музеям мира и
галереям (материалы по
искусству, статьи)
http://www.artprojekt.ru
Энциклопедия искусства галереи, история искусства,
дополнительные темы 3.
http://mifolog.ru/
Энциклопедия мифологии
(изложение мифов, тексты)

Исследовать
и
показать
в
изображениях
своеобразие
представлений о
красоте женских
образов у разных
народов.;
Изобразить
особенности
мужской одежды
разных сословий,
демонстрируя
связь украшения
костюма мужчины
с
родом
его
занятий;

252

5.

Архитектура

4

Провести анализ
архитектурных
особенностей
традиционных
жилых построек
у
разных
народов.;
Понимать связь
архитектуры
жилого дома с
природным
строительным
материалом,
характером
труда и быта.;
Получать
представление
об устройстве
деревянной
избы, а также
юрты,
иметь
представление
о
жилых
постройках
других
народов.;
Учиться
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания каменного
древнерусского
храма.;
Называть
конструктивные
черты

253

http://www.artclassic.edu.ru/
Коллекция образовательных
ресурсов по МХК
http://www.culturemap.ru/
Культура регионов России
(достопримечательности
регионов)
http://louvre.historic.ru
Лувр (история, коллекции,
виртуальная экскурсия)
http://www.metmuseum.org/
Метрополитен-музей в НьюЙорке
http://sobory.ru/
Народный каталог
православной архитектуры
(описания и
фотографии церквей, храмов
и монастырей)

древнегреческог
о храма, уметь
его изобразить.
Приобретать
общее
цельное
образное
представление о
древнегреческой
культуре.;
Уметь изобразить
характерные
черты храмовых
сооружений
разных культур:
готический
(романский) собор
в
европейских
городах,
буддийская
пагода,
мусульманская
мечеть.;
Получать
образное
представление о
древнерусском
городе,
его
архитектурном
устройстве
и
жизни людей.;
Учиться
понимать
и
объяснять
значимость
сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического
образа
своей
культуры
для
современных
людей;

254

6.

Восприятие
произведений
искусства

4

Воспринимать и
обсуждать
произведения на
темы истории и
традиций
русской
отечественной
культуры: образ
русского
средневекового
города
в
произведениях

255

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт Русского
музея
http://www.hermitagemuseum.o
rg
Официальный сайт Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

А. М. Васнецова,
И. Я.
Билибина, А. П.
Рябушкина, К. А.
Коровина;
образ русского
народного
праздника
в
произведениях
Б.
М.
Кустодиева;
образ
традиционной
крестьянской
жизни
в
произведениях
Б.
М.
Кустодиева,
А.
Г.
Венецианова, В.
И.
Сурикова.;
Получать
образные
представления о
каменном
древнерусском
зодчестве,
смотреть
Московский
Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский кром,
Казанский
кремль и др.;
Узнавать, уметь
называть
и
объяснять
содержание
памятника
К.
Минину и Д.
Пожарскому
скульптора И. П.
Мартоса.;
Узнавать соборы
Московского
Кремля,
Софийский
собор в Великом
Новгороде, храм
Покрова
на
Нерли.;
Узнавать
256

древнегреческий
храм Парфенон,
вид
древнегреческог
о
Акрополя.;
Узнавать
и
различать общий
вид готических
(романских)
соборов.;
Получать знания
об архитектуре
мусульманских
мечетей.;
Получать
представления
об
архитектурном
своеобразии
буддийских
пагод.;
Уметь
рассуждать
о
разнообразии,
красоте
и
значимости
пространственно
й
культуры
разных народов.;
Узнавать
основные
памятники
наиболее
значимых
мемориальных
ансамблей
и
уметь
объяснять
их
особое значение
в жизни людей.;
Узнавать
о
правилах
поведения при
посещении
мемориальных
памятников;

257

258

7.

Азбука
цифровой
графики

4

Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы с
помощью
графических
изображений и
их варьирования
в компьютерной
программе

259

http://www.tretyakov.ru
Официальный сайт
Третьяковской галереи
http://www.rusmuseum.ru
Официальный сайт Русского
музея
http://www.hermitagemuseum.o
rg
Официальный сайт Эрмитажа
http://www.museum.ru
Портал музеев России

Paint.;
Осваивать
знания
о
конструкции
крестьянской
деревянной избы
и её разных
видах,
моделируя
строение избы в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.;
Использовать
поисковую
систему
для
знакомства
с
разными видами
избы
и
её
украшений.;
Осваивать
строение юрты,
моделируя
её
конструкцию в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических
фигур.;
Находить
в
поисковой
системе
разнообразные
модели юрты, её
украшения,
внешний вид и
внутренний
уклад жилища.;
Осваивать
моделирование с
помощью
инструментов
графического
редактора,
копирования и
трансформации
геометрических
фигур строения
храмовых зданий
260

разных
культур.;
Осваивать
строение фигуры
человека и её
пропорции
с
помощью
инструментов
графического
редактора
(фигура человека
строится
из
геометрических
фигур или с
помощью только
линий,
исследуются
пропорции
частей и способы
движения
фигуры человека
при ходьбе и
беге).;
Осваивать
анимацию
простого
повторяющегося
движения
(в
виртуальном
редакторе GIFанимации).;
Осваивать
и
создавать
компьютерные
презентации в
программе
PowerPoint
по
темам
изучаемого
материала,
собирая
в
поисковых
системах
нужный
материал
или
используя
собственные
фотографии
и
фотографии
своих рисунков,
делая
шрифтовые
надписи
261

наиболее
важных
определений,
названий,
положений,
которые
над
озапомнить.;
Собрать
сво
ю коллекцию
презентаций

262

263

Программа по учебному предмету «Технология»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов.
В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по
предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.

264

Изобразительное искусство — использование средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно - графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
265

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1 классе — 33 часа (по 1 часу в неделю), во 2 классе — 34 часа (по 1 часу в неделю), в 3
классе — 34 часа (по 1 часу в неделю), в 4 классе — 34 часа (по 1 часу в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Технологии, профессии и производства»
В 1 классе:
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Во 2 классе:
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
В 3 классе:
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
266

Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных
законов
—
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
В 4 классе:
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное
и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка
и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
В 1 классе:
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
267

пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости
от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Во 2 классе:
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
268

Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
В 3 классе:
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
В 4 классе:
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных
материалов
в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
269

Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
В 1 классе:
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на
плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/замысла.
Во 2 классе:
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
В 3 классе:
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
В 4 классе:
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
В 1 классе:
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
270

Во 2 классе:
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
В 3 классе:
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
В 4 классе:
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1 класс
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные
составляющие
конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
2 класс
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
3 класс
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы
и
высказываниях
(в
пределах
изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных
признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически
представленной
в
схеме,
таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение,
способ
сборки);
читать
и
воспроизводить
простой
чертёж/эскиз
развёртки
изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
4 класс
271

- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы
и
высказываниях
(в
пределах
изученного);
-анализировать
конструкции
предложенных
образцов
изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений
и
по
заданным
условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
решать
простые
задачи
на
преобразование
конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить
необходимые
дополнения
и
изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый
материал,
форма,
размер,
назначение,
способ
сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом
указанных
критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1 класс
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать
её
в
работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
2 класс
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
3 класс
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей
и
макетов
изучаемых
объектов;на
основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
4 класс
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; на
основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1 класс
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
272

внимание
к
мнению
другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
2 класс
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
3 класс
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах
создания;
описывать предметы
рукотворного
мира,
оценивать
их
достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
4 класс
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации
и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
1 класс
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе
анализа
и
оценки
выполненных
работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
2 класс
-понимать
и
принимать
учебную
задачу;
-организовывать
свою
деятельность;
понимать
предлагаемый
план
действий,
действовать
по
плану;
-прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать
работу;
-выполнять
действия
контроля
и
оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
3 класс
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
273

- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
4 класс
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной
деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии
с
планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
- выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1 класс
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества; принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 класс
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять
взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 класс
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за
общий
результат
работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 класс
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной
форме
комментировать
и
оценивать
их
достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» у обучающегося будут сформированы
следующие
личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание
роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
274

сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению
окружающей
среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям
других
народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры; проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической
преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные
УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия; делать
обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой
тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представленияинформации
для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач; следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные
УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного
искусства
народов
России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
275

(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные
УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение
порядка,
уборка
после
работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы; планировать
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;устанавливать причинноследственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов; выполнять действия контроля и оценки;
вносить необходимые коррективы в действие послеего завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.
Совместная
деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
К концу обучения в первом классе обучающийся научится: правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать
порядок
на
нём
в
процессе
труда; применять правила
безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по
предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке); определять названия и
назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях
основных технологических операций: разметка деталей,выделение
деталей,
сборка
изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять
изделия
строчкой
прямого
стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
выполнять
задания
с
опорой
на
готовый
план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда; рассматривать
и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть
их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,гибкость
и
др.); называть
ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,булавки
276

и
др.),
безопасно
хранить
и
работать
ими;
различать
материалы
и
инструменты
по
их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание,
сборка,
отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой
прямого
стежка;
использовать
для
сушки
плоских
изделий
пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную
карту,
образец,
шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять
элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством
учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: понимать
смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять
задания
по
самостоятельно
составленному
плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей
предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место; анализировать
задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);выполнять
экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять
биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и
разметку
деталей
кроя
на
ткани
по
нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать
смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию
с
изображениями
её
развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижноеи
неподвижное
соединения известными
способами; конструировать и
277

моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшемучертежу
или
эскизу;
решать
несложные
конструкторско-технологические
задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать
особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:понимать
смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный
материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);узнавать
и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые
в
крае
ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов
(линейка,
угольник,
циркуль);
узнавать и
называть
линии
чертежа
(осевая
и
центровая); безопасно
пользоваться
канцелярским
ножом,
шилом;
выполнять
рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии
с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно- художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач; конструировать
и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям; изменять
конструкцию
изделия
по
заданным
условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи
информации
(из
реального
окружения
учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки
информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать
возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих ипроектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится: формировать
общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; на основе анализа
задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости отвида
работы,
278

№

1

осуществлять планирование
трудового
процесса; самостоятельно
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять
детали
освоенными
ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять
по
ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального
назначения
изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи
по
созданию
изделий
с
заданной
функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта,
выравнивание
абзаца);
работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять
продукт
проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
Тематическое планирование
1 класс
Наименование Количество Основные виды деятельности Электронные
разделов
часов
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
ТЕХНОЛОГИ 6
изучать возможности
http://tehnolog
И,
использования изучаемых
iya.narod.ru/ra
ПРОФЕССИИ
инструментов и
znoe/raznoe.ht
И
приспособлений людьми
m
ПРОИЗВОДСТ
разных профессий;
http://www.pd
ВА
подготавливать рабочее
agog.by
место в зависимости от вида
http://igrushka
работы. Рационально
.kz/katnew/isti
размещать на рабочем месте
grkat2.php
материалы и
http://pedsovet
инструменты;
.su/_ld/180/18
поддерживать порядок во
037_yozhik.zi
время работы; убирать
p
рабочее место по
http://pedsovet
окончании работы под
руководством учителя;
изучать важность подготовки,
организации, уборки
279

рабочего места,
поддержания порядка
людьми разных профессий;
формировать общее понятие
об изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие
и основные свойства,
понимать
отличие материалов от
инструментов и
приспособлений;
изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и
приспособлений людьми
разных профессий;
подготавливать рабочее
место в зависимости от вида
работы. Рационально
размещать на рабочем месте
материалы и
инструменты; поддерживать
порядок во время работы;
убирать

280

2

ТЕХНОЛОГИ
И РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛО
В

18

рабочее место по окончании
работы под руководством
учителя;
изучать важность подготовки,
организации, уборки
рабочего места,
поддержания порядка
людьми разных профессий;
формировать общее понятие
об изучаемых материалах, их
происхождение, разнообразие
и основные свойства,
понимать
отличие материалов от
инструментов и
приспособлений;
Выбирать виды ниток в
зависимости от выполняемых
работ и
назначения;
Отбирать инструменты и
приспособления для работы с
текстильными материалами;
Соблюдать правила
безопасной работы иглой и
булавками;
Выполнять подготовку нитки
и иглы к работе: завязывание
узелка,
использование приёмов
отмеривания нитки для
шитья, вдевание нитки в
иглу;
Знать понятия «игла —
швейный
инструмент»,«швейные
приспособления», «строчка»,
«стежок», понимать
назначение
иглы;
Узнавать, называть,
выполнять и выбирать
технологические приёмы
ручной обработки материалов
в зависимости от их свойств;
Использовать различные
виды строчек, стежков в
декоративных работах для
(отделки) оформления
изделий;
Выполнять разметку линии
строчки мережкой;
281

https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5365/con
spect/
https://infouro
k.ru/prezentaci
ya-k-urokutehnologii-vklassepriroda-itvorchestvoprirodniemateriali2189795.html
https://урок.р
ф/library/urok
_tehnologii_vi
di_prirodnih_
materialov_vi
bor_173435.ht
ml
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5365/con
spect/
https://infouro
k.ru/prezentaci
ya-k-urokutehnologiidlya-1-klassapo-temematerialydlya-lepkichto-mozhetplastilin-kuchebniku-e-

3

КОНСТРУИР
ОВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВ
АНИЕ

7

Выполнять выделение
деталей изделия ножницами;
Понимать значение и
назначение вышивок;
Выполнять строчку прямого
стежка;
Изготавливать изделия на
основе вышивки строчкой
прямого стежка;
Применять на практике
различные приёмы работы с
природными
материалами: склеивание,
соединение и др.;
Выполнять изделия с
использованием различных
природных
материалов;
Использовать природный
материал для отделки
изделия;
Применять правила и
технологии использования
природных форм в
декоративно-прикладных
изделиях;

a-lutcevoj-i-tn-5396129.html
https://nsporta
l.ru/nachalnay
a-shkola/tek
hnologiya/201
3/01/09/rabota
-s-nozhnitsami
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5965/
conspect/
https://multiur
ok.ru/files/tiek
hnologhiiatiemamatierialy-iinstrumienty.h
tml
https://infouro
k.ru/prezentaci
ya-potehnologii-natemumaterialy-iinstrumenty-1klass4536030. html
/
http://uchitely
a.com/
http://myhand
made7.com

Определять порядок действий
в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбирать
способ работы с опорой на
учебник или рабочую тетрадь
в зависимости от требуемого
результата/замысла;
Иметь общее представление о
конструкции изделия,
детали и части изделия, их
взаимном расположении в
общей
конструкции; анализировать
конструкции образцов
изделий, выделять
основные и дополнительные

https://infouro
k
https://nsporta
l.ru/user/3682
75/page/uroktekhnologii-v1- klasse-potemeobyomnyeizdeliya-izprirodnykhmaterialov
https://infouro
k.ru/
http://www.mi
llionpodarkov.
ru

282

4

№

1

ИНФОРМАЦИ 2
ОННОКОММУНИК
АТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИ
И

2 класс
Наименование
разделов

Количество
часов

ТЕХНОЛОГИ 8
И,
ПРОФЕССИИ
И
ПРОИЗВОДСТ
ВА

детали конструкции,
называть их форму и способ
соединения; анализировать
конструкцию изделия по
рисунку, фотографии, схеме;
Изготавливать простые и
объёмные конструкции из
разных материалов
(пластические массы, бумага,
текстиль и др.), по модели (на
плоскости), рисунку;
Использовать в работе
осваиваемые способы
соединения деталей в
изделиях из разных
материалов;
Определять порядок действий
в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбирать способ
работы с опорой на учебник
или рабочую тетрадь в
зависимости от требуемого
результата/замысла;
Анализировать готовые
материалы, представленные
учителем на
информационных носителях;
Выполнять простейшие
преобразования информации
(например, перевод текстовой
информации в рисуночную
и/или
табличную форму);

https://infouro
k.ru/planirova
nie-1-klasstehnologiya5775185.html
https://videour
oki.net/razrab
otki/urokinformatsiyai-ee-vidy-1klass.html

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Формировать элементарные
представления об основном
принципе создания мира
вещей: прочность
конструкции, удобство
использования, эстетическая
выразительность.
Изготавливать изделия с
учётом данного

https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologii-potemerukotvorniytrud-klass2205453.html

283

принципа;
Изготавливать изделия из
различных материалов,
использовать свойства
материалов при работе над
изделием. Подготавливать
материалы к работе;
Формировать общее
представление о
технологическом процессе:
анализ устройства и
назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор материалов и
инструментов; экономная
разметка; обработка с целью
получения (выделения)
деталей, формообразование
деталей, сборка, отделка
изделия;
проверка изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений;
Изготавливать изделия из
различных материалов,
использовать свойства
материалов при работе над
изделием. Подготавливать
материалы к работе;
Рассматривать использование
принципа создания вещей,
средств художественной
выразительности в различных
отраслях и профессиях;
Использовать при работе над
изделием средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, тон и др.);

284

https://kopilka
urokov.ru/nac
halniyeKlassi/
presentacii/pri
ezientatsiiapri
rodairukotvor
nyimir
https://multiur
ok.ru/files/pre
zentatsiiapriroda-irukotvornyimir.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologii-natemu-chtotakoetehnologiches
kie-operacii-isposobisposobirazmetki-isoedineniyadetaley-kl1996487.html
https://multiur
ok.ru/files/pre
zentatsiia-kurokutekhnologiitekhnologiche
ski.html
https://uchitel
ya.com/obzh/
187999prezentaciyachto-takoetehnologiches
kie-operacii-isposoby.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologiiremyosla-iremeslennikiklass1319322.html
https://uchitel
ya.com/okruz

hayuschiymir/73007prezentaciyastarinnyeprofessii-2klass.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-potehnologii-natemugruppovoytvorcheskiyproekthlebnicaklass1481078.html
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2012/0
2/12/prezentat
siya-k-urokutekhnologiyavo-2-klasse
https://tvorche
skieproekty.ru/co
urse/8/2
2

ТЕХНОЛОГИ
И РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛО
В

14

Понимать общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство
использования
(функциональность),
эстетическая
выразительность, прочность
конструкции,
руководствоваться ими в
практической деятельности;
Использовать при
выполнении изделий средства
художественной
выразительности
(композиция, цвет, тон и др.);
По заданному образцу
организовывать свою
деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с
285

http://school3
0nt.ucoz.ru/020
2/programm/2
022/rp_tekhno
logija_itogova
ja.pdf
https://урок.р
ф/library/urok
_tehnologii_vi
di_prirodnih_
materialov_vi
bor_173435.h
tml
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2020/0
6/20/konspekt
-uroka-

пластичными материалами,
правильно и рационально
размещать инструменты и
материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями, под
контролем учителя в
процессе выполнения изделия
проверять и
восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать
рабочее место;
По заданному образцу
организовывать свою
деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с
природным материалом,
правильно и рационально
размещать инструменты и
материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся,
под контролем учителя в
процессе выполнения изделия
контролировать и при
необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
убирать рабочее место;
Рассматривать природные
материалы и образцы изделий
(в том числе
иллюстративного ряда, фото
и видео материалов);
выбирать природные
материалы для композиции;
Применять правила
рационального и безопасного
использования чертёжных
инструментов (линейка,
угольник, циркуль).
Определять названия и
назначение основных
инструментов и
приспособлений для ручного
труда, использовать их в
практической работе;
Различать подвижные и
неподвижные соединения
деталей в конструкции;
использовать щелевой замок;

286

tehnologiikakiesvoystva-uraznyh
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2016/1
1/30/urok-11tehnologiches
kayaoperatsiyarazmetkadetaley
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologii-natemu-kakoysekret-upodvizhnihigrusheksharnirnoesoedineniedetaleyigrushkikacha
lki-klass-2025631.html
https://урок.р
ф/library/urok
_tehnologii_v
o_2_klasse_so
biraem_izdeli
e_spo_124737
.html
https://uchitel
ya.com/tehnol
ogiya/143262prezentaciyasobiraemizdeliesposobysoedineniyadetaleyigrushkadergunchik.ht
ml
http://www.m
yshared.ru/sli
de/969976

Понимать общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство
использования
(функциональность),
эстетическая
выразительность, прочность
конструкции,
руководствоваться ими в
практической деятельности;
Различать виды условных
графических изображений:
рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Использовать в
практической работе
чертёжные инструменты —
линейку (угольник, циркуль),
знать их функциональное
назначение,
конструкцию;
Читать графическую
чертёжную документацию:
рисунок,
простейший чертёж, эскиз и
схему с учётом условных
обозначений;
Осваивать построение
окружности и разметку
деталей с помощью циркуля;
Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность);
определять виды бумаг.
Называть особенности
использования различных
видов бумаги. С
помощью учителя выбирать
вид бумаги для изготовления
изделия.
Осваивать отдельные приёмы
работы с бумагой, правила
безопасной работы, правила
разметки деталей;
Наблюдать за изменением
свойств бумаги и картона при
воздействии внешних
факторов (например, при
сминании, намачивании),
сравнивать свойства бумаги и
картона;
287

https://infouro
k.ru/prezentac
iya-kintegrirovann
omu-urokuokruzhnostee-centr-i-eeradiuspostroenieokruzhnostiglobus-vidiuslovnihgraficheskihi2656751.html
https://uchitel
ya.com/tehnol
ogiya/188915plan-urokatehnologiyavidyuslovnyhgraficheskihizobrazheniyshemarazvertka.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologii-natemu-chtotakoechertezh-ikak-egoprochitatpriglasitelniybilet-klassumk-shkolarossii2015179.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-k-urokutehnologii-natemumasterskayadeda-morozai-snegurochkirazmetkadetalej-soporoj-naprostejshij-

обсуждать результаты
наблюдения, коллективно
формулировать вывод:
каждый материал обладает
определённым набором
свойств, которые
необходимо учитывать при
выполнении изделия; не из
всего можно сделать всё;
Выполнять построение
прямоугольника от двух
прямых углов, от одного
прямого угла;
Применять правила
рационального и безопасного
использования чертёжных
инструментов (линейка,
угольник, циркуль).
Определять названия и
назначение основных
инструментов и
приспособлений для ручного
труда, использовать их в
практической работе;
Изготавливать изделия в
технике оригами;
При выполнении операций
разметки и сборки деталей
использовать особенности
работы с тонким картоном и
плотными видами бумаги,
выполнять биговку;
Изготавливать изделия в
технике оригами;
Различать подвижные и
неподвижные соединения
деталей в конструкции;
использовать
щелевой замок;
Анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты
изготовления изделия,
называть и выполнять
основные технологические
операции ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия:
разметку деталей с помощью
линейки (угольника,
циркуля),
выделение деталей,
формообразование деталей
288

chertyozh4676162.html
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2016/1
1/30/urok-11tehnologiches
kayaoperatsiyarazmetkadetaley
https://uchitel
ya.com/tehnol
ogiya/12923prezentaciyarazmetka-spomoschyuchertezhnyhinstrumentov2-klass.html
https://infouro
k.ru/konspektpo-tehnologiina-temutehnologiches
kie-operaciipo-obrabotkitkani-2-klass4505985.html
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2016/0
5/15/uchebnometodicheskiy
-komplekturokatekstilnyematerialy
/tekhnologiya/
2016/05/21/ko
nspekt-urokapo-tehnologii2-klass-natemunarodnyy
https://uchitel
ya.com/tehnol
ogiya/167696-

(сгибание, складывание
тонкого картона и плотных
видов
бумаги), сборку изделия
(склеивание) и отделку
изделия или его деталей по
заданному образцу и
самостоятельно при
выполнении изделия в
изученной технике;
Выполнять подвижное
соединение деталей изделия
на проволоку, толстую нитку;
С помощью учителя:
наблюдать и сравнивать
ткань, трикотаж, нетканые
материалы по строению и
материалам основ; нитки,
пряжу, образцы тканей
натурального
происхождения, их
конструктивные особенности;
Классифицировать изучаемые
материалы (ткани, трикотаж,
нетканые) по способу
изготовления, нитям основ;
нитки по назначению и
происхождению, изучаемые
материалы по сырью, из
которого они изготовлены;
Определять виды ниток:
шёлковые, мулине, швейные,
пряжа, их использование;
Определять под
руководством учителя сырьё
для производства
натуральных тканей
(хлопковые и льняные ткани
вырабатывают из волокон
растительного
происхождения; шерстяные
производят из волокна,
получаемого из шерсти
животных);
Выбирать виды ниток и ткани
в зависимости от
выполняемых работ и
назначения под руководством
учителя;
Соблюдать технологическую
последовательность
изготовления несложного
289

prezentaciyapo-tehnologiipompon-iznitok-2klass.html

3

КОНСТРУИР
ОВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВ
АНИЕ

10

швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей);
Составлять план предстоящей
практической работы и
работать по составленному
плану;
Самостоятельно
анализировать образцы
изделий по памятке,
выполнять работу по
технологической карте;
Выполнять разметку с
помощью лекала (простейшей
выкройки);
Выполнять выкраивание
деталей изделия при помощи
ножниц;
Расходовать экономно ткань
и нитки при изготовлении
изделия;
Понимать особенности
разметки деталей кроя и
резания (раскрой) ткани и по
лекалу (или выкройке);
Использовать приёмы работы
с нитками (наматывание,
сшивание, вышивка);
Выполнять отделку деталей
изделия, используя строчки
стежков, а также различными
отделочными материалами;
Оценивать результат своей
деятельности (качество
изделия: точность разметки и
выкраивания деталей,
аккуратность сшивания,
общая эстетичность;
оригинальность: выбор цвета,
иной формы);
Выделять основные и
дополнительные детали
конструкции, называть их
форму и определять способ
соединения; анализировать
конструкцию изделия по
рисунку, фотографии, схеме и
готовому образцу;
конструировать и
моделировать изделия из
различных материалов по
290

https://infouro
k.ru/urok_teh
nologii_sbork
a_detaley_spo
soby_soedine
niy_2_klass299782.htm
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/4313/con
spect/

простейшему чертежу или
эскизу;
Вносить элементарные
конструктивные изменения и
дополнения в изделие в связи
с
дополненными/изменёнными
функциями/условиями
использования: изменять
детали конструкции изделия
для
создания разных его
вариантов, вносить
творческие изменения в
создаваемые изделия;
При выполнении
практических работ
учитывать правила
создания гармоничной
композиции;
Конструировать
симметричные формы,
использовать способы
разметки таких форм при
работе над конструкцией;
Учитывать основные
принципы создания
конструкции: прочность и
жёсткость;

291

https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2021/0
5/20/konspekt
-urokatehnologiisposobysoedineniyadetaley-umk
https://урок.р
ф/library/urok
_tehnologii_v
o_2_klasse_so
biraem_izdeli
e_spo_124737
.html
https://nsporta
l.ru/nachalnay
ashkola/tekhno
logiya/2018/1
2/16/uroktehnologiiobrazovatelna
ya-sistemashkola
https://infouro
k.ru/prezentac
iyamodelirovanie
-ikonstruirovani
e-izrazlichnihmaterialov2508303.html
https://easyen.
ru/load/tekhno
logija/2_klass/
trjokhlistnik/4
05-1-0-35803
https://uchitel
ya.com/tehnol
ogiya/70356konspekturokakonstruirovani
e-obemnyhizdeliy-iz-

4

ИНФОРМАЦИ 2
ОННОКОММУНИК
АТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИ
И

Анализировать готовые
материалы, представленные
учителем на информационных
носителях;Понимать,
анализировать информацию,
представленную в учебнике в
разных формах; Воспринимать
книгу как источник информации;
Осуществлять поиск
информации, в том числе в
Интернете под руководством
взрослого;
Наблюдать, анализировать и
соотносить разные
информационные объекты в
учебнике (текст,
иллюстративный материал,
текстовый и/или
слайдовый план) и делать
простейшие выводы;

3 класс

292

bumagi-2klass.html
https://infouro
k.ru/prezentac
iya-potehnologii-natemu-poiskinformacii-vinternete-2klass5782893.html
https://nsporta
l.ru/nachalnayashkola/inform
atika/2013/12/
17/prezentatsiyak-urokuinformatiki- vo2-klasse- na-temu
https://topuch.
ru/programma
-po- uchebnomupredmetutehnologiyavklyuchaetpoyasniv2/index3.html
https://pptclou
d.ru/2klass/te
hnologi
https://nsporta
l.ru/nachalnayashkola/tekhno
logiya/2019/0
5/16/naglyadnodemonstratsio
nnyymaterial-potehnologii

№

Наименование
разделов

1

ТЕХНОЛОГИ 8
И,
ПРОФЕССИИ
И
ПРОИЗВОДСТ
ВА

Количество
часов

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Соблюдать правила
безопасной работы, выбор
инструментов и
приспособлений в
зависимости от технологии
изготавливаемых изделий;
Изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и
приспособлений людьми
разных профессий;
Изучать возможности
использования изучаемых
инструментов и
приспособлений людьми
разных профессий;
Самостоятельно
организовывать рабочее
место в зависимости от вида
работы и выбранных
материалов;
Изучать важность
подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка
рабочего места людьми
разных профессий;
Использовать свойства
материалов при работе над
изделиями;
Учитывать при работе над
изделием общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению,
стилевая гармония в
предметном ансамбле;
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление);
Учитывать при работе над
изделием общие правила
создания предметов
рукотворного мира:

https://infouro
k.ru/internetresursi-potehnologii839513.html
https://nsportal
.ru/nachalnaya
shkola/tekhnol
ogiya/2018/11
/02/katalogelektronnyhobrazovatelny
h-resursoveor-dlya

293

соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению,
стилевая гармония в
предметном ансамбле;
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление);
Рассматривать варианты
решения человеком
конструкторских
инженерных задач
(различные отрасли,
профессии) на основе
изучения природных законов
— жёсткость
конструкции (трубчатые
сооружения; треугольник как
устойчивая геометрическая
форма);
Рассматривать варианты
решения человеком
конструкторских
инженерных задач
(различные отрасли,
профессии) на основе
изучения природных законов
— жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения;
треугольник как устойчивая
геометрическая форма);
Учитывать при работе над
изделием общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению,
стилевая гармония в
предметном ансамбле;
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление);
Рассматривать варианты
решения человеком
конструкторских
инженерных задач
(различные отрасли,
профессии) на основе

294

изучения природных законов
— жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения;
треугольник как устойчивая
геометрическая форма);
Определять самостоятельно
этапы изготовления изделия
на основе анализа готового
изделия, текстового и/или
слайдового плана, работы с
технологической картой;
Рассматривать разнообразие
творческой трудовой
деятельности в современных
условиях;
Приводить примеры
традиций и праздников
народов России, ремёсел,
обычаев и производств,
связанных с изучаемыми
материалами и
производствами;
2

ТЕХНОЛОГИ
И РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛО
В

10

Самостоятельно
организовывать свою
деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с
бумагой и картоном,
правильно и рационально
размещать инструменты и
материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся; под контролем
учителя в процессе
выполнения изделия
контролировать и при
необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать
рабочее место;
Применять правила
рационального и безопасного
использования инструментов
(угольник, циркуль, игла,
шило и др.);
Определять названия и
назначение основных
инструментов и
приспособлений для ручного
труда и выбирать

295

https://videour
oki.net/project
s/3/index.php?
id=techno2
https://videour
oki.net/project
s/3/index.php?
id=techno2
https://easyen.
ru/load/tekhno
logija/2_klass/
405
https://nsportal
.ru/nachalnaya
shkola/tekhnol
ogiya/2018/11
/02/katalogelektronnyhobrazovatelny
h-resursoveor-dlya

необходимые инструменты и
приспособления для
выполнения изделий;
Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства
изучаемых видов бумаги
(состав, цвет, прочность);
определять виды бумаги и
картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и
др.). Самостоятельно
выбирать вид бумаги для
изготовления изделия и
объяснять свой выбор.
Использовать свойства
бумаги и картона при
изготовлении объёмных
изделий, создании
декоративных композиций.
Осваивать отдельные приёмы
работы с бумагой, правила
безопасной работы, правила
разметки деталей. Выполнять
рицовку на картоне с
помощью канцелярского
ножа, отверстия шилом;
Читать простейшие чертежи
развёрток, схемы
изготовления изделия и
выполнять изделие по
заданному чертежу под
руководством учителя;
Выполнять несложные
расчёты размеров деталей
изделия, ориентируясь на
образец, эскиз или
технический рисунок.
Выстраивать простые
чертежи/эскизы развёртки
изделия. Выполнять разметку
деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решать задачи на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж,
эскиз;
При освоении новой
технологии (художественной
техники) выполнения изделия
анализировать конструкцию с
опорой на образец;

296

Самостоятельно планировать
свою деятельность по
предложенному в учебнике,
рабочей тетради образцу,
вносить коррективы в
выполняемые действия;
Решать простейшие задачи
технико-технологического
характера по изменению вида
и способа соединения
деталей: на достраивание,
придание новых свойств
конструкции в соответствии с
новыми/дополненными
требованиями;
Выполнять сборку узлов и
конструкций с подвижным и
неподвижным соединением
деталей;
Изготавливать несложные
конструкции изделий из
бумаги и картона по рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
Применять разнообразные
технологии и способы
обработки материалов в
различных видах изделий;
проводить сравнительный
анализ технологий при
использовании того или
иного материала;
Применять общие правила
создания предметов
рукотворного мира:
соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению;
Выполнять отделку изделия
из природных материалов,
используя технологии
росписи, аппликации;
Самостоятельно
организовывать свою
деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с
бумагой и картоном,
правильно и рационально
размещать инструменты и

297

материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся,
в процессе выполнения
изделия самостоятельно
контролировать и при
необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Самостоятельно применять
правила безопасной и
аккуратной работы
ножницами, иглой, клеем;
Самостоятельно применять
правила безопасной и
аккуратной работы
ножницами, иглой, клеем;
Определять и различать
ткани, трикотаж, нетканое
полотно. Знать особенности
строения ткани, трикотажа,
нетканого полотна;
Самостоятельно выполнять
практическую работу с
опорой на рисунки, схемы,
чертежи;
Подбирать ручные строчки
(варианты строчки прямого и
косого стежков) для
сшивания и отделки изделий;
Выполнять раскрой деталей
по готовым собственным
несложным лекалам
(выкройкам);
Подбирать текстильные
материалы в соответствии с
замыслом, особенностями
конструкции изделия;
Подбирать ручные строчки
(варианты строчки прямого и
косого стежков) для
сшивания и отделки изделий;
Выполнять раскрой деталей
по готовым собственным
несложным лекалам
(выкройкам);
Решать конструкторскотехнологические задачи через
наблюдения и рассуждения,
упражнения;
Выполнять отделку изделия
аппликацией, вышивкой и
298

3

КОНСТРУИР
ОВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВ
АНИЕ

12

отделочными материалами;
Решать конструкторскотехнологические задачи через
наблюдения и рассуждения,
упражнения;
Выполнять отделку изделия
аппликацией, вышивкой и
отделочными материалами;
Работать над изделием в
группах;
Выполнять простейший
ремонт изделий (пришивание
пуговиц);
Использовать в практической
работе основные
инструменты
и приспособления для
ручного труда (гаечный
ключ, отвёртка), применять
правила безопасной и
аккуратной работы;
Определять детали
конструктора (площадки,
планки, оси, кронштейны,
уголки, колёса, винты, гайки)
и инструменты (отвёртка,
гаечный ключ), необходимые
на каждом этапе сборки;
Выделять крепёжные детали
(винт, болт, гайка);
Сравнивать свойства
металлического и
пластмассового
конструкторов;
Выделять крепёжные детали
(винт, болт, гайка);
Сравнивать свойства
металлического и
пластмассового
конструкторов;
Использовать приёмы работы
с конструктором:
завинчивание и
отвинчивание;
Использовать виды
соединения деталей
конструкции — подвижное и
неподвижное, различать
способы подвижного и
неподвижного соединения
деталей наборов типа
«Конструктор», их
299

https://multiur
ok.ru/index.ph
p/files/primern
ye-razrabotkikvneurochnymzaniatiiamma-1.html
http://guravna.
ucoz.ru/2019_
2020/Rab_pro
g/modelirovan
ie_i_konstruir
ovanie_2_klas
s.pdf

использование в изделиях,
жёсткость и устойчивость
конструкции;
Анализировать конструкцию
изделия по рисунку,
простому чертежу, схеме,
готовому образцу. Выделять
детали конструкции,
называть их форму,
расположение и определять
способ соединения.
Составлять план выполнения
изделия;
Конструировать и
моделировать изделия из
различных материалов, в том
числе с применением наборов
«Конструктор» по заданным
условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным);
Повторять в конструкции
изделия конструктивные
особенности реальных
предметов и объектов;
Создавать простые макеты и
модели архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций;
Создавать простые макеты и
модели архитектурных
сооружений, технических
устройств, бытовых
конструкций;
Дорабатывать конструкции
(отдельных узлов,
соединений) с учётом
дополнительных условий
(требований);
Использовать измерения и
построения для решения
практических задач;
Решать задачи на
трансформацию трёхмерной
конструкции в развёртку (и
наоборот);
Дорабатывать конструкции
(отдельных узлов,
соединений) с учётом
300

4

ИНФОРМАЦИ 4
ОННОКОММУНИК
АТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИ
И

дополнительных условий
(требований);
Использовать измерения и
построения для решения
практических задач;
Решать задачи на
трансформацию трёхмерной
конструкции в развёртку (и
наоборот);
Различать, сравнивать
источники информации,
используемые человеком в
быту: телевидение, радио,
печатные издания,
персональный компьютер и
др.;
Понимать значение ИКТ в
жизни современного
человека;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения
информации;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения
информации;
Осваивать правила набора
текста, работу с программой
Microsoft Word (или другой),
понимать её назначение.
Создавать и сохранять
документ в программе
Microsoft Word (или другой),
форматировать (выбор
шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание
абзаца) и печатать документ;
Выполнять простейшие
операции над готовыми
файлами и папками
(открывать, читать);
Создавать небольшие тексты,
редактировать их;
Воспринимать книгу как
источник информации;
наблюдать и соотносить
разные информационные
объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал,
текстовый план, слайдовый
план) и делать выводы,
301

http://www.fili
nschool.ru/ind
ex.php?option
=com_content
&view=article
&id=405:spiso
kelektronnykhobrazovatelny
kh-resursovtekhnologijdlyauchashchikhsy
a-nachalnojshkoly&catid=
41&Itemid=15
7
https://videour
oki.net/razrabo
tki/priezientats
iia-poiskinformatsii-vsieti-intierniet3-klass.html
https://infouro
k.ru/prezentaci
ya-poinformatike-iikt-na-temupoiskinformacii-vseti-internet-3klass4186333.html
https://znanio.
ru/media/ikt3klass-poiskinformatsiipre
zentatsiya2544075
https://nsportal
.ru/nachalnaya
-

№

1

4 класс
Наименование
разделов

Количество
часов

ТЕХНОЛОГИ 12
И,
ПРОФЕССИИ
И
ПРОИЗВОДСТ
ВА

умозаключения;
самостоятельно заполнять
технологическую карту по
заданному образцу;
Воспринимать книгу как
источник информации;
наблюдать и соотносить
разные информационные
объекты в учебнике (текст,
иллюстративный материал,
текстовый план, слайдовый
план) и делать выводы,
умозаключения;
самостоятельно заполнять
технологическую карту по
заданному образцу;
Различать основные
источники (органы
восприятия) информации,
получаемой человеком;
Работать с доступной
информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео,
DVD);
Выполнять преобразование
информации, в том числе
переводить текстовую
информацию в табличную
форму;
Использовать при защите
проекта информацию,
представленную в учебнике в
разных формах;

shkola/distants
ionnoeobuchenie/202
0/11/07/perech
en-internetresursov-dlyanachalnoy

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
https://prezproekt.ru/uchu
s-sozdavatproekt-4-klass
https://nsportal
.ru/nachalnaya
shkola/vospita
telnayarabota/2012/0
5/11/issledova
telskiy-proekt-

Соблюдать правила
безопасной работы, выбирать
инструменты и
приспособления в
зависимости от
технологии изготавливаемых
изделий.
Рационально и безопасно
использовать и
хранить инструменты, с
которыми ученики
302

работают на уроках;
Классифицировать
инструменты по назначению:
режущие, колющие,
чертёжные;
Проверять и определять
исправность
инструментов;
Изучать возможности
использования
изучаемых инструментов и
приспособлении
людьми разных профессий;
Самостоятельно
организовывать рабочее
место в зависимости от вида
работы и выбранных
материалов;
Поддерживать порядок во
время работы; убирать
рабочее место по окончании
практической
работы;
Изучать важность
подготовки,
организации, уборки,
поддержания порядка
рабочего
места людьми разных
профессий;
Рассматривать профессии и
технологии современного
мира, использование
достижений науки в развитии
технического прогресса;
Изучать влияние
современных технологий и
преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы
её защиты;
Приводить примеры
традиций и
праздников народов России,
ремёсел, обычаев и
производств, связанных с
изучаемыми материалами и
производствами;
Изготавливать изделия с
учётом традиционных
303

narodnyetraditsii-v
https://infouro
k.ru/vliyanieinformacionni
h-tehnologiyna-zhizncheloveka3538628.html

2

ТЕХНОЛОГИ
И РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛО
В

6

правил и современных
технологий (лепка, шитьё,
вышивка и др.);
Использовать
конструктивные и
художественные
свойства материалов в
зависимости от поставленной
задачи;
Изучать современные
производства и
профессии, связанные с
обработкой
материалов, аналогичных
используемым на
уроках технологии;
Рассматривать
профессии и технологии
современного мира,
использование достижений
науки в развитии
технического прогресса;
Обосновывать использование
свойств бумаги и
картона при выполнении
изделия;
Осваивать отдельные новые
доступные приёмы работы с
бумагой и картоном
(например, гофрированная
бумага и картон,
салфеточная, креповая и др.);
Читать графические схемы
изготовления изделия и
выполнять изделие по
заданной схеме;
Выполнять несложные
расчёты размеров деталей
изделия, ориентируясь на
образец, эскиз,
технический рисунок или
чертёж;
Выстраивать простые
чертежи/эскизы развёртки
изделия. Выполнять разметку
деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решать задачи на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж,
эскиз;

304

https://multiur
ok.ru/files/tek
hnologiiaobrabotkibumagi-ikartona.html
https://prezproekt.ru/uchu
s-sozdavatproekt-4-klass
https://nsportal
.ru/nachalnaya
shkola/vospita
telnayarabota/2012/0
5/11/issledova
telskiy-proektnarodnyetraditsii-v
https://infouro
k.ru/vliyanieinformacionni
h-tehnologiyna-zhizncheloveka3538628.html
https://nsportal
.ru/nachalnaya

Применять известные
способы и приёмы работы с
пластичными материалами
для реализации
собственного замысла;
Определять место того или
иного пластичного
материала в общем
композиционном замысле и
конструктивном решении;
Изготавливать плоскостные и
объёмные изделия, модели,
макеты сложных форм;
Читать и анализировать
графические схемы, чертежи
развёрток, технических
рисунков изделий;
создавать эскизы развёрток
по образцу и заданным
условиям;
Планировать и изготавливать
изделие с опорой на
инструкцию или творческий
замысел; при необходимости
вносить коррективы в
выполняемые
действия;
Решать простейшие задачи
рационализаторского
характера по изменению
конструкции изделия: на
достраивание, придание
новых свойств конструкции в
связи с изменением
функционального назначения
изделия;
Читать и анализировать
графические схемы, чертежи
развёрток, технических
рисунков изделий;
создавать эскизы развёрток
по образцу и заданным
условиям;
Использовать сложные
способы
пластической обработки
бумаги для создания
объёмных конструкций и
сложных
поверхностей (архитектурных
объектов, бытовых
предметов и пр.);
305

shkola/tekhnol
ogiya/2020/12
/20/uroktehnologiirazmetka-spomoshchyuchertezhnyh
https://uchitely
a.com/tehnolo
giya/12926konspekturokarazmetka-spomoschyuchertezhnyhinstrumentovlineyka.html
https://infouro
k.ru/konspektzanyatiyaraskroyizdeliya2327164.html
https://infouro
k.ru/konspekturokatehnologii-vklassesinteticheskietkani3610816.html
https://resh.ed
u.ru/subject/le
sson/5655/con
spect/

Различать натуральные
(растительного и
животного происхождения) и
химические
(искусственные и
синтетические) ткани,
определять
свойства синтетических
тканей. Сравнивать свойства
синтетических и натуральных
тканей; Понимать
возможности использования
специфических
свойств синтетических
тканей для изготовления
специальной одежды;
Сравнивать ткани
различного происхождения
(внешний вид,
толщина, прозрачность,
гладкость, намокаемость);
Определять и/или выбирать
текстильные и
волокнистые материалы для
выполнения изделия,
объяснять свой выбор;
Самостоятельно выбирать
виды ниток и ткани в
зависимости от выполняемых
работ и назначения
изделия;
Понимать технологию
обработки текстильных
материалов;
Подбирать текстильные
материалы в
соответствии с замыслом,
особенностями
конструкции изделия;
Подбирать ручные строчки
для сшивания и отделки
изделий;
Выполнять раскрой деталей
по готовым собственным
несложным лекалам
(выкройкам); Решать
конструкторскотехнологические задачи через
наблюдения и рассуждения,
упражнения;

306

3

КОНСТРУИР
ОВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВ
АНИЕ

10

Анализировать конструкцию
реального объекта,
сравнивать его с образцом и
определять основные
элементы его конструкции.
Использовать свойства
металлического и
пластмассового
конструктора при создании
объёмных изделий;
Выбирать необходимые для
выполнения изделия детали
конструктора (при
необходимости заменить на
доступные) и виды
соединений (подвижное или
неподвижное);
Применять навыки работы с
металлическим
конструктором;
Презентовать готовые
конструкции при выполнении
творческих и коллективных
проектных работ;
Анализировать конструкцию
изделия по рисунку, чертежу,
схеме, готовому образцу;
выделять детали,
форму и способы соединения
деталей;
Распознавать и называть
конструктивные,
соединительные элементы и
основные узлы
робота;
Подбирать необходимые
инструменты и детали для
создания робота;
Конструировать робота в
соответствии со
схемой, чертежом, образцом,
инструкцией,
собственным замыслом;
Составлять простой алгоритм
действий робота;
Программировать робота
выполнять простейшие
доступные операции;
Сравнивать с образцом и
тестировать робота;
Выполнять простейшее

307

https://infouro
k.ru/program
ma-pokonstruirovani
yu-imodelirovaniy
u-s-po-klassktp3901295.html
https://uchitely
a.com/informa
tika/135832prezentaciyamodelirovanie
-2-4klass.html
https://topuch.
ru/tematichesk
ie-moduliosnovnoesoderjanie/ind
ex.html
https://nsportal
.ru/shkola/info
rmatika-iikt/library/201
6/12/02/saytyporobototehnike

преобразование конструкции
робота;
Презентовать робота (в том
числе с использованием
средств ИКТ);
Самостоятельно
организовывать свою
деятельность:
подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и
картоном, правильно и
рационально размещать
инструменты и материалы в
соответствии с
индивидуальными
особенностями обучающихся,
в
процессе выполнения изделия
самостоятельно
контролировать и при
необходимости
восстанавливать порядок на
рабочем месте;
Использовать в практической
работе основные
инструменты и
приспособления для ручного
труда
(гаечный ключ, отвёртка),
применяя правила безопасной
и аккуратной работы;
Выбирать необходимые для
выполнения изделия детали
конструктора и виды
соединений (подвижное или
неподвижное);
Выполнять соединения
металлических
деталей при помощи гаечного
ключа и отвёртки, используя
винты и гайки, использовать
изученные способы
соединения деталей;
Определять
основные этапы
конструирования изделий с
опорой на готовую модель,
схему, план работы,
заданным условиям;
понимать информацию,
представленную в разных
формах;
308

4

ИНФОРМАЦИ 6
ОННОКОММУНИК
АТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИ
И

Анализировать и
обсуждать конструктивные
особенности изделий
сложной конструкции;
подбирать технологию
изготовления сложной
конструкции;
Находить и отбирать разные
виды информации в
Интернете по заданным
критериям, для презентации
проекта;
Использовать различные
способы получения, передачи
и хранения информации;
Использовать компьютер для
поиска, хранения и
воспроизведения
информации;
Наблюдать и
соотносить разные
информационные
объекты в учебнике (текст,
иллюстративный
материал, текстовый план,
слайдовый план) и делать
выводы и обобщения;
С помощью учителя
создавать печатные
публикации с
использованием изображений
на экране компьютера;
оформлять слайды
презентации (выбор шрифта,
размера,
цвета шрифта, выравнивание
абзаца); работать с
доступной информацией;
работать в
программе PowerPoint (или
другой);
С помощью учителя
создавать печатные
публикации с
использованием изображений
на экране компьютера;
оформлять слайды
презентации (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной

309

https://infouro
k.ru/kursovaya
-rabota-natemuprimenenieikt-v-4-klassepo-razvitiyupoznavatelnog
o-interesa4651325.html
https://uchitely
a.com/informa
tika/2065prezentaciyapoiskinformacii-vinternete
https://lbz.ru/
metodist/autho
rs/informatika/
4/ep-4-umk24fgos.php
http://infoplan
eta.ucoz.net/in
dex/predmet_q
uot_informatik
a_i_ikt_1_4_k
lassy_quot
https://nsportal
.ru/shkola/info
rmatika-iikt/library/201
6/03/15/prezen
tatsii-k-umkinformatika-iikt-4-klass-1chast
https://znanio.
ru/media/tema
-peredachadannyh-vinternet-4klass-ikt2535282

информацией; работать в
программе
PowerPoint (или другой);
Осваивать правила работы в
программе Power Pоint (или
другой). Создавать и
сохранять слайды
презентации в программе
Power Pоint (или другой);
Набирать текст и
размещать его на слайде
программы PowerPoint (или
другой), размещать
иллюстративный материал на
слайде, выбирать дизайн
слайда;
Выбирать средства ИКТ,
компьютерные программы
для презентации
разработанных проектов;
Рабочая программа по физической культуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа начального общего образования по физической культуре
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленной в программе воспитания (одобрена решением ФУМО от 02.06.2020
г.).
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан
России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и
качественное образование в части физического воспитания, физической культуры
детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются
гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и
т.п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические
310

упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу
на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее-ФГОС НОО) должны
обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и
играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа включает упражнения для развития
гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы. Целенаправленные физические упражнения
позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в программе воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года
№ 2/20).
Согласно своему назначению рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных учреждений: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся в рамках учебного предмета «Физическая культура»; устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей
изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности /
учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента Российской
Федерации об обеспечении внесения в основные образовательные программы
дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение
воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики в целях их
физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием
311

здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы, научные и
методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с
использованием основных направлений физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития
учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Физическая
культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет
«Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на
формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий,
укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации,
моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального
общего образования; выполнение требований, определённых статьёй 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима
учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.

312

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В основе программы лежат представления об уникальности личности
каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого
школьника и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах
учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимися в
рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание
творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности.
Обучение по программе позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических
качеств и способностей обучающихся начальной школы; на воспитание
личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к
саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу; формирует творческое
нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; учит
взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде; проявлять
лидерские качества.
Содержание
программы
строится
на
принципах
личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения,
физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям
как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе
используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической
культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию
обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе используются
спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются туристические спортивные игры. Содержание программы
обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета
«Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
•
знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
•
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
•
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный
компонент деятельности), которое подразделяется на физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип
систематичности
и
последовательности.
Принцип
систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
313

последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их
содержания. Учебный материал программы должен быть разделён на логически
завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются
не только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в
занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих
занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип
систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств младших школьников с учётом их
сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают
основные закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает
повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.
Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенностидетей младшего
школьного возраста, что способствует гармоничному формированию
двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает
как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и
постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря
которым достигается непосредственный эффект от содержания программы. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль,
поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и
имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и
индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств
и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению
материала, выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности
предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических
упражнений, осознание и последовательность техники выполнения упражнений
(комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и
интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями.
Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую
тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с
программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с
ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с
общей тенденцией к росту физических нагрузок.

314

Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает
многообразие и гибкость используемых в программе форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе.
Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая культура» традиционно
относят формирование знаний основ физической культуры как науки области
знаний о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психологопедагогические основы деятельности), знания об обществе (историкосоциологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на
физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и
психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека; овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т.д.); умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и как результат — физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
315

Наряду с этим программа обеспечивает:
•
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного
начального общего образования;
•
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
•
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся (включая одарённых детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья);
•
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
•
овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
•
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры
и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в мировое спортивное наследие;
•
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
образования по программе являются:
•
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
•
умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность вучебнотренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
•
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим
сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых
заданий;
•
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой
задачи гармоничного физического развития.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины
«Физическая культура» в начальной школе составляет 405 часов (три часа в неделю
в каждом классе). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится
102 часа из общего объёма (один час в неделю во 2,3,4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

316

Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные
разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический
(мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический
шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе
(«жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у
опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности
суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»); упражнения для
укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»);
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»);
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
— перед собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную
сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений
317

Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и
девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных
образовательных программ начального общего образования ФГОС программа
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в
начальной школе отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
•
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в
жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о
спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
•
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических
упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и
моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов
их устранения.
Ценности научного познания:
•
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
•
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;

318

•
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
•
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
•
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства;
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том
числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
•
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных
действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
•
экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными познавательными
действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для
формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт,
гипотеза, теория, закон, понятие, проблема, идея, категория, которые используются
в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные
учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
которые
обеспечивают
формирование
готовности
к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по
физической культуре отражают овладение универсальными учебными действиями,
в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
•
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
•
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
•
моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
•
устанавливать связь между физическими упражнениями и их
влиянием на развитие физических качеств;
•
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой

319

направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие
отдельных качеств (способностей) человека;
•
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
•
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
•
формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических качеств и
способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
•
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
•
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие
способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность,
использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях;
самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной
форме:
•
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
•
описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное благополучие человека;
•
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
•
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно)
игры, спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения
результата;
•
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
•
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений, игровых
заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной
деятельности;

320

•
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие
способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все её компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
•
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
•
контролировать состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
•
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
•
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности;
анализировать свои ошибки;
•
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы;
виды деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
•
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а
также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
•
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия (точнее бросить, быстрее добежать, выполнить в соответствии
с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
•
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности;
•
спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для
достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх
трупп, если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические
упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).

321

Предметные результаты отражают сформированность у обучающихся
определённых умений.
1) Знания о физической культуре:
•
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
•
формулировать
правила
составления
распорядка
дня
с
использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви
для занятий физическими упражнениями в зале и на улице; иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
•
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной
площадке, в бассейне);
•
знать и формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь
применять их в повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
•
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности:
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
•
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы,
осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и
координации;
•
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели
длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
•
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных
играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства
с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности; общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые
упражнения.
3) Физическое совершенствование:
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
•
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг,
мягкий бег;
•
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
возрастной период начальной школы, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
•
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
•
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе
322

стороны; равновесие на каждой ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
•
осваивать способы игровой деятельности.
Тематическое планирование 1 класс
Наименовани Количество
е разделов часов

Основные
виды
деятельности

Электронные
(цифровые)
образова
тельные
ресурсы

1

2
Знания
о физической
культуре

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5733/
main/168
859/

2

Спос обы
физкульту
рной деяте
льности

3

Физкультурно- 3
оздор

обсуждают рассказ
учителя о видах
спорта и занятиях
физическими
упражнениями,
которым обучают
школьников на
уроках физической
культуры,
рассказывают об
известных видах
спорта и проводят
примеры
упражнений, которые
умеют выполнять
- обсуждают
предназначение
режима дня,
определяют
основные дневные
мероприятия
первоклассника и
распределяют их
по часам с утра до
вечера;
знакомятся с
таблицей режима дня
и правилами её
оформления,
уточняют
индивидуальные
мероприятия и
заполняют таблицу
(по образцу, с
помощью родителей).
-беседа с учителем,
использование
иллюстративного
материала

2

323

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5736/
main/168
926/

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5097/

овительная
деятельность

Спортивно

4

-знакомятся
-обсуждают
-разучивают

74

знакомятся с
правилами поведения
на уроках физической
культуры,
требованиями к
обязательному их
соблюдению;
знакомятся с формой
одежды для занятий
физической
культурой в
спортивном зале и в
домашних условиях,
во время прогулок на
открытом воздухе
знакомятся с
понятием «исходное
положение» и
значением исходного
положения для
последующего
выполнения
упражнения.

22

разучивают способы
построения стоя на
месте (шеренга,
колонна по одному,
две шеренги, колонна
по одному и по два);
разучивают
повороты, стоя на
месте (вправо, влево);
разучивают
передвижение
ходьбой в колонне по
одному
с равномерной
скоростью;
наблюдают и
анализируют образцы
техники
гимнастических
упражнений учителя,
уточняют
выполнение

оздоровите
льная
деяте
льность

4
.
1

Модуль "Гим
настика
с основам и
акробатики

main/168
960/

324

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/4102/
main/189
526/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/4191/
main/223
624/

4
.
2

4.3

Модуль "Лёгк
ая атлетика

Модуль
"Подвижные
и спортивные
игры". Подви
жные игры

24

28

отдельных
элементов;
наблюдают и
анализируют образцы
техники учителя,
контролируют её
выполнение другими
учащимися,
помогают им
исправлять ошибки.
обучаются
равномерной ходьбе в
колоне по одному с
использованием
лидера
(передвижение
учителя);
обучаются
равномерной ходьбе в
колонне по одному с
изменением скорости
передвижения с
использованием
метронома
знакомятся с
образцом учителя и
правилами его
выполнения
(расположение у
стартовой линии,
принятие исходного
положения перед
прыжком;
выполнение
приземления после
фазы полёта;
измерение результата
после приземления);
наблюдают
выполнение образца
техники прыжка в
высоту с прямого
разбега, анализируют
основные его фазы
(разбег,
отталкивание, полёт,
приземление);
разучивают считалки для
проведения совместных
подвижных игр; используют
их при распределении
игровых ролей среди
325

https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/5739/
main/169
044/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/les
son/4078/
main/169
106/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/main/189768/

5

№

1

Прикладноориентирован
ная
физическая
культура
Общее
количество
по
программе

18

играющих;
разучивают игровые действия
и правила подвижных игр,
обучаются способам
организации и подготовки
игровых площадок;
обучаются самостоятельной
организации и проведению
подвижных игр (по учебным
группам);
играют в разученные
подвижные игры.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/start/189777/

демонстрация прироста
показателей физических
качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО

https://www.youtu
be.com/watch?v=
_bF01lSFLvU

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/main/189789/

99

Тематическое планирование 2 класс
Наименован Количество Основные виды
ие разделов
часов
деятельности
Знания
о физической
культуре

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/start/189786/

1

обсуждают рассказ учителя о
появлении подвижных игр,
устанавливают связь
подвижных игр с подготовкой
к трудовой и военной
деятельности, приводят
примеры из числа освоенных
игр;
обсуждают рассказ учителя о
появлении первых
соревнований, связывают их
появление с появлением
правил и судей,
контролирующих их
выполнение;
приводят примеры
современных спортивных
соревнований и объясняют
роль судьи в их проведении;
обсуждают рассказ учителя,
анализируют поступок
Геракла как причину
проведения спортивных
состязаний;
326

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
3/main/168859/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/512
9/main/190526/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/512
9/train/190524/

готовят небольшие
сообщения о проведении
современных Олимпийских
игр в Москве и Сочи
(домашняя работа учащихся).
2

Способы
физкультурно
й
деятельности

3

Физкультурно 1
оздоровитель
ная
деятельность

4

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность

4.1

2

56

знакомятся с понятием
«физическое развитие» и
основными показателями
физического развития (длина
и масса тела, форма осанки);
наблюдают за образцами
способов измерения длины и
массы тела, определения
формы осанки;
разучивают способы
измерения длины тела и
формы осанки (работа в
парах);
обучаются измерению массы
тела (с помощью родителей);
составляют таблицу
наблюдения за физическим
развитием и проводят
измерение его показателей в
конце каждой учебной
четверти (триместра).
-беседа с учителем,
использование
иллюстративного материала
-знакомятся
-обсуждают
-разучивают
знакомятся с правилами
поведения на уроках
физической культуры,
требованиями к
обязательному их
соблюдению;
знакомятся с формой одежды
для занятий физической
культурой в спортивном зале
и в домашних условиях, во
время прогулок на открытом
воздухе
знакомятся с понятием
«исходное положение» и
значением исходного
положения для последующего
выполнения упражнения.

9
327

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
6/main/168926/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/601
0/main/190578/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/416
2/main/190632/

Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики

разучивают правила
поведения на уроках
https://resh.edu.ru/
гимнастики;
subject/lesson/432
и акробатики, знакомятся с
0/main/191326/
возможными травмами в
случае их невыполнения;
выступают с небольшими
сообщениями о правилах
поведения на уроках,
приводят примеры
соблюдения правил
поведения в конкретных
ситуациях.
обучаются расчёту по
номерам, стоя в одной
шеренге;
разучивают перестроение на
месте из одной шеренги в две
по команде «Класс, в две
шеренги стройся!» (по фазам
движения и в полной
координации);
разучивают перестроение из
двух шеренг в одну по
команде «Класс, в одну
шеренгу стройся!» (по фазам
движения и в полной
координации);
обучаются поворотам направо
и налево в колонне по одному,
стоя на месте в одну шеренгу
по команде «Класс,
направо!», «Класс, налево!»
(по фазам движения и полной
координации);
обучаются поворотам по
команде «Класс, направо!»,
«Класс, налево!» при
движении в колонне по
одному;
обучаются передвижению в
колонне по одному с
равномерной и
изменяющейся скоростью;
обучаются передвижению в
колонне по одному с
изменением скорости
передвижения по одной из
команд: «Шире шаг!»,
«Короче шаг!», «Чаше шаг!»,
«Реже шаг!»;

328

знакомятся с разминкой как
обязательным комплексом
упражнений перед занятиями
физической культурой;
наблюдают за выполнением
образца разминки, уточняют
последовательность
упражнений и их дозировку;
записывают и разучивают
упражнения разминки и
выполняют их в целостной
комбинации (упражнения для
шеи; плеч; рук; туловища;
ног, голеностопного сустава);

4.2

4.3

Модуль
"Лёгкая
атлетика

15

32
Модуль
"Подвижные
и спортивные
игры". Подви
жные игры

изучают правила поведения
на занятиях лёгкой атлетикой,
анализируют возможные
негативные ситуации,
связанные с невыполнением
правил поведения, приводят
примеры;
разучивают упражнения в
бросках малого мяча в
неподвижную мишень;
наблюдают образец учителя,
анализируют и обсуждают
особенности выполнения
основных фаз прыжка;
наблюдают образцы техники
передвижения ходьбой по
гимнастической скамейке,
анализируют и обсуждают их
трудные элементы;
наблюдают образцы техники
сложно координированных
беговых упражнений,
анализируют и обсуждают их
трудные элементы;
разучивают считалки для
проведения совместных
подвижных игр; используют
их при распределении
игровых ролей среди
играющих;
разучивают игровые действия
и правила подвижных игр,
обучаются способам
организации и подготовки
игровых площадок;
обучаются самостоятельной
329

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/613
0/main/190658/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/431
8/main/190709/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/main/189768/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/start/189777/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/start/189786/

5

№

Прикладноориентирован
ная
физическая
культура
Общее
количество
по
программе

8

организации и проведению
подвижных игр (по учебным
группам);
играют в разученные
подвижные игры.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/main/189789/

демонстрация прироста
показателей физических
качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО

https://www.youtu
be.com/watch?v=_
bF01lSFLvU

68

Тематическое планирование 3 класс
Наименован Количество Основные виды
ие разделов
часов
деятельности
Знания
о физической
культуре

1

1

обсуждают рассказ учителя и
рассматривают иллюстрации
о физической культуре
народов, населявших
территорию России в
древности, анализируют её
значение для подготовки
молодёжи к трудовой
деятельности;
знакомятся с историей
возникновения первых
спортивных соревнований и
видов спорта, сравнивают их
с современными видами
спорта, приводят примеры их
общих и отличительных
признаков;

2

2

Способы
физкультурно
й
деятельности

знакомятся с видами
физических упражнений,
находя различия между ними,
и раскрывают их
предназначение для занятий
физической культурой;
- знакомятся с правилами
проведения закаливающей
процедуры при помощи
обливания, особенностями её
воздействия на организм
человека, укрепления его
здоровья;

3

Физкультурно 1
оздоровитель
ная
деятельность

330

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
3/main/168859/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
6/main/168926/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/509
7/main/168960/

обсуждают понятие
«дыхательная гимнастика»,
выявляют и анализируют
отличительные признаки
дыхательной гимнастики от
обычного дыхания;
обсуждают понятие
«зрительная гимнастика»,
выявляют и анализируют
положительное влияние
зрительной гимнастики на
зрение человека;

4

4.1

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность

56

знакомятся с правилами
поведения на уроках
физической культуры,
требованиями к
обязательному их
соблюдению;
знакомятся с формой одежды
для занятий физической
культурой в спортивном зале
и в домашних условиях, во
время прогулок на открытом
воздухе
знакомятся с понятием
«исходное положение» и
значением исходного
положения для последующего
выполнения упражнения.

Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики

9

разучивают правила
поведения на уроках
гимнастики;
и акробатики, знакомятся с
возможными травмами в
случае их невыполнения;
выступают с небольшими
сообщениями о правилах
поведения на уроках,
приводят примеры
соблюдения правил
поведения в конкретных
ситуациях; разучивают
правила выполнения
передвижений в колоне
по одному по команде
«Противоходом налево шагом
марш!»;
наблюдают и анализируют
образец техники лазанья по
канату в три приёма,
331

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/410
2/main/189526/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/419
1/main/223624/

выделяют основные
технические элементы,
определяют трудности их
выполнения;
выполняют стилизованную
ходьбу с произвольным
движением рук (вперёд,
вверх, назад, в стороны);
выполняют движения
туловища стоя и во время
ходьбы (повороты в правую и
левую сторону с движением
рук, отведением поочерёдно
правой и левой ноги в
стороны и вперёд);
знакомятся с разминкой как
обязательным комплексом
упражнений перед занятиями
физической культурой;
наблюдают за выполнением
образца разминки, уточняют
последовательность
упражнений и их дозировку;
записывают и разучивают
упражнения разминки и
выполняют их в целостной
комбинации (упражнения для
шеи; плеч; рук; туловища;
ног, голеностопного сустава);
наблюдают и обсуждают
технику выполнения прыжков
через скакалку с
изменяющейся скоростью
вращения вперёд;
обучаются вращению
сложенной вдвое скакалки
поочерёдно правой и левой
рукой, стоя на месте;

4.2

Модуль
"Лёгкая
атлетика

15

наблюдают и анализируют
образец техники прыжка в
длину с разбега, способом
согнув ноги, обсуждают
особенности выполнения
отдельных его фаз (разбег,
отталкивание, полёт,
приземление);
разучивают подводящие
упражнения к прыжку с
разбега, согнув ноги;

332

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
9/main/169044/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/407
8/main/169106/

наблюдают выполнение
образца техники броска
набивного мяча из-за головы
в положении стоя и сидя,
анализируют особенности
выполнения отдельных его
фаз и элементов.

4.3

5

32
Модуль
"Подвижные
и спортивные
игры". Подви
жные игры

Прикладноориентирован
ная
физическая
культура
Общее
количество
по
программе

8

разучивают считалки для
проведения совместных
подвижных игр; используют
их при распределении
игровых ролей среди
играющих;
разучивают игровые действия
и правила подвижных игр,
обучаются способам
организации и подготовки
игровых площадок;
обучаются самостоятельной
организации и проведению
подвижных игр (по учебным
группам);
играют в разученные
подвижные игры;

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/main/189768/

демонстрация прироста
показателей физических
качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО

https://www.youtu
be.com/watch?v=_
bF01lSFLvU

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/start/189777/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/start/189786/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/main/189789/

68

№

Тематическое планирование 4 класс
Наименован Количество Основные
ие разделов
часов
деятельности

1

Знания
о физической
культуре

1

виды Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
обсуждают развитие
https://resh.edu.ru/
физической культуры в
subject/lesson/573
средневековой России,
3/main/168859/
устанавливают особенности
проведения популярных
среди народа состязаний;
обсуждают и анализируют
особенности развития
физической культуры во
времена Петра I и его
333

2

3

4

Способы
физкультурно
й
деятельности

2

соратников, делают выводы о
её связи с физической
подготовкой будущих
солдат защитников Отечества
обсуждают содержание и
задачи физической
подготовки школьников, её
связь с укреплением
здоровья, подготовкой
к предстоящей
жизнедеятельности;
обсуждают и анализируют
особенности организации
занятий физической
подготовкой в домашних
условиях.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
6/main/168926/

Физкультурно 1
оздоровитель
ная
деятельность

выполняют комплекс
https://resh.edu.ru/
упражнений на расслабление subject/lesson/509
мышц спины;
7/main/168960/
выполняют комплекс
упражнений на
предупреждение развития
сутулости;
разучивают правила
закаливания во время купания
в естественных водоёмах, при
проведении воздушных и
солнечных процедур,
приводят примеры
возможных негативных
последствий их нарушения.

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность

РЭШ
знакомятся с правилами
поведения на уроках
физической культуры,
требованиями к
обязательному их
соблюдению;
знакомятся с формой одежды
для занятий физической
культурой в спортивном зале
и в домашних условиях, во
время прогулок на открытом
воздухе
знакомятся с понятием
«исходное положение» и
значением исходного
положения для последующего
выполнения упражнения.

56

334

4.1

4.2

4.3

Модуль
"Гимнастика
с основами
акробатики

Модуль
"Лёгкая
атлетика

Модуль
"Подвижные
и спортивные

9

15

32

разучивают правила
поведения на уроках
гимнастики;
и акробатики, знакомятся с
возможными травмами в
случае их невыполнения;
выступают с небольшими
сообщениями о правилах
поведения на уроках,
приводят примеры
соблюдения правил
поведения в конкретных
ситуациях;
наблюдают и обсуждают
образец техники выполнения
опорного прыжка через
гимнастического козла;
знакомятся с понятиями
«вис» и «упор», выясняют
отличительные признаки виса
и упора, наблюдают за
образцами их выполнения
учителем;
наблюдают и анализируют
образец танца «Летка-енка»,
выделяют особенности
выполнения его основных
движений;
разучивают движения танца,
стоя на месте.
наблюдают и анализируют
образец техники прыжка в
длину с разбега, способом
согнув ноги, обсуждают
особенности выполнения
отдельных его фаз (разбег,
отталкивание, полёт,
приземление);
разучивают подводящие
упражнения к прыжку с
разбега, согнув ноги;
наблюдают выполнение
образца техники броска
набивного мяча из-за головы
в положении стоя и сидя,
анализируют особенности
выполнения отдельных его
фаз и элементов.
разучивают считалки для
проведения совместных
подвижных игр; используют
их при распределении
335

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/410
2/main/189526/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/419
1/main/223624/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/573
9/main/169044/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/407
8/main/169106/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/main/189768/

игры". Подви
жные игры

5

Прикладноориентирован
ная
физическая
культура
Общее
количество
по
программе

8

игровых ролей среди
играющих;
разучивают игровые действия
и правила подвижных игр,
обучаются способам
организации и подготовки
игровых площадок;
обучаются самостоятельной
организации и проведению
подвижных игр (по учебным
группам);
играют в разученные
подвижные игры;

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/414
4/start/189777/

демонстрация прироста
показателей физических
качеств к нормативным
требованиям комплекса ГТО.

https://www.youtu
be.com/watch?v=_
bF01lSFLvU

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/start/189786/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/575
2/main/189789/

68

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне 1 класса начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
336

быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии
и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как
«искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим
механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным
недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых
национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого
человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;

337

2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни
и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического
музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
338

модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках,
конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных
на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной
программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и др.
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Музыка» в 1
классе составляет 33 часов (не менее 1 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Музыка вокруг нас (16 часов)
И муза вечная со мной. Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки
– мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные
инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество –
начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ты (17 часов)
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра.
Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не
молчали…».
Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты.
Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит.
«Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.
Основные виды учебной деятельности школьников.
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной
природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов
при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых
умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на
элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнении
музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах
выразительности.
Индивидуально-личностное
выражение
образного
содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при
создании
музыкально-пластических
композиций.
Танцевальные
импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы
музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование
песен,
339

танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
Тематическое планирование, музыка 1 класс (33 часа)
№ Наименовани Количеств Основные
виды
е разделов
о часов
деятельности
1 «Музыка
16
Наблюдать за музыкой в
вокруг нас»
жизни человека.
Различать настроения,
чувства и характер человека, выраженные в музыке.
Проявлять эмоциональную
отзывчивость, личностное
отношение при восприятии
и исполнении музыкальных
произведений.
Словарь
эмоций.
Исполнять песни,
(соло,
ансамблем,
хором), играть на детских
элементарных музыкальных
инструментах (в ансамбле, в
оркестре).
Сравнивать музыкальные и
речевые
интонации, определять их
сходство и различия.
Осуществлять первые
опыты импровизации и
сочинения в пении, игре,
пластике.
Инсценировать для
школьных праздников музыкальные образы песен,
пьес программного содержания, народных сказок.
Участвовать в совместной
деятельности (в группе, в
паре) при воплощении
различных
музыкальных
образов.
Знакомиться с элементами
нотной записи.
Выявлять сходство
и
различия музыкальных и
живописных образов.
Подбирать стихи
и
рассказы, соответствующие
настроению музыкальных
пьес и песен.

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http:/www.edu.ru/
http://playmusic.org/
http://www.creatingmusic.co
m/
http://www.sfskids.org
http://www.intoclassics.net/

2

«Музыка
ты»

и 17

Моделировать в
графике
особенности песни, танца,
марша.
Сравнивать музыкальные
произведения
разных
жанров.
Исполнять различные по
характеру
музыкальные
сочинения.
Сравнивать речевые
и
музыкальные
интонации, выявлять их
принадлежность
к
различным жанрам музыки
народного
и
профессионального
творчества.
Импровизировать (вокальна
я,
инструментальная,
танцевальная
импровизации) в характере
основных жанров музыки.
Разучивать
и
исполнять образцы
музыкально-поэтического
творчества (скороговорки,
хороводы, игры, стихи).
Разыгрывать народные
песни, участвовать в
коллективных
играхдраматизациях.
Подбирать изображения
знакомых
музыкальных
инструментов
к
соответствующей музыке.
Воплощать в рисунках
образы полюбившихся
героев
музыкальных
произведений
и представлять их
на
выставках
детского
творчества.
ц
енировать песни, танцы,
марши из детских опер и из
музыки к кинофильмам
и демонстрировать их на
концертах для родителей,
школьных праздниках и т. п.
Составлять афишу
и
программу концерта, музыкального
спектакля,
школьного праздника.
341

Участвовать в подготовке и
проведении
заключительного
урокаконцерта.

Тематическое планирование, музыка 2 класс (34 часа)
№ Наименование
Количест Основные
виды
разделов
во часов
деятельности
1 Россия —
3
Размышлять об
Родина моя
отечественной музыке, ее
характере и средствах
выразительности.

2.
1

День полный 6
событий

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http:/www.edu.ru/
http://playmusic.org/
http://www.creatingmusic.
com/
http://www.sfskids.org
Подбирать слова,
http://www.intoclassics.net
отражающие содержание
/
музыкальных
произведений
(словарь
эмоций).
Воплощать характер и
настроение песен о Родине
в своем исполнении на
уроках
и
школьных
праздниках.
Исполнять Гимн России.
Участвовать в
хоровом
исполнении гимнов своей
республики, края, города,
школы.
Закреплять основные
термины и понятия музыкального искусства.
Расширять запас
музыкальных впечатлений
в
самостоятельной
творческой деятельности.
Интонационно
осмысленно исполнять соч
инения разных жанров и
стилей.
Распознавать и
эмоционально откликаться
на
выразительные
и
изобразительные
особенности музыки.
Выявлять различные по
смыслу
музыкальные
интонации.
Воплощать эмоциональны
е состояния в различных
видах
музыкальнотворческой деятельности:
342

пение, игра на детских
элементарных музыкальных
инструментах,
импровизация
соло,
в
ансамбле, оркестре, хоре;
сочинение.
Соотносить графическую
запись музыки с ее жанром
и музыкальной речью
композитора.
Анализировать выразитель
ные и изобразительные
интонации,
свойства
музыки в их взаимосвязи и
взаимодействии.
Понимать основные
термины и понятия музыкального искусства.
Применять знания
основных
средств
музыкальной
выразительности
при
анализе
прослушанного
музыкального
произведения
и
в
исполнительской
деятельности.
Определять выразительны
е возможности фортепиано
в создании различных
образов.
Соотносить содержание и
средства выразительности
музыкальных
и
живописных образов.
Инсценировать песни и
пьесы
программного
характера и исполнять ихна
школьных праздниках.
2.
2

«О России петь 5
—
что
стремиться в
храм»

Передавать в исполнении
характер
народных
и
духовных песнопений.
Эмоционально откликатьс
я на
живописные,
музыкальные
и
литературные образы.
Сопоставлять средства
выразительности музыки и
живописи.
Передавать с
помощью
пластики
движений,
детских
музыкальных
343

2.
3

«Гори,
гори 2
ясно, чтобы не
погасло»

2.
4

«В
музыкальном
театре»

5

инструментов
разный
характер
колокольных
звонов.
Исполнять рождественские
песни на уроке и дома.
Интонационно
осмысленно исполнять соч
инения разных жанров и
стилей.
Разыгрывать народные
игровые песни, песнидиалоги, песни-хороводы.
Общаться
и
взаимодействовать в
процессе
ансамблевого,
коллективного (хорового и
инструментального)
воплощения
различных
образов
русского
фольклора.
Осуществлять опыты
сочинения мелодий, ритмических, пластических и
инструментальных
импровизаций
на
тексты
народных
песенок,
попевок, закличек.
Исполнять выразительно,
интонационно осмысленно
народные песни, танцы,
инструментальные
наигрыши
на
традиционных народных
праздниках.
Подбирать простейший
аккомпанемент к песням,
танцам своего народа и
других народов России.
Узнавать народные
мелодии в сочинениях русских композиторов.
Выявлять особенности
традиционных праздников
народов России.
Различать, узнавать
народные песни разных
жанров и сопоставлять
средства их выразительности.
Эмоционально
откликаться и выражать св
ое
отношение
к
344

2.
5

«Гори,
гори 2
ясно, чтобы не
погасло»

2.
6

«В
концертном за
ле»

2.
7

6
«Чтоб
музыкантом
быть,
так
надобно уменье
…»

5

музыкальным
образам
оперы и балета.
Выразительно,
интонационно
осмысленно исполнять темы
действующих лиц опер и
балетов.
Участвовать в ролевых
играх (дирижер), в сценическом
воплощении
отдельных фрагментов музыкального спектакля.
Рассказывать сюжеты
литературных
произведений,
положенных
в
основу знакомых опер и балетов.
Выявлять особенности
развития образов.
Оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность.
Исполнять выразительно,
интонационно осмысленно
народные песни, танцы,
инструментальные
наигрыши
на
традиционных народных
праздниках.
Подбирать простейший
аккомпанемент к песням,
танцам своего народа и
других народов России.
Узнавать народные
мелодии в сочинениях русских композиторов.
Выявлять особенности
традиционных праздников
народов России.
Различать, узнавать
народные песни разных
жанров и сопоставлять
средства их выразительности.
Понимать триединство
деятельности композитора
—
исполнителя
—
слушателя.
Анализировать художестве
нно-образное содержание,
музыкальный
язык
345

произведений
мирового
музыкального искусства.
Исполнять различные по
образному
содержанию
образцы
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества.
Оценивать собственную
музыкально-творческую
деятельность
и
деятельность
одноклассников.
Узнавать изученные
музыкальные сочинения и
называть их авторов.
Называть
и
объяснять основные
термины
и
понятия
музыкального искусства.
Определять взаимосвязь
выразительности
и
изобразительности
в
музыкальных
и
живописных
произведениях.
Проявлять интерес
к
концертной деятельности
известных исполнителей и
исполнительских
коллективов,
музыкальным
конкурсам и фестивалям.
Участвовать в концертах,
конкурсах,
фестивалях
детского творчества.
Составлять афишу
и
программу заключительного урока-концерта
совместно
с
одноклассниками.
Тематическое планирование, МУЗЫКА, 3 класс (34 часа)
№ Наименован Количеств Основные виды
Деятельности
ие разделов
о часов
3
«Россия
– 5
Выявлять настроения и
Родина
чувства
человека,
вымоя!»
раженные в музыке.
Выражать свое
3.1 «День,
4
эмоциональное отношение к
полный
искусству
в
процессе
событий»
исполнения
музыкальных
346

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
http:/www.edu.ru/
http://playmusic.org/
http://www.creatingmusic.co
m/
http://www.sfskids.org
http://www.intoclassics.net/

произведений
(пение,
художественное движение,
пластическое
интонирование и др.).
Петь мелодии с ориентации
на нотную запись.
Передавать в импровизации
интонационную
выразительность
музыкальной и поэтической
речи.
Знать песни о героических
событиях истории Отечества
и исполнять их на уроках и
школьных праздниках.
Интонационно
осмысленно исполнять сочи
нения разных жанров.
3.2

3.3
.

3.4

3.5

«О России 4
петь – что
стремиться
в храм».
«Гори, гори 4
ясно, чтобы
не
погасло!».

Обнаруживать сходство
и
различия
русских
и
западноевропейских
произведений религиозного
искусства
(музыка,
архитектура, живопись).
Определять образный строй
музыки с помощью «словаря
эмоций».
Знакомиться с жанрами
церковной музыки (тропарь,
молитва,
величание),
песнями,
балладами
на
религиозные сюжеты.
Иметь
представление о
религиозных
праздниках
народов России и традициях
их воплощения.
Интонационно
осмысленно исполнять сочи
нения разных жанров и
стилей.

«В
музыкально
м театре»
«В
концертном
зале»

Рассуждать о
значении
дирижера,
режиссера,
художника-постановщика в
создании
музыкального
спектакля.
Участвовать в сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов музыкального
спектакля
(дирижер,

6

6

347

режиссер,
действующие
липа и др.)
Рассуждать
о смысле и
значении
вступления,
увертюры к опере и балету.
Сравнивать образное
содержание музыкальных
тем по нотной записи.
Воплощать в пении или
пластическом
интонировании сценические образы
на уроках и школьных
концертах.
Исполнять интонационно
осмысленно мелодии песен,
тем из мюзиклов, опер,
балетов.
3.6

5
«Чтоб
музыкантом
быть,
так
надобно
уменье…».

Выявлять изменения
музыкальных
образов,
озвученных
различными
инструментами.
Разбираться в элементах
музыкальной
(нотной)
грамоты.
Импровизировать мелодии в
соответствии с поэтическим
содержанием в духе песни,
танца, марша.
Определять особенности
построения
(формы)
музыкальных сочинений.
Различать характерные
черты языка современной
музыки.
Определять принадлежность
музыкальных произведений
к тому или иному жанру.
Инсценировать (в группе, в
паре) музыкальные образы
песен, пьес программного
содержания.
Участвовать в подготовке
заключительного
урокаконцерта.
Интонационно
осмысленно исполнять сочи
нения разных жанров и
стилей.

348

Тематическое планирование, МУЗЫКА, 4 класс (34 часа)
ые виды деятельности
Наименование разделов
тво часов
«Россия – Родина моя!»

3

лять о музыкальных

и петь – что стремиться в храм».

4

ниях способе выражения
и мыслей человека.
но воспринимать народное
иональное музыкальное
во разных стран мира и
сии и высказывать мнение
его содержании.
ать: выявлять общность
особенности народной и
сиональной музыки.
и разыгрывать народные
ствовать в коллективных
х - драматизациях.
и взаимодействовать в
ессе ансамблевого.
ктивного (хорового,
нтального) воплощения
художественных образов.
ть образы народного
-поэтического творчества
ьного фольклора России.
ровать на заданные темы.
тельно, интонационно
но исполнять сочинения
ных жанров и стилей.
ть ассоциативные ряды
венным произведениям
ных видов искусства.

День, полный событий»
гори ясно, чтобы не погасло!».
ий разных жанров
и формтанцы,
фрагменты из
едений, оперы и
др.)

6
3

ять выразительные и
ьные особенности музыки
мпозиторов и поэзии А.
Пушкина.
особенности построения
ыкальных и литературных
произведений.
ать их художественный
ализировать и обобщать
листические особенности
льных произведений.
Интонационно
но исполнять сочинения
х жанров и стилей.
овать в коллективной
349

ые (цифровые)
льные ресурсы
ww.edu.ru/
aymusic.org/
eatingmusic.com/
w.sfskids.org
intoclassics.net/

кально творческой ости.
В инсценировках

350

«В концертном зале»
В музыкальном театре»

музыкантом быть, так надобно
уменье…».

елять виды музыки,
ть музыкальные образы в
азличных музыкальных
ентов. Интонационно
о исполнять сочинения
разных
илей. Импровизировать в
и, игре, пластике.
5
6

и соотносить различные
нтонации (выразительные
ительные) на слух и по
письму. Графическому
изображению.
дать за процессом и
музыкального развития на
сходства и различия
аций, тем, образов.
звучанию различные виды
зыки (вокальная.
альная. сольная. хоровая,
овая) из произведений
программы.
ь художественный смысл
ых музыкальных форм.
в пении. Драматизации,
-пластическом движении,
струментальном
нии, импровизации и др.
одержание музыкальных
ений различных форм.
тировать собственное
исполнение.
носить особенности
ьного языка русской и
убежной музыки.
нализировать и
ить выразительные и
ительные интонации,
е темы в их зависимости и
заимодействии.
художественный смысл
ых музыкальных форм.
дать за процессом и
музыкального развития в
иях музыкальных жанров.
я и взаимодействовать
оллективного (хорового и
нтального воплощения
художественных образов.
узыку (из произведений,
едставленных в
мме). Называть имена

7

351

ихся композиторов и лей
разных стран мира.
лировать варианты етаций
музыкальных произведений.
но оценивать музыку. на
уроке и вне школы. ровать
свое отношение киным
музыкальным
. Определять взаимосвязь
угими видами искусства:
рой, изобразительным твом,
кино, театром.
ать свою творческую
деятельность.

Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Пояснительная записка
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч 7 2 ст.12) и отражает вариант конкретизации
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО представленное в Программе планирование является
примерным, и последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может
варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч 2 ст 87). Планируемые результаты
освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые
приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
352

—
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п. Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения. В рамках реализации ОРКСЭ в части
преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22 08 2012 №08-250 «О введении
учебного курса ОРКСЭ»). Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом
рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры» Россия — наша Родина. Введение в
православную традицию, Культура и религия, Во что верят православные христиане, Добро
и зло в православной традиции, Золотое правило нравственности, Любовь к ближнему,
Отношение к труду, Долг и ответственность, Милосердие и сострадание, Православие в
России, Православный храм и другие святыни, Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь, Праздники, Христианская семья и её ценности.

353

Любовь
и
уважение
к
Отечеству,
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
исламскую традицию, Культура и религия, Пророк Мухаммад — образец человека и
учитель нравственности в исламской традиции, Во что верят мусульмане, Добро и зло в
исламской традиции, Нравственные основы ислама, Любовь к ближнему, Отношение к
труду, Долг и ответственность, Милосердие и сострадание, Столпы ислама, Обязанности
мусульман, Для чего построена и как устроена мечеть, Мусульманское летоисчисление и
календарь, Ислам в России, Семья в исламе, Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения,, Искусство ислама Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры» Россия — наша Родина. Введение в
буддийскую духовную традицию, Культура и религия, Будда и его учение, Буддийские
святыни Будды и бодхисатвы, Семья в буддийской культуре и её ценности, Буддизм в
России, Человек в буддийской картине мира, Буддийские символы, Буддийские ритуалы,
Буддийские святыни, Буддийские священные сооружения, Буддийский храм, Буддийский
календарь, Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре, Любовь
и уважение к Отечеству, Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры» Россия — наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию, Культура и религия Тора — главная книга иудаизма, Классические
тексты иудаизма, Патриархи еврейского народа, Пророки и праведники в иудейской
культуре, Храм в жизни иудеев, Назначение синагоги и её устройство, Суббота (Шабат) в
иудейской традиции, Иудаизм в России, Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев,
Ответственное принятие заповедей, Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство
и особенности, Еврейские праздники: их история и традиции, Ценности семейной жизни в
иудейской традиции, Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России» Россия — наша Родина.
Культура и религия. Религиозная культура народов России, Мировые религии и иудаизм,
Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма, Хранители
предания в религиях, Человек в религиозных традициях народов России, Добро и зло,
Священные сооружения, Искусство в религиозной культуре, Религия и мораль,
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма, Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях, Семья, семейные ценности, Долг, свобода,
ответственность, труд, Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий, Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики» Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни
человека, Праздники как одна из форм исторической памяти, Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики, Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства, Что
значит быть нравственным в наше время, Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали, Нормы морали, Семейные ценности и этика семейных отношений, Этикет,
Образование как нравственная норма, Методы нравственного самосовершенствования,
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм,
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования
354

Личностные результаты:
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или
не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно- нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о

355

распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала; —
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья ижизни
ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:

356

—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты:
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
357

—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,стремление
к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;

358

- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении ввыстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке,
обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
359

—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
360

- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей; —
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучениюиудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями
в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
361

—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормырелигиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
362

—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;

363

—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
364

—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Тематическое планирование 4 класс (256 часов)
Электронные или цифровые
учебно-методические
материалы,
средства обучения
Основы религиозных культур и светской этики
Мультимедийные (цифровые)
1
Россия — наша
1
образовательные ресурсы
Родина
http://www.
mon.gov.ru
–
официальный
сайт
Министерства
образования и науки РФ
http://www.edu.ru –
федеральный
портал «Российское
образование»
http://www.school.edu.ru
–
российский
общеобразовательный Портал
http://www.ndce.ru – портал
учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru –
журнал
Вестник образования»
№

Тематическое
планирование

Колво
часов

http://www.schoolcollection.edu.ru
– единая
коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru
– сайт
издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru
– предметный сайт издательства

365

Воспитательный компонент
содержания программы

Использовать
систему
условных обозначений при
выполнении
заданий,
рассматривать иллюстративный
материал, соотносить текст с
иллюстрациями
Читать и отвечать на вопросы
по прочитанному
Размышлять о роли духовных
традиций народов России, их
значении в жизни человека,
семьи, общества, духовном мире
человека
Называть
традиционные
религии в России, народы
России,
для
которых
традиционными
религиями
являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм
Использовать
ключевые
понятия учебной темы в устной
и письменной речи, применять
их при анализе и оценке
явлений
и
фактов
действительности
Осознавать ценность дружеских
отношений между людьми.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.

2

Культура
и
религия.
Введение в
православную
духовную
традицию

2

Выделять тему и идею учебного
текста, формулировать вопросы
к тексту и отвечать на них
Объяснять
соотношение
культуры и религии, сущность
культуры, значение религии как
духовной культуры человека,
народа, общества
Рассказывать о том, как человек
создаёт культуру; об истоках
русской культуры в
православной религии
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения

3

Во
что верят
православные
христиане

4

Использовать
ключевые
понятия темы в устной и
письменной речи, применять их
при анализе и оценке фактов
действительности
Раскрывать своими словами
первоначальные представления
о
«Просвещение»
http://www.internet-school.ru
http://www.1september.ru
–
издательство «Первое
сентября»
http://www.standart.edu.ru –
государственные
образовательные
стандарты второго поколения

366

мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о
Боге-Троице,
Творении,
человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви
Пересказывать
прочитанное,
составлять рассказ с введением
в него новых фактов; соотносить
про
читанное
с
личным
жизненным опытом
Рассказывать о том, как вера в
Бога влияет на поступки людей,
что такое молитва, кто такие
святые, что такое Священное
Предание Церкви, что его
составляет,
о
Священном
Писании (Библии), Ветхом и
Новом Заветах
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Использование электронных
форм учебника (ЭФУ)

4

Добро и зло в
православной
традиции.
Золотое правило
нравственности.
Любовь к
ближнему

4

Рассказывать о том, что такое
заповеди Бога, какие заповеди
Бог дал Моисею Анализировать
содержание
Десяти
ветхозаветных
заповедей
с
религиозной и нравственноэтической точки зрения
Рассуждать о возможности и
необходимости
соблюдения
нравственных
норм жизни
(свобода,
разум,
совесть,
доброта, любовь) Рассказывать
о
нравственных
заповедях
Иисуса Христа — Заповедях
Блаженства, их соотношении с
Десятью
ветхозаветными
заповедями.
Объяснить
понимание в православном
христианстве,
кто
такой
ближний, что означает любовь к
ближнему, как понимается в
православной
традиции
«золотое
правило
нравственности»
(поступайте с другими так, как
хотели бы, чтобы с вами
поступили), о святости и святых
в православной традиции
Размышлять и рассуждать на
морально-этические темы.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.

5

Отношение
к
труду. Долг и
ответственность

2

Читать и пересказывать учебный
текст
Объяснять значение слов
(терминов и понятий) с опорой
на текст учебника
Использовать знакомые слова в
новом мировоззренческом
контексте
Рассказывать о грехопадении
Прародителей, о заповедях, о
роли
труда
в
жизни
православных христиан
Устанавливать логическую связь
между фактами; участвовать в
беседе

367

Анализировать прочитанное с
точки зрения полученных ранее
знаний. Соотносить изученное с
примерами
из
жизни,
литературных произведений.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
6

Милосердие
сострадание

и

Рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных норм
жизни (заботиться о других,
любить
друг
друга,
сочувствовать, не лениться, не
лгать)
Раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
в
православной
культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность, послушание,
спасение),
Заповедей
Блаженства
На примере милосердия и
сострадания
объяснять
нравственный
идеал
православной культуры
Выражать
первоначальный
опыт
осмысления
и
нравственной
оценки
поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций
православной этики, понимания
милосердия и сострадания в
православной
культуре.
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения.

2

368

7

Православие
России

в

Объяснять
значение
слов
(терминов и понятий) с опорой
на учебный текст
Осуществлять
поиск
необходимой информации для
выполнения
заданий
Рассказывать, как христианство
пришло на Русь, о Крещении
Руси равноапостольным князем
Владимиром,
почему
Русь
называют
Святой, о русских святых,
житиях святых
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом
Использовать речевые средства,
навыки смыслового чтения
учебных текстов, участвовать в
беседе

5

Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения.
Уметь
рассказывать о праздновании
Крещения
Руси,
Дней
славянской письменности и
культуры. Уметь использовать
электронные формы учебника
(ЭФУ).
8

Православный
храм и другие
святыни

Объяснять
значение
слов
(терминов и понятий) с опорой
на учебный текст
Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения заданий
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом
Рассказывать о назначении и
устройстве
православного
храма
(собственно
храм,
притвор,
алтарь,
иконы,
иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и
священнослужителями,
богослужениях
в
храмах,
Таинствах, о монашестве и

3

369

монастырях в православной
традиции. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Использование
электронных форм учебника
(ЭФУ)

9

10

Символический
язык православной
культуры:
христианское
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники

6

Объяснять
значение
слов
(терминов и понятий) с опорой
на учебный текст
Распознавать христианскую
символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в
православной культуре
Рассказывать о художественной
культуре
в
православной
традиции, о церковном пении,
иконописи, особенностях икон в
сравнении с картинами
Называть
православные
праздники,
объяснять
их
значение (не менее трёх,
включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), о
православных
постах,
назначении поста в жизни
православных христиан
Проверять
себя
и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Использование
электронных форм учебника
(ЭФУ Православные праздники:
«Воскресение
Христово
(Пасха)»,
«Рождество
Христово», «День славянской
письменности и культуры»,
«День семьи, любви и верности

Христианская
семья
и
ценности

3

Объяснять
значение
слов
(терминов и понятий) с опорой
на учебный текст
Рассказывать
о
традициях
заключения брака, о том, что
такое православная семья,
Таинство

370

11

Любовь
и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонациональн
ого
и
многоконфессион
ального
народа
России

Венчания, о взаимоотношениях в
православной семье на примерах
житий святых, литературных
произведений
Размышлять и рассуждать на
морально-этические темы
Раскрывать
основное
содержание норм отношений в
православной
в
семье,
обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей
и родителей
Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения заданий
Применять навыки осознанного
построения
речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Праздник «День семьи, любви и
верности»
Закреплять и систематизировать
представления о духовных
традициях многонационального
народа России, духовном мире
человека, религии, религиях
народов России, их значении в
жизни
человека,
семьи,
общества
Проводить соотношение между
религией
и
Отечеством,
объяснять
отношение
православных
христиан
к
Отечеству, защите Родины,
патриотизму
Отвечать
на
вопросы,
соотносить
определения
с
понятиями, делать выводы
Использовать основные понятия
темы в устной и письменной
речи. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения.

2

Основы исламской культуры .

371

12

Культура
и
религия. Введение
в исламскую

духовную
традицию

3

Мультимедийные (цифровые) Определять понятия: ислам,
мусульмане, исламская религия;
образовательные ресурсы
историю
http://www.
mon.gov.ru – пересказывать
происхождения ислама, его
основателя
—
пророка
Мухаммада; описывать главный
храм мусульман — Каабу в

Мекке; главную книгу мусульман
—
Коран,
святые
места
мусульман.
Осуществлять
словарную и графическую работу
при освоении новой лексики.
http://www.edu.ru –
Работать с физической настенной
федеральный
картой мира, показывать на карте
портал «Российское
Аравийский полуостров
образование»
Осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и в
http://www.school.edu.ru
– электронном
приложении
к
российский
учебнику
общеобразовательный Портал Выполнять задания из учебника и
рабочей тетради
Составлять
вопросы
по
http://www.ndce.ru – портал
прочитанному тексту, оценивать
учебного книгоиздания
учебные действия в соответствии
с поставленной задачей
http://www.vestnik.edu.ru –
Анализировать иллюстративный
журнал
ряд учебника, его электронной
Вестник образования»
формы и рабочей тетради
официальный сайт
Министерства
образования и науки РФ

http://www.schoolcollection.edu.ru
– единая
коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru
– сайт
издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.r
u
–
предметный
сайт
издательства
«Просвещение»
http://www.internet-school.ru
http://www.1september.ru
–
издательство «Первое
сентября»
http://www.standart.edu.ru
–
государственные
образовательные
372

13

Пророк Мухаммад
—
образец
человека и
учитель
нравственности в
исламской
традиции

Прогнозировать результаты
работы на уроке
Находить в тексте учебника
ключевые
понятия
темы:
посланник, пророк, основатель
ислама; использовать их в
устных и письменных ответах
Описывать
жизнь
пророка
Мухаммада, святыню ислама —
Купол Скалы
Рассказывать о деятельности
пророка Мухаммада по фактам
из
учебника,
электронного
приложения и рабочей тетради
Выявлять главные события из
повествования; составлять план
текста учебника; корректировать
формулировки плана текста
Характеризовать личностные
качества человека
Работать
в
группе
и
представлять
результаты
коллективной
работы
.Комментировать
иллюстративный
ряд,
соотносить
текст
с
иллюстративным
рядом
учебника,
электронного
приложения и рабочей тетради.
Отвечать на учебные вопросы
разных типов; строить связные
высказывания,
используя
ключевые понятия урока
Самостоятельно осуществлять
поиск
новой
информации,
составлять
сообщение
на
заданную тему. Проверять себя
и самостоятельно оценивать
свои достижения

2

373

14

Коран и Сунна

2

15

Во что верят
мусульмане (вера
в Аллаха, в
ангелов, вера в
пророков и
посланников, в
Божественные
Писания,
в
Судный день, в
предопределение)

4

стандарты второго поколения

Прогнозировать
результаты
работы на уроке. Читать текст,
находить в нём незнакомые
слова, выяснять их значение
Давать определения понятий:
Коран, сура, аят, Сунна, хадисы
Формулировать своё мнение о
их значении в жизни мусульман;
устанавливать связь между
религиозной
(исламской)
культурой и поведением людей;
выявлять ценностный смысл в
хадисах,
аятах;
объяснять
практические
ситуации
в
повседневной
жизни,
соотносить
собственные
поступки с поучительными
историями о жизни пророка
Мухаммада Работать в группе и
представлять
результаты
коллективной работы
Рассматривать
и
комментировать
иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения и
рабочей тетради
Выполнять
практические
задания, оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей
Прогнозировать результаты
работы на уроке
Читать материалы учебника
вслух и про себя
Изучать ключевые понятия
урока, использовать их в устной
и письменной речи, применять
их при анализе и оценке фактов
действительности
Пересказывать прочитанное,
составлять рассказ с введением
в него новых фактов;
соотносить прочитанное с
личным жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера
(иман) влияет на поступки
людей, об отношении ислама к

374

Божественным Писаниям
других религий
Рассуждать о возможности
и необходимости
соблюдения
нравственных норм жизни
(доброта, милосердие, совесть)
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения. Составлять план
текста, по ключевым словам,
соотносить текст с
иллюстрацией; осуществлять
поиск необходимой
информации для выполнения
заданий.
Читать, анализировать и
интерпретировать
художественный текст
Работать в группе и
представлять результаты
коллективной работы
Оценивать результаты
собственной работы
16

Пять столпов
исламской
веры. Обязанности
мусульман

Прогнозировать результаты
работы на уроке
Изучать ключевые понятия
урока: столпы веры в исламе,
шахада, намаз, ураза, закят,
хадж; пятничные молитвы,
муэдзин, имам, мечеть,
минарет, правила поведения в
мечети, омовение; воздержание,
Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака,
подаяние
Рассказывать о том, что такое
молитва, пост для верующего,
что такое обязательная
милостыня, кому такая помощь
направлена
Описывать различные явления
исламской духовной традиции и
культуры
Участвовать в беседе,
дискутировать,
аргументированно
обосновывать свою точку
зрения

5

375

Перечислять религиозные
обязанности мусульман
Соотносить содержание текста
с иллюстративным рядом
учебника, электронного
приложения и рабочей тетради.
Составлять рассказ об истории
мечетей.
Рассказывать о правилах
поведения в мечети
Называть правила, соблюдаемые
мусульманами во время поста
Работать в группе и
представлять результаты
коллективной работы
Анализировать и
интерпретировать прочитанный
Текст
17

Творческие
работы учащихся.
Доработка
творческих работ
учащихся
при
участии взрослых
и друзей

2

Обобщать и систематизировать
знания; планировать и
корректировать
самостоятельную работу;
работать в группе
Раскрывать смысловое
содержание иллюстраций,
связывать графическое и
текстовое представление
информации
Находить нужную информацию
в печатных и электронных
источниках, отбирать нужный
материал в соответствии с
поставленной задачей

18

История ислама в
России

1

Прогнозировать результаты
работы на уроке. Объяснять
значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст
учебника.
Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения заданий

376

Иметь представление о
принятии ислама народами
России, о
территориях компактного
проживания мусульман России
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом
Использовать речевые средства,
навыки смыслового чтения
учебных текстов
Участвовать в беседе
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
19

Нравственные
основы ислама

Прогнозировать результаты
работы на уроке. Читать текст,
находить в нём незнакомые
слова и выражения, выяснять их
значение
Изучать основные понятия
урока: нравственные ценности,
счастье, добрые отношения,
любовь к Родине, защита
Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность;
бескорыстие, взаимопомощь,
дружелюбие, кунак, куначество,
побратимство, побратимы;
семья, прочный семейный союз,
семейные обязанности, счастье,
согласие; родительская любовь,
родительский дом, трудолюбие,
труд и учёба, предостережение
от вредных привычек; любовь и
уважение к родителям;
почтение к старшим, к любому
пожилому человеку;
гостеприимство, радушие,
хлебосольство, щедрость,
приветливость, гостинцы,
застолье, традиции, обычаи;
образование, учение, медресе,
мектеб, библиотека, мулла
Выявлять нравственные нормы,
анализировать жизненные
ситуации, выбирать
нравственные фор- мы
поведения, сопоставляя их с
нормами религиозной
(исламской) культуры; слушать
собеседника и излагать своё

10

377

мнение, участвовать в беседе
Соотносить содержание текста
с иллюстративным рядом
Искать необходимую
информацию, готовить сообщения по выбранной теме
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
20

Наука, искусство
– достижения
исламской
культуры.
Мечеть.

Прогнозировать результаты
работы на уроке
Читать текст, находить в нём
незнакомые слова, выяснять их
значение. Воспринимать на слух
прочитанное.
Описывать виды
искусства
исламе,
их
особенности:

3

декоративно-прикладное
искусство, каллиграфия,
орнаменты, геометрический
узор, шамаилы;
архитектура: мечети, минареты,
мавзолеи, дворцы, медресе;
декор, изразцовые плитки и т д
Обосновывать значение
произведений искусства в
жизни общества, ценность
образования как личную
потребность в
самосовершенствовании и
саморазвитии
Выявлять роль искусства и
науки в развитии исламской
культуры
Описывать отдельные
произведения исламского
искусства
Рассказывать об одном из
видных мусульманских учёных,
об архитектуре исламского
мира
Работать с иллюстративным
материалом учебника
Систематизировать
представленный в учебнике
иллюстративный материал по
видам исламского искусства
378

Уметь представлять доклады,
сообщения, презентации о
достижениях мусульман в
развитии научных знаний из
разных областей, используя
раз личный иллюстративный
ряд (плакаты, макеты,
отдельные слайды, таблицы,
графики, схемы и др)

21

Мусульманское
летоисчисление
Праздники
ислама

Прогнозировать
результаты
работы на уроке. Читать текст,
находить в нём незнакомые и
непонятные
слова
и
выражения,
выяснять
их
значение. Воспринимать на
слух прочитанное
Описывать
праздники
мусульман,
особенности
праздников
в
исламской
религиозной культуре, ритуалы
и традиции
Выявлять роль и значение
праздников для мусульман —
Курбан-байрам, Ураза-байрам,
Сабантуй, Навруз, Маулид,
Лейлят аль-кадр и др
Рассказывать о праздниках на
основе
проектных
презентаций.
Обосновывать
нравственный
смысл
ритуальных
действий,
поведения верующих во время
праздников

1

Основы буддийской культуры
22

Культура

и

2

Мультимедийные

379

Размышлять и рассуждать
о необходимости
соблюдения

религия.
Введение в
буддийскую
духовную
традицию

23

Основатель
буддизма
Сиддхартха
Гаутама.
Будда и его
учение

—

4

http://www.edu.ru –
федеральный
портал «Российское
образование»
http://www.school.edu.ru –
российский
общеобразовательный Портал
http://www.ndce.ru – портал
учебного книгоиздания
http://www.schoolcollection.edu.ru – единая
коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://www.prosv.ru – сайт
издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.
ru – предметный сайт
издательства
«Просвещение»
http://www.internet-school.ru
http://www.1september.ru
–

380

нравственных норм жизни
Соотносить содержание
художественного текста с
учебным текстом
Готовить сообщение по
материалу, представленному в
таблице
Использовать ключевые
понятия урока в устной и
письменной речи
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Отвечать на вопросы
Рассказывать о возникновении
буддизма
Рассказ учителя: будущий
Будда — сын царя, жившего в
Индии. Каким мальчиком был
Сиддхартха Учебный диалог:
«Какое будущее могло
ожидать царского сына?
Почему он ушёл из дома и
стал странствовать?»
Рассматривание репродукции
картины Н Рериха «Будда»
Обсуждение вопросов: «Какая
обстановка окружает Будду?
Располагает
ли
она
к
размышлению?»
Прогнозировать
содержание
урока. Читать вслух и про себя
Осмыслять
содержание
прочитанного текста с помощью
вопросов и пересказа
Отвечать устно и письменно на
вопросы
Размышлять и рассуждать о
возможности и необходимости
соблюдения
нравственных
норм,
об
осознанном
отношении
к
жизни.
Приводить
примеры
нравственного поведения из
личной жизни и произведений
искусства. Применять навыки
аудирования и осознанного
построения
речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.

Прогнозировать
содержание
учебного текста. Пересказывать
и анализировать прочитанное.
Сочинять
рассказ
по
иллюстрации
Соотносить этический смысл
притчи с содержанием урока
Использовать
ключевые
понятия урока в собственной
устной и письменной речи
Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои
достижения
Отвечать на вопросы
Рассказывать о возникновении
буддизма

24

Буддийский
священный канон
Трипитака

2

издательство «Первое
сентября»
http://www.standart.edu.ru –
государственные
образовательные стандарты
второго поколения

381

Прогнозировать
содержание
урока. Читать вслух и про себя
Осмыслять
содержание
прочитанного текста с п мощью
вопросов и пересказа
Отвечать устно и письменно на
вопросы
Изучать
составные
части
Трипитаки, правила её хранения
и
чтения,
нравственные
ценности
буддийского
священного канона
Размышлять и рассуждать о
нравственной
ценности
буддийского священного канона
Знать и называть священные
тексты других религиозных
культур; читать учебные тексты
и
фрагменты
духовной
литературы;
готовить
сообщения и подбирать к ним
необходимый иллюстративный
материал; применять навыки
аудирования и осознанного
построения
речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами
Конспектировать
сообщения,
заполнять
таблицу;
сопоставлять учебный текст и
текст
произведения
художественной
литературы;
использовать ключевые понятия

урока в собственной устной и
письменной речи; работать в
группах (парах) и представлять
результаты
коллективной
работы, оценивать результаты
самостоятельной работы

25

Буддийская картина
мира

2

Прогнозировать содержание
урока
Осмыслять содержание
прочитанного текста с помощью
вопросов, пересказа. Отвечать
устно и письменно на вопросы
Рассказывать о законе причины
и следствия в буддизме,
рассуждать о необходимости
осознанного отношения к
собственным поступкам;
соотносить учебный текст с
иллюстративным материалом;
анализировать иллюстративный
материал и соотносить его с
содержанием урока.
Соотносить прочитанное с
личным жизненным и
читательским опытом;
использовать знания,
полученные на других уроках, в
контексте нового содержания;
использовать ключевые
понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.

26

Добро

2

Прогнозировать содержание
урока

и

зло.

382

Читать вслух и про себя,
воспринимать
на
слух
прочитанное
Осмыслять
содержание
прочитанного
текста
с
помощью вопросов, пересказа
Отвечать устно и письменнона
вопросы
Рассказывать о добре и зле с
религиозной и нравственноэтической точек зрения
Размышлять и рассуждать о
значении
принципа
ненасилия применительно к
собственным отношениям с
людьми и ко всему живому,
об уважительном отношении
к жизни
Соотносить
собственное
поведение с моральными
нормами.
Приводить
примеры
проявления
человеком добра и зла по
отношению
к
себе
и
окружающему миру
Размышлять и рассуждать об
ответственности
за
собственные поступки
Соотносить прочитанное с
личным
жизненным
и
читательским опытом
Анализировать
иллюстративный материал и
соотносить его с текстом
учебника;
использовать
знания,
полученные
на
других уроках, в контексте
нового содержания; развивать
навыки смыслового чтения
учебных
текстов;
представлять
содержание
учебного текста в форме
таблицы; изучать ключевые
понятия урока
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои достижения

Принцип
ненасилия

383

27

Человек
буддийской
картине мира

в 1

Прогнозировать содержание
урока
Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух
прочитанное
Осмыслять содержание
прочитанного текста с
помощью вопросов и
пересказа
Отвечать устно и письменно
на вопросы. Выявлять
элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и
светской культурах.
Размышлять и рассуждать о
сопричастности ко всему
живому, о ценности жизни.
Использовать знания,
полученные на других уроках,
в контексте нового
содержания
Соотносить прочитанное с
личным жизненным и
читательским опытом

28

Сострадание
милосердие

и

Прогнозировать содержание
урока
Читать вслух и про себя,
воспринимать
на
слух
прочитанное
Осмыслять
содержание
прочитанного
текста
с
помощью
вопросов
и
пересказа
Отвечать устно и письменнона
вопросы
Выявлять
элементы
общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской
культурах; размышлять и
рассуждать на моральноэтические
темы.
Использовать
знания,
полученные
на
других
уроках, в контексте нового
содержания;
читать
и
анализировать учебный текст;

1

384

соотносить
понятия
с
определениями
Приводить
примеры
активного
сострадания;
соотносить
моральнонравственные проблемы с
личным
жизненным
и
читательским
опытом.
Формулировать
синонимическое определение
понятий;
соотносить
иллюстративный материал с
учебным
текстом;
использовать
ключевые
понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и
представлять
результаты
коллективной
работы;
оценивать
результаты
самостоятельной работы
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать
свои достижения
29

Отношение
природе

к

Прогнозировать содержание
урока
Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух
прочитанное.
Осмыслять содержание
прочитанного текста с
помощью вопросов и
пересказа.
Отвечать устно и письменно
на вопросы
Устанавливать
смысловую
связь
понятий
«свобода»
и
«нравственность»
Выявлять элементы
общечеловеческих ценностей
в религиозной и светской
культурах; размышлять и
рассуждать о равенстве всего
живого, о бережном
отношении к природе;
приводить примеры

1

385

бережного отношения к
природе; использовать
знания, полученные на
других уроках, в контексте
нового содержания;
соотносить духовнонравственные проблемы с
реалиями жизни, личным
жизненным и читательским
опытом
Осуществлять поиск
необходимой информации в
тексте учебника и других
источниках для выполнения
учебных заданий; читать и
анализировать учебный
текст; создавать
иллюстративный материал к
уроку; соотносить
иллюстративный материал с
учебным текстом.
Использовать ключевые
понятия урока в
собственной устной и
письменной речи; работать в
группах (парах) и
представлять результаты
коллективной работы,
оценивать результаты
самостоятельной работы.
30

Буддийские
учители Будды
и бодхисаттвы

Прогнозировать содержание
урока
Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух
прочитанное
Осмыслять содержание
прочитанного текста с
помощью вопросов и
пересказа
Отвечать устно и письменно
на вопросы
Размышлять и рассуждать о
роли духовного учителя в
религиозной и повседневной
жизни буддистов.
Пересказывать прочитанное;
применять навыки
аудирования и осознанного

1

386

построения речевых
высказываний в
соответствии с
коммуникативными
задачами
Составлять вопросы к
прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный
материал с учебным текстом
Использовать ключевые
понятия урока в собственной
устной и письменной речи
Работать в группах (парах) и
представлять результаты
коллективной работы,
оценивать результаты
самостоятельной работы
31

Семья
буддийской
культуре
и
ценности

в
её

Прогнозировать содержание
урока
Читать вслух и про себя,
воспринимать на слух
прочитанное
Осмыслять содержание
прочитанного текста с
помощью вопросов и
пересказа

1

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.
2.2.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программыначального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
387

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества, и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:

388

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве обще-учебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности— мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
389

и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме; - выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
390

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками— определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера— контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
391

Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется само принятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Образовательная
деятельность определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий, их уровень развития и их свойства.
2.2.3. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу— закладывать основу формирования учебной деятельности
ребенка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной
образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов.
2.2.3.1. Русский язык в том числе родной русский язык.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
392

Требования к предметным результатам.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет представить
учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить учащихся в
контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное сотрудничество, что
обеспечивает эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно - следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1. Постановка и решение учебной задачи;
2. Теория формирования умственных действий;
3. Технология «безотметочного» оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»;
4. Учебное сотрудничество;
5. Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и т.п.);
6. Учебные задания, формирующие логические умения:
- составление плана текста;
- приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
- применение информационно-коммуникационных технологий;
-учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
- проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.2. Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,

393

понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1. составление плана текста;
2. приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;
3. учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;
4. моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц и т.п.);
5. технология «безотметочного» оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);
6. применение информационно-коммуникационных технологий;
7. проектные задачи / групповые проекты;
8. постановка и решение учебной задачи;
9. учебное сотрудничество;
10. учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.3.3.
Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи;
2) Теория формирования умственных действий;
3) Учебное сотрудничество;
394

4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
6) Технология «безотметочного» оценивания (приемы «Взаимоконтроль
устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь
себя», «Гибкая система балльной оценки»);
7)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
Проектные задачи / групповые проекты;
- Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4.
Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
3)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
4)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; 5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1 Постановка и решение учебной задачи;
2 Теория формирования умственных действий;
3 Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Прогностическая
самооценка»,
«Взаимоконтроль
устных
ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;
4 Учебное сотрудничество;
5 Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор, кратких
записей, ментальных карт и т.п.);
6
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
7 Составление плана текста;
1)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;
2)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
3)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
4)
Проектные задачи / групповые проекты.
2.2.3.5.
Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
395

1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
задач: На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих типовых
1)
Постановка и решение учебной задачи;
2)
Составление плана текста;
3)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
«Пометки на полях»;
4)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
5)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
6)
Проектные задачи / групповые проект:
7)
Учебное сотрудничество;
8)
Учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
9)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
10)
Теория формирования умственных действий;
11)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Про гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»).
2.2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных универсальных действий, в меньшей
степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных учебных
действий.
Требования к предметным результатам
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование первоначальных представлений осветской
этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;

396

6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»;
9) Составление плана текста;
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
11) Учебное сотрудничество;
12) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
13) Проектные задачи / групповые проекты;
14) Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.7.
Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5)
Постановка и решение учебной задачи;
6)
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»).
2.2.3.8.
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
8)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
9)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
397

миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
10)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
11)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение следующих
типовых задач:
1)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
2)
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.);
3)
Проектные задачи / групповые проекты;
4)
Применение информационно-коммуникационных технологий;
5) Постановка и решение учебной задачи;
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;
7)
Составление плана текста;
8)
Учебное сотрудничество;
9) Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.9. Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
a Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество, на рефлексию, на решениепроблем;
b Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц,
ментальных карт и т.п.);
c Проектные задачи / групповые проекты
d Применение информационно-коммуникационных технологий;e Постановка и решение
учебной задачи;

398

f Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство сзаголовком»,
«Пометки на полях»;
g Составление плана текста;h
Учебное
сотрудничество;
i Технология безотметочного оценивания.
2.2.3.10. Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностныхреглятивных,
коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативовВФСК «Готов к труду
и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих типовых
задач:
1)
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки;
2)
Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка»,
«Пошаговый
взаимоконтроль
при
выполнении
физических
упражнений»,
«Ретроспективная самооценка»);
3)Учебное сотрудничество; 4)Постановка и
решение учебной задачи;
5)Применение информационно-коммуникационных технологий.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Содержание
воспитания
обучающихся в МБОУ «Восходненская школа имени В.И.
Криворотова» (далее – Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию
и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
399

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
- осознание ими российской гражданской идентичности;
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4)
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
5)
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
400

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
401

- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных
видах доступного по
возрасту
труда,
трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Процесс воспитания в МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова» основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении
в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
402

отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции;
- создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ «Движение
первых»;
–
реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее
значимые
традиционные
дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
−
акции, посвящённые значимым датам страны;
−
ритуалы посвящения в пятиклассники, страшеклассники и принятие клатвы кадет;
−
мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя российской науки»;
−
день школьного самоуправления (профессиональные пробы);
−
деловая игра «Выборы Президента школы» (5-11 кл.);
−
фестиваль патриотической песни «Нас песня к Победе вела!»;
−
церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в различных
видах деятельности;
−
праздник «Прощание с начальной школой»;
−
праздники Последнего звонка;
−
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Тавры».
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
−
федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
−
федеральная программа «Орлята России», «Я, ты, он, она, вместе целая страна».
Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
−
«Красногвардейский центр детского и юношеского творчества" – организация занятий в
кружках и проведения мероприятий на базе центра;
−
Красногвардейский районный совет ветеранов - участие в мероприятиях патриотической
направленности;
−
Красногвардейский краеведческий музей - организация мероприятий и экскурсий в музей;
−
Красногвардейская централизованная библиотечная система – проведение тематических
мероприятий на базе библиотеки, организация и проведение интеллектуальных игр;
−
ГИБДД МО МВД России по Красногвардейскому району- занятия по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, тематические сообщения на классных и общешкольных
родительских собраниях;
−
ОПДН МО МВД России по Красногвардейскому району Республики Крым - занятия по
профилактике детского безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, индивидуальные
мероприятия.
Одной из приоритетных задач Республики Крым в сфере воспитания детей, согласно Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины, любящей свой родной край, свою малую
Родину – Крым.
Республика Крым имеет богатейшее историко-культурное наследие. На ее территории имеются
памятники цивилизаций разных времен: наскальные рисунки бронзового века урочища Таш-Аир близ
Бахчисарая, остатки Боспорского царства (Пантикапей), остатки древнегреческих колоний (Херсонес,
Беляус, Тиритака, Мермекий и др.), столицы Скифского царства Неаполя Скифского, средневековые
«пещерные» города и монастыри (Мангуп, Чуфут-Кале), генуэзские и османские крепости в Феодосии и
в Судаке, комплекс Ханского дворца в Бахчисарае, мечеть Джума-Джами в Евпатории и многие другие.
403

Гордостью крымчан являются замечательные памятники архитектуры: Ливадийский дворец в Ялте
(архитектор Н. Краснов), Воронцовский дворец в Алупке (архитектор Э. Блор), комплекс
железнодорожного вокзала в городе Симферополе (архитектор А. Душкин), Набережная реки Салгир в
городе Симферополе (архитектор А. Полегенький) и др.
С Крымом связаны имена выдающихся деятелей науки, искусства, литературы: В. Вернадского, И.
Курчатова, К. Щелкина, И. Айвазовского, М. Волошина, И. Гаспринского, А. Пушкина, Л. Толстого, А.
Грина и др.
Территория Крыма была плацдармом локальных и мировых войн. На небольшой территории
Крымского полуострова находятся два города-героя – Керчь и Севастополь, а также город воинской славы
– Феодосия. Крым явил миру высокие образцы как личного патриотизма (Даша Севастопольская, матрос
Кошка, Володя Дубинин, Витя Коробков, Амет-Хан Султан и мн. др.), так и массового (участники
обороны Севастополя в Крымской войне 1853-1855 гг. и в Великой Отечественной войне, участники
Эльтигенского десанта, защитники Ишуньских позиций, участники штурма Перекопа, отважные
крымские партизаны и подпольщики).
Территория Крыма является геополитическим перекрестком эпох и народов, одним из уникальных
полиэтнических регионов России. Состав населения Крыма в настоящее время насчитывает
представителей более 130 национальностей и нескольких десятков конфессий. Крым является ярким
примером многовекового мирного добрососедства разных народов и вероисповеданий.
Ежегодно Крым посещают миллионы отдыхающих и туристов, что создает специфические условия
социализации молодежи в курортных зонах.
Социально-экономические изменения в жизни России, в целом, и Республики Крым, в частности,
требуют от современной молодежи умения гибко реагировать на смену условий жизни, адаптироваться к
насущным социальным и профессиональным требованиям, жить в многонациональном
и
поликультурном мире. Повышение роли личности во всех сферах общественной жизни актуализирует
проблему воспитания устойчивости личности в окружающем мире.
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в состав Российской
Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал крымского общества,
основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой сопричастности у народа Крыма к
российскому культурному и духовному миру.
Исходя из вышесказанного, традиционными приоритетными направлениями в сфере
воспитания детей в Республике Крым является воспитание патриотизма как основы всей
воспитательной работы и формирование любви к родному краю как основополагающего элемента
воспитания патриота страны; воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам,
населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к осознанной жизни
в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими национальностями,
религиозными группами; воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому
негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
404

− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
- проведение единых уроков в рамках Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, в также посвященных памятным датам в истории Республики Крым:
−
урок, посвященный Крымской войне 1853-1856 годов;
−
урок, посвященный годовщине деятельности Государственного Совета Республики Крым;
−
урок по теме: «День Республики Крым»;
−
урок по теме: «Россия и Крым – общая судьба», посвященный воссоединению России и
Крыма, а также годовщине со дня проведения в Республике Крым всенародного референдума;
−
урок, посвященный Дню Государственного герба и Государственного флага Республики
Крым.
Новые знания появляются благодаря совместным усилиям школьника и педагога. При этом важно,
чтобы задаваемые учителем вопросы воспринимались не как контроль учителя за усвоением знаний
ученика, а как диалог личности с личностью, чтобы задания хотелось выполнять, не отдавая этому
времени часть жизни, а приобретая через них саму жизнь.
Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение
к миру.
2. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
405

установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
2. Проектно-исследовательская деятельность
3. Коммуникативная деятельность
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5. Информационная культура
6. Интеллектуальные марафоны
7. «Учение с увлечением!»
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.
3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение; однодневные и многодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей; регулярные внутриклассные праздники и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем
в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
406

достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
4. Модуль «Основные школьные дела»
Важным средством воспитания в МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова»
являются традиции, которые не только формируют общие интересы, придают определенную прочность
жизнедеятельности школы, но и придают ей, то особое, неповторимое, что отличает школу от других
образовательных организаций и тем самым сплачивает коллектив, обогащая его жизнь.
В нашей школе сложились богатые традиции. К ним можно отнести как мероприятия, проводимые
ежегодно, так и систему отношений, сложившуюся между учителями, учениками и родителями. Эти
отношения характеризуются коллегиальностью и равноправием.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей
и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы: На
внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума:
Благотворительная акция «Белый цветок», «Сад Памяти», Всероссийские и Всекрымские субботники и
др.
• открытые дискуссионные площадки, на которые приглашаются представители других школ,
407

деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, района,
страны.
• проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: «Ярмарка-фестиваль
национальных культур народов Крыма», выступление творческих детских коллективов в День пожилого
человека, и др.
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям: «Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Георгиевская ленточка», «Окна Победы» и др.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы: День учителя, день самоуправления, фестивали военной
песни, конкурсы чтецов, посвящённые Дню матери, дню защитника Отечества, дню Победы, конкурсы
агитбригад по ЗОЖ, «Голос школы» и др.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Праздник Первого звонка», «Выборы президента ученического
самоуправления», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Последний
звонок», «Выпускной вечер» и др.
• церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы ученического
самоуправления, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольного ученического
самоуправления.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
408

ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников на природу;
• выездные экскурсии в музей, на предприятия, на представления в кинотеатр, драмтеатр;
• литературные, исторические, биологические экскурсии, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий известных личностей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
• размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
409

осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для совместного
проведения досуга и общения;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• школьный Совет профилактики (решение острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребёнка);
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
8. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Школьное ученическое самоуправление осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета лидеров, объединяющего лидеров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
• через работу постоянно действующего школьного Штаба самоуправления, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.).
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (актив
класса) представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
410

9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль направлен на преодоление жизненных трудностей у обучающихся в целом, а не
ограничивается решением какой-то одной проблемы. Дети учатся решать проблемы и принимать решения,
сопротивляться давлению сверстников и средств массовой информации, контролировать свое поведение,
преодолевать стресс и тревогу.
Модуль направлен на предупреждение противоправного поведения учащихся школы, в том числе
на формирование антитеррористического, антиэкстримистского и антикоррупционного мировоззрения,
профилактику курения и пьянства, употребления токсических и наркотических веществ, профилактику
травматизма, аморального и девиантного поведения учащихся, профилактику суицидального поведения
несовершеннолетних и активизацию воспитательной позиции родителей.
Воспитательная работа в рамках данного модуля призвана оказать воздействие на все причины в
поведении обучающихся, нивелируя влияние отрицательных и способствуя усилению влияния
положительных.
Формы и методы работы:
•
Выявление семей, находящихся в социально-опасном положении и оказание им
необходимой педагогической, юридической (по возможности), психологической помощи в обучении и
воспитании детей;
•
Организация классных часов по вопросам профилактики и формирования безопасного
поведения;
•
Социальный патронаж семей группы риска;
•
Анализ состояния преступности правонарушений среди учащихся школы;
•
Организация и проведение педагогических консилиумов;
•
Организация работы Совета профилактики;
•
Организация работы социально-психологической службы школы;
•
Организация встреч с инспекторами ОМВД с целью правового просвещения учащихся;
•
Развитие у подростков позитивных отношений с окружающими, приобретение умения
адаптироваться к отрицательным эффектам рекламы, выражать свои чувства, разрешать конфликты,
сопротивляться давлению, которое угрожает здоровью и жизни;
•
Оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним с
ограниченными возможностями здоровья или отклонениями в поведении либо несовершеннолетним,
имеющим проблемы в обучении;
•
Индивидуальная профилактическая работа в отношении родителей, если они не исполняют
свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних, отрицательно влияют
на их поведение, либо жестоко обращаются с ними;
•
Организация для подростков деловых и ролевых игр, которые выработают у них модель
законопослушного поведения, позволят видеть в каждой ситуации свои права и обязанности;
•
Поддержка и развитие в школе самоуправления;
•
Проведение на базе образовательной организации социально значимых проектов,
конкурсов, акций – экологических, благотворительных.
10. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
−
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
−
проведение
на
базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
411

−
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
Школы, Красногвардейского района, Республики Крым, страны;
−
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова»
являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
«Красногвардейский центр
Мероприятия на базе центра во время летней
детского и юношеского творчества» тематической площадки, посещение кружков
учащимися школы
Крымская республиканская
Мероприятия
патриотической
историко-патриотическая,
направленности.
общественная организация «Союз
Мероприятия
в
рамках
деятельности
наследников традиций»
Юнармии
Красногвардейский
Участие в мероприятиях патриотической
районный совет ветеранов
направленности.
Красногвардейский
краеведческий музей (на основании
договора о
сотрудничестве)
Красногвардейский
районный центр занятости
Красногвардейская районная
централизованная
библиотечная
система
МБУ
ДО ДЮСШ им.
Стаценко
п. Красногвардейское

ГИБДД МО МВД России по
Красногвардейскому району
(на основании совместного
плана работы)

ОПДН МВД
Красногвардейскому

Организация мероприятий на базе школы.
Экскурсии в музей.
Проведение конкурсов, викторин.
Организация экспозиций музея на базе
школы.
Организация мероприятий центра на базе
школы.
Организация участия обучающихся в
трудовом отряде старшеклассников.
Тематические
мероприятия
на
базе
библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных
игр и викторин.
Проведение
муниципальных
этапов
спортивных соревнований в рамках «Президентских
состязаний», «Президентских спортивных игр».
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.

Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Организация конкурсов по профилактике
ДТП.
Проведение декад дорожной безопасности.
России по
Занятия
по
профилактике
детской
району безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.

412

Республики Крым (на основании
Тематические сообщения на классных и
совместного плана работы)
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
Центр социальных
служб
Проведение профилактических занятий на
семьи, детей и молодежи
базе
(по отдельному плану)
Школы.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое родительское собрание».
11. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационные проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
проведение циклов профориентационных часов «Россия-мои горизонты», в рамках
внеурочной деятельности, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
•
участие школы в проекте «Билет в будущее»;
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры, расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия района, республики, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах (Всероссийские
открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее» и др.);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
12. Модуль «Детские общественные объединения»
Важной составляющей воспитания обучающихся является развитие деятельности общественных
организаций.
С целью развития и воспитания молодежи на основе здорового образа жизни, нравственных
ценностей и патриотизма в МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова» создан отряд
юнармейского движения «Патриот».
413

Юнармейцы принимают участие в военно-патриотических слетах, соревнованиях,
республиканской акции «Вахта Памяти», соревнованиях по строевому смотру.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения на основе присущей российскому обществу
системы ценностей является приоритетным направлением работы в Республике Крым.
Одним из эффективных путей в реализации данного направления является создание кадетского
класса.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности кадета основано на национальных
духовных и культурных ценностях, исторических традициях страны, их воплощении в повседневной
деятельности.
Обучающиеся кадетского класса изучают спасательное дело, строевую подготовку, лагерную
практику, историю России, кадетства, воинские уставы, правила дорожного движения, занимаются в
кружках по физической культуре, этике, риторике, хореографии, гимнастике, логике, борьбе, стрельбе.
Принимают участие в смотрах строя и песен, параде Победы, военно-патриотических сменах.
Важную работу в воспитании детей и молодежи играет волонтерское движение. Участники кружка
«Я – волонтёр» организовывают патриотические, экологические акции, а также принимают участие в
различных акциях, конкурсах.
Участвуя в волонтёрском движении, дети имеют возможность получать новые знания,
необходимые для обретения своей будущей профессии, пополнять и развивать свой личностный
творческий потенциал и уверенность в себе. А еще участвовать в благотворительных акциях.
В школе создано Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи
«Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери,
День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С 2023 г. в
школе открыт юнармейский отряд, с целью разностороннего военно-патриотического, гражданского,
нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической
способности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества,
формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных
установок личности на основе присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
414

подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые
подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
Таким образом, действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур, дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение.
13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях (Медиашкола
«Провинция» в сети VK) с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
•
участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
14. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
В Республике Крым с целью поиска, выявления, развития и поддержки одарённых детей Крыма,
реализации их творческого и интеллектуального потенциала, стимулирования талантливой молодёжи,
презентации достижений в различных отраслях искусства, науки и других сферах деятельности,
популяризации детского и юношеского творчества, пропаганды регионального культурного наследия
415

проводится более 300 конкурсов, фестивалей, олимпиад, соревнований и иных мероприятий,
направленных на гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, физическое, трудовое,
экологическое воспитание, приобщение детей к культурному наследию.
Воспитательная работа, в данном направлении осуществляется через:
•
привлечение внимания крымской общественности к интеллектуально-творческой
деятельности одарённых детей, их самовыражения и реализации;
•
сотрудничество с республиканскими организациями дополнительного образования детей;
•
активную работу по развитию научно-исследовательской работы Малой академии наук
школьников Крыма «Искатель», Крымской малой академии искусств и народных ремесел;
•
реализацию творческого проекта «Успех каждого ребенка»;
•
реализацию программ дополнительного образования детей;
•
участие в традиционных для Республики Крым конкурсах: «Крымский вальс», «Мы –
наследники Победы!», «Прикосновение к истокам», «Крым в моем сердце», Фестиваль детского
творчества «Крымский вундеркинд»; «Сердце, отданное людям», «Мой голос», «Ради жизни на Земле» и
др.;
•
участие в муниципальных и республиканских этапах Всероссийских конкурсов и
соревнований: военно-патриотическая спортивная игра «Победа», «Президентские игры» и
«Президентские соревнования», «Безопасное колесо», «Школа безопасности» и др.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части педагогов специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию и
воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной
стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата – качественного
образования и воспитания школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
•
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
•
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
•
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
•
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
•
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
•
оснащение материально - технической базы;
•
использование рациональных педагогических нагрузок;
•
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
•
сопровождение педагогов по теме самообразования.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
•
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
•
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
416

•
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
•
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
•
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
•
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для
внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
•
нормативных документов;
•
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
•
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
•
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
•
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества
подготовки учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска»
Заместитель
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
директора по ВР
образования, педагогов дополнительного образования,
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части
программ дополнительного образования.
Организует воспитательную работу в образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой.
Курирует
деятельность
Совета
старшеклассников,
волонтёрского объединения. Школьного спортивного клуба «Тавры».
Курирует деятельность педагога-организатора, педагогапсихолога, социального педагога, классных руководителей.

Советник
директора
по
воспитанию и связям с
общественными
организациями

Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и НКО,
деятельность которых направлена на укрепление гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в общественно
полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских социальных
проектов. Организует взаимодействие с заинтересованными
417

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Педагогорганизатор
Педагоги
дополнительного
образования
Учительлогопед
Классный
руководитель
Учительпредметник

общественными организациями по предупреждению негативного и
противоправного поведения обучающихся.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности
коррекционно-развивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения.
Разрабатывают и обеспечивают реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетентности
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется на
основании следующих локальных актов:
•
Основная общеобразовательная программа образования;
•
Учебный план;
•
Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
•
Рабочие программы педагогов;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
•
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в образовательном
учреждении).
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики.
– Положение о Совете старшеклассников
– Положение об использовании государственных символов.
– Положение о школьном спортивном клубе «Тавры».
– Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся.
– Положение о постановке детей и семей на ВШК.
– Правила внутреннего распорядка учащихся.
– Положение о Центре детских инициатив.
418

– Положение о Штабе воспитательной работы.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одаренных, с отклоняющимся поведением, созданы
особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
с
инвалидностью, программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
проводятся
регулярные индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально
на дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
Социально-психологическое сопровождение.
с
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные
Консультации педагога-психолога.
дети
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
−
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
−
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
−
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
419

И

ПРОЯВЛЕНИЙ

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному вэтом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (сучётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению)артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностныхдостижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
420

(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение и диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
421

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

422

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Федер
альный учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее - федеральный учебный план),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Цель: предоставить каждому обучающемуся в соответствии с его основным правом на
получение полного образования, возможности реализации этого права в получении общего
начального образования.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения. Вариативность содержания
образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемойучастниками
образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального общего
образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, 20 % от общего объёма.
Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамикиумственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим
санитарным правилам и нормативам. Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Во времязанятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
423

организацией. Осуществляется в формах, отличных отурочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения или для
обучающихся с ОВЗ в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актамиобразовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области, учебные
предметы (учебные модули):
Предметные области
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке

Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык, Литературное чтение
Родной язык и (или) государственный язык
республики
Российской
Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской
Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный
модуль:
«Основы
этики
православной культуры»; учебный модуль
«Основы иудейской культуры»; учебный
модуль «Основы исламской культуры»;
учебный модуль «Основы буддийской
культуры»; учебный модуль «Основы
религиозных культур народов России»;
учебный модуль «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч
и более 3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. В классах, в которых обучаются дети с
ОВЗ – 40 минут. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет:
1) в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь - май);
2) во 2—4 классах — 40 - 45 мин (по решению образовательной организации).
Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана.
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова», в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
- состав учебных предметов;
- недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
424

- максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
- план комплектования классов.
При реализации федерального учебного плана вариант 1 (при 5-дневки) количество
часов на физическую культуру составляет 2 часа, третий час рекомендуется
реализовыватьОО за счет часов внеурочной деятельности и (или за счет) посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
долженпревышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса; 1,5 чача – для 2
и 3 классов;2 часа – для 4 класса. МБОУ«Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающегося
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно – эпидемиологическими требованиями.
Учебный план может быть реализован с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. При необходимости допускается
корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного и
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий.
Учебный план является приложением к ООП НОО и актуализируется ежегодно
приказом по МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным
образовательной организацией.
3 Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
1 классы, вариант 1
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы

всего
часов

1-Б

1-В

5
4+1
-

5
4+1
-

5
4+1
-

15
15

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

-

-

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

3
3
3
6

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)

425

1-А

Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Учебные недели

21

21

21

63

0

0

0

0

33

33

33

99

693

693

693

2079

21

21

21

63

-

Всего часов
Максимально
допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими
нормативами

Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
2 классы, вариант 3
Предметные области

Учебные предметы/классы

Количество часов в
неделю

Всего

2Б

2В

Русский язык

5

5

10

Литературное чтение

3

3

6

Родной язык (русский
/крымскотатарский

1

1

2

1

1

2

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке
(русский/крымскотатарски
й/
Иностранный язык

Иностранный
язык(английский)

2

2

4

Математика и
информатика

Математика

4

4

8

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

4

426

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

Изобразительное искусство

1

1

2

Музыка

1

1

2

Технология

Технология

1

1

2

Физическая культура

Физическая культура

2

2

4

Итого:

23

23

46

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0

0

0

Учебные недели

34

34

68

Всего часов

782

782

1564

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами

23

23

46

Искусство

3 Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
2А,3А,4А классы, вариант 1
Предметные
области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы

3-А

Всего
часов

4-А

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык(английский)

5
4+1
-

5
4+1
2

5
4+1
2

15
15
4

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных культур и
светской этики

-

-

1

-

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

3
3
3
6

23

23

23

69

0

0

0

0

Итого:
Часть, формируемая

2-А

427

участниками
образовательных
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально
допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими
нормативами

34

34

34

102

782

782

782

2346

23

23

23

69

Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
2 классы, вариант 3
Предметные области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
3Б

3Б

Всего

4Б

4В

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное чтение Литературное чтение
Родной язык (русский
/крымскотатарский

5

5

5

5

20

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

1

1

1

4

Родной язык и
1
литературное чтение Литературное чтение
на родном языке
на родном языке
(русский/крымскотатар
ский/
Иностранный язык

Иностранный
язык(английский)

2

2

2

2

8

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

1

1

2

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики

428

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого:

23

23

23

23

92

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

Учебные недели

34

34

34

34

136

Всего часов

782

782

782

782

3128

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

23

23

23

23

92

Искусство

Технология

Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
3-4 классы, вариант 3
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

3А

3Б

3В

4А

4Б

4В

Русский язык

5

5

5

5

5

5

30

Литературное
чтение

3

3

3

3

3

3

18

Родной язык
(русский
/крымскотатарски
й

1

1

1

0,5

0,5

0,5

3

1

1

1

0,5

0,5

0,5

3

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Литературное
чтение на родном
языке
(русский/крымско
татарский/

Иностранный язык

Иностранный
язык (английский)

2

2

2

2

2

2

12

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

24

2

2

2

2

2

2

12

Обществознание и
Окружающий мир
естествознание

429

(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

1

1

1

3

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Музыка

1

1

1

1

1

1

6

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

6

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

2

2

12

Итого:

23

23

23

23

23

23

138

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

0

0

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

204

Всего часов

782

782

782

782

782

782

4692

Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими
нормативами

23

23

23

23

23

23

138

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы

1-А

1-Б

1-В

всего
часов

Обязательная часть
Русский язык

165

165

165

495

Литературное чтение

165

165

165

495

-

-

-

Математика

132

132

132

396

Окружающий мир

66

66

66

198

-

-

-

-

33
33

33
33

33
33

99
99

Иностранный язык (английский)

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
430

-

Технология
Физическая
культура

Технология

33

33

33

99

Физическая культура

66

66

66

198

693

693

693

2079

Итого:

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/класс
ы

Количество часов в неделю

Всего

2Б

2В

3Б

3В

4Б

4В

Русский язык

170

170

170

170

170

170

1020

Литературное
чтение

102

102

102

102

102

102

612

34

34

34

34

34

204

34

34

34

34

34

204

68

68

68

68

68

204

136

136

136

136

68

68

68

68

68

68

408

-

-

-

-

34

34

68

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык
(русский
34
/крымскотатарс
кий
Литературное
34
чтение на
родном языке
(русский/крымс
котатарский/

Иностранный
Иностранный язык язык
(английский)
Математика и
информатика

Математика

68

136

Обществознание и
естествознание
Окружающий
(Окружающий
мир
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Изобразительно 34
е искусство
Музыка

34

431

136

816

204
204

Технология

Технология

Физическая
культура

Физическая
культура

34
68

Итого:

1564

34

34

34

34

34

204

68

68

68

68

68

408

1564

9384

1564 1564 1564 1564
Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)

Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

2А

3А

4А

Русский язык

170

170

170

510

Литературное чтение

102

102

102

306

Обязательная часть

Родной язык
Русский язык и (русский
литературное
/крымскотатарский
чтение
Литературное чтение на родном языке
(русский/крымско
татарский/

-

-

-

--

-

-

Иностранный
язык

Иностранный язык
(английский)

34

34

34

102

Математика и
информатика

Математика

136

136

136

408

68

68

68

204

-

-

34

34

Изобразительное
искусство

34

34

34

Музыка

34

34

34

102

Технология

Технология

34

34

34

102

Физическая
культура

Физическая культура

68

68

68

204

Обществознани
еи
естествознание Окружающий мир
(Окружающий
мир)
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики

Искусство

432

102

Итого:

782

782

782

2346

3.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии:
• с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
• ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
• Письмом
Минпросвещения
России
от
05.07.2022
№
ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 24.07. 2023 №
3980/01-14.
• Уставом МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова».
• Положением об организации внеурочной деятельности в МБОУ «Восходненская школа имени В.И.
Криворотова».
• Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся по основным образовательным программам.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности сформирован
с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения ОУ учитывала:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, особенности контингента,
кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды ОУ, национальные и культурные особенности
региона.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ «Восходненская школа имени В.И.
Криворотова» ориентируется на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. Содержание
программ внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей), определяемых в результате изучения образовательных потребностей. Все
программы внеурочной деятельности реализуются педагогами ОУ.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий:
- 1 класс: сентябрь - декабрь - 35 минут; январь - май – 40 минут;
- во 2–4 классах – 45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся из
нескольких классов.
433

Общее количество часов внеурочной деятельности 1-4 классов в 2023-2024 уч.году – 60 часов в
неделю (2025 часов за год).
Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Цель: Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2023/2024 учебном году распределены следующим
образом:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса: «Подвижные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: секция.
Название курса: «Белая ладья»
Цель: развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала, социализации
обучающихся посредством обучения игре в шахматы.
Форма организации: секция.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов и представлена следующими
курсами внеурочной деятельности:
Название курса: «Орлята России»
Цель: развитие социальной активности обучающихся начальных классов
Форма организации: мини-исследования.
Название курса: «Лего-конструирование»
Цель: развитие способностей детей к наглядному моделированию.
Форма организации: мини-исследования.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества и
представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса: «Функциональная грамотность»
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,
общения и социальных отношений.
Форма организации: факультатив.
434

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса: «Моя художественная практика»
Цель: всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие детей, создание условий для
самореализации ученика в творчестве.
Форма организации: художественная студия.
Название курса: «Мир танца»
Цель: приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и
физического совершенствования.
Форма организации: танцевальная студия.
Название курса: «Звонкие голоса»
Цель: формирование музыкально-певческих навыков и
обучающихся.
Форма организации: вокальная студия.

основ сценического поведения

Название курса: «Начинающие актеры»
Цель: создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников,
творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем
вовлечения в театральную деятельность.
Форма организации: театральная студия.
5. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов:
Название курса: «Почемучка»
Цель: создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных возможностей
обучающихся (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) средствами
познавательной деятельности
Форма организации: факультатив.
Название курса: «Умники и умницы»
Цель: создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных возможностей
обучающихся (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) средствами
познавательной деятельности
Форма организации: факультатив.
Название курса: «Всезнайка»
Цель: создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных возможностей
обучающихся (внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления) средствами
познавательной деятельности
Форма организации: факультатив.
Название курса: «Увлекательный крымскотатарский язык»
Цель: развитие коммуникативных навыков учащихся, повышение уровня развития речи и работа
над применением данных навыков в жизни.
Форма организации: факультатив.
2. Формы промежуточной аттестации.
435

Курс внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
«Белая ладья»
«Орлята России»
«Лего-конструирование»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Моя художественная практика»
«Мир танца»
«Звонкие голоса»
«Начинающие актеры»
«Почемучка»
«Всезнайка»
«Умники и умницы»
«Увлекательный крымскотатарский язык»

Формы промежуточной аттестации
Соревнования
Турниры, соревнования.
Проектная работа
Проектная работа
Творческие работы
Творческие работы
Проектная работа
Концертная деятельность
Концертная деятельность
Концертная деятельность
Творческие работы
Творческие работы
Творческие работы
Творческие работы
3. Сетка часов

Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Направление
ВД

Наименовани Форма
е программы организации
ВД

Спортивнооздоровительная
деятельность

«Подвижные
игры»
«Белая
ладья»
«Орлята
России»

Проектноисследовательск
ая деятельность

Коммуникативн
ая деятельность

Художественноэстетическая
деятельность

«Учение с

«Легоконструиров
ание»
«Разговоры о
важном»
«Функциона
льная
грамотность»
«Моя
художествен
ная
практика»
«Мир танца»
«Звонкие
голоса»
«Начинающи
е актёры»
«Почемучка»

1
классы
а б в

2
классы
а б в

3
4
классы
классы
а б в а б в

Секция

Итог
о

1

Секция

1
1

1

Мини1
исследовани
я
Миниисследовани
я
Дискуссион 1
ный клуб

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Факультати
в

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Художестве
нная студия

1

Танцевальн
ая студия
Вокальная
студия
Театральная
студия
факультатив 1

1

1

1

2

4

1

2

436

1

1

12

1

1

12

4

4

1
1

1

1

2

1

1

2
1
3

увлечением!»

«Всезнайка»
«Умники и
умницы»
«Увлекатель
ный
крымскотата
рский язык»

факультатив
факультатив

1

5

Проектноисследовательск
ая деятельность

Коммуникативн
ая деятельность

Художественноэстетическая
деятельность

«Учение с
увлечением!»

«Подвижные
игры»

Секция

«Белая
ладья»
«Орлята
России»

Секция

«Легоконструиров
ание»
«Разговоры о
важном»
«Функциона
льная
грамотность»
«Моя
художествен
ная
практика»
«Мир танца»
«Звонкие
голоса»
«Начинающи
е актёры»
«Почемучка»
«Всезнайка»
«Умники и
умницы»
«Увлекатель
ный
крымскотата
рский язык»

2
2

2

1

5

5

5

5

5

5

5

4

6

5

5

2
3 классы
4
классы
классы
а б в а б в а б в
3
4

3
3

3
3

3
3

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

Факультати
в

3
3

3
3

3
3

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

3
4

Художестве
нная студия

3
3

3
4

3
4

134

3
4

6
6

3
4

3
4

34

3
4

3
4

405

3
4

3
4

405

3
4

135

6
8

134
6
8

68

3
4
3
3

34

3
3

99
3
4

факультатив

3
4

3
4

6
8
6
8

3
3

437

итого

34

3
3

3
3

60

34

3
4

Танцевальн
ая студия
Вокальная
студия
Театральная
студия
факультатив 3
3
факультатив

9
5
1

Миниисследовани
я
Миниисследовани
я
Дискуссион
ный клуб

факультатив

2

1

Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Направление
Наименовани Форма
1
ВД
е программы организации классы
ВД
а б в
Спортивнооздоровительная
деятельность

1
2

факультатив

Итого:

1

6
8

3
4

6
8

6
8

306
170
33

Итого:

1
6
5

1
6
5

1
6
5

1
7
0

1
7
0

1
7
0

1
7
0

1
7
0

1
3
6

2
0
4

1
7
0

1
7
0

2025

3.3. Календарный учебный график.
В соответствии с п.32.3. обновленных ФГОС НОО календарный учебный график
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных
и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1 -4 классах проводится в соответствии
с расписанием уроков, утвержденных директором МБОУ «Восходненская школа им.
В.И. Криворотова» на конкретный учебный год. Регулярные занятия внеурочной
деятельности проводятся в соответствии с расписанием внеурочной деятельности,
утвержденным директором ОО на конкретныйучебный год. При определении порядка
чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования
СанПин к режиму образовательной деятельности.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Отметкиза четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или
года.
В условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, режим самоизоляции
(карантин).
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» информирует обучающихся и их
родителей (законных представителей), обновляет соответствующую информацию на
сайте ОУ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального образования составляет
34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023

II четверть
III четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

8

41

07.11.2023

29.12.2023

8

40

09.01.2024

22.03.2024

10

48

Окончание

438

IV четверть

01.04.2024

24.05.2024

Итого в учебном году

7

36

33

165

2–4-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2023

II четверть

Продолжительность
Количество у
чебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

8

41

07.11.2023

28.12.2023

8

40

III четверть

09.01.2024

22.03.2024

11

53

IV четверть

01.04.2024

24.05.2024

7

36

34

170

Окончание

Итого в учебном году

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса
и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать
40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков,за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5
уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый,в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по
4 урока в день по 40 минут каждый; в середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут; предоставляются
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
439

традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередованиеучебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может использовать организацию учебного года по триместрам.

440

3.4. Календарный план воспитательной работы.
СЕНТЯБРЬ. Воспитательный модуль: «Внимание, дети идут в школу!»
Месячник «Безопасности дорожного движения. Всеобуч».
1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
День знаний. Торжественная линейка.
01.09.2023 г.
1-11 кл.
Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР
Старт конкурса: «Самый классный класс 2023-2024» сентябрь
1-11 кл.
Пед.-организатор,
представители ШСУ
Благоустройство мест, связанных с историческими
Сентябрь8-11 кл.
Пед.-организатор,
событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 декабрь
представители ШСУ
годов
Название мероприятия

Примечание /
отметка о выполнении

День знаний. Первый урок – «День знаний»

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
01.09.2023
1-11 кл.
Кл.рук.

День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.)

05.09.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

100-летие Зои Космодемьянской (13.09.)

18.09.2023

1-11 кл

Кл.рук.

День Государственного герба и Государственного
флага Республики Крым
«Урок милосердия» в рамках акции «Белый цветок»

24.09.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

Сентябрь
2023г.

1-11 кл.

Кл.рук.

По отдельному плану

Избирательная система России (30 лет ЦИК)

25.09.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Составление соц.паспорта класса, плана ВР.
Комплектование групп внеурочной деятельности,
кружков и секций доп.образования.

Первая неделя

1-11 кл.

Кл.рук.

Название мероприятия

441

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
Единый урок
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Название мероприятия
День окончания Второй мировой войны. Единый
урок, посвященный памятной дате России.
День памяти воинов, павших при обороне
Севастополя в Крымской войне 1853-1856гг.
Памятная дата военной истории: Бородинское
сражение (7.09.)

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
02.09.2023 г.
2-11 кл.
Учителя истории,
нач.классов
09.09.2023
5-11 кл.
Учителя истории
06 – 08.2023

2-11 кл.

Международный день распространения грамотности 08.09.2023 г.
(инф.мин.)
Международный день памяти жертв фашизма (второе 11.09.2023г
воскресенье сентября).

1-11 кл.

100-летие Э.А. Асадова (07.09.)

1-11.09.2023

2-11 кл

100-летие Расула Гамзатова (08.09.)

1-11.09.2023

2-11 кл

1-11 кл

Формирование кабинета министров ШСУ

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
Первая неделя 2-11 кл.
сентября
До 11.09.
8-11 кл.

Заседание штаба самоуправления и актива школы.

14.09.2023г.

Выборы президента школы. Начало предвыборной
кампании. Выдвижение кандидатов.

До 18.09.2023г. 5-11 кл.

Название мероприятия
Выборы органов самоуправления в классах.

5-11 кл.

442

Примечание /
отметка о выполнении

Учителя истории,
литературы,
нач.классов
Учителя русского
языка и литературы
Учителя истории,
классные
руководители
Учителя литературы,
нач.классов
Учителя литературы,
нач.классов
Ответственные
Кл.рук.
Пед.-организатор,
представители ШСУ
Пед.-организатор,
советник директора
по воспитанию,
представители ШСУ
Пед.-организатор,
советник директора

Примечание /
отметка о выполнении

по воспитанию,
представители ШСУ
Название мероприятия

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Ознакомительные экскурсии в Центр образования
естественнонаучной и технологической
направленности «Точка роста»".

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons
ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/
Ознакомительные экскурсии в Центр образования
естественнонаучной и технологической
направленности «Точка роста»".

В течение
месяца

1-11 кл.

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится

Администрация

Ответственные

В течение
месяца

1-11 кл.

Кл.рук.

В течение
месяца

1-11 кл.

Администрация

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
Сентябрь
1-11 кл.
Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.
Трудовые десанты по уборке территории школы
2-я неделя
2-11 кл.
Кл.рук.
«Бунт»
сент.
Название мероприятия

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
443

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Неделя безопасности.
«Мой безопасный маршрут в школу!»
«Безопасное колесо» соревнования по ПДД на
транспортной площадке.

01-09.09.2023г

Неделя профилактики безнадзорности,
беспризорности и правонарушений «Жизнь без
правонарушений» в рамках месячника «Всеобуч» и
приуроченная к Всероссийскому дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез
посещаемости).
Предоставление информации заместителю директора
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
разных видах учёта.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
уроках без ув.причины и проделанной работе)

01-09.08.2023г

1-11 кл.

Сентябрь

1-11 кл.

В течение
месяца

1-11 кл.

Ежедневно

1-11 кл.

Ежедневно

1-11 кл.

Последний
рабочий день
месяца

1-11 кл.

Сентябрь октябрь

1-11 кл.
1-5 кл.
5-7 кл.

Кл.рук., учитель
ОБЖ, пед.-орг.
Учитель ОБЖ, пед.организатор, органы
ШСУ, сотрудники
ГИБДД.
Кл.рук., соц.педагог,
педагог психолог,
пед.организатор.
Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.
Кл.рук.
Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.
Кл.рук.
Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Акция «Белый цветок»
Сентябрь
Администрация,
2023г.
пед.-организаторы,
кл.рук.
Всероссийский конкурс творческих, проектных и
Сентябрь
МБОУ ДОД
исследовательских работ обучающихся
2023г.
«РЦДЮТ»
«#ВместеЯрче»
444

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

Межрегиональный литературный конкурс для детей
и подростков «Мои крымские каникулы»
https://mkult.rk.gov.ru/ru/article/show/8177

До 25 сентября
2023г

7-15 лет

Отдел культуры и
межнациональных
отношений

ОКТЯБРЬ: Воспитательный модуль «Дорогие мои старики».
Месячник правовых знаний.
Название мероприятия
Месячник правового воспитания
Международный день пожилых людей
Акция «Делать добрые дела»
День учителя
«День учителя (советники по воспитанию)»
День самоуправления
Праздничный концерт
Ярмарка-фестиваль нац.культур (посвященный Дню
народного единства)
Название мероприятия
Всероссийский урок: «Экология и
энергосбережение».
День отца в России (16.10.)
День защиты животных

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
октябрь
1-11 кл.
Организатор, кл.рук.
1.10.2023 г.
1-11 кл.
Кл.рук.
Октябрь
05.10.2023 г.
1-11кл.
Педагог-организатор,
органы ШСУ

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

учителя
29.10.2023г.

1-11 кл.

Пед.-орг., кл.рук.,
органы ШСУ

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
16.10.2023
5-11 кл.
Кл. рук.
16.10.2023

1-11 кл.

Кл. рук.

04.10.2023г

1-11 кл

По ту сторону экрана. 115 лет кино в России.

1-11кл.

Кл. рук., учителя
предметники
Кл.рук.

День спецназа.

1-11кл.

Кл.рук.

445

Примечание /
отметка о выполнении

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Международный день музыки

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
02.10.2023г.
1-8 кл.
Учителя музыки

Международный день школьных библиотек

25.10.2023 г.

Название мероприятия

1-11 кл.

Выборы президента школы.
Инаугурация президента.
Формирование кабинета министров ШСУ

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
9-10.10.2023г.
5-11 кл.
13-16.10.2023г. 5-11 кл.
12.10.2023г.
8-11 кл.

Заседание штаба самоуправления и актива школы.

17-19.10.2023г.

Название мероприятия

Название мероприятия

5-11 кл.

Библиотекарь

Ответственные

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons
ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/

446

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
представители ШСУ
Пед.-организатор,
представители ШСУ
Пед.-организатор,
советник директора
по воспитанию,
представители ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится
В течение
1-11 кл.
месяца

Примечание /
отметка о выполнении

Ответственные
Кл.рук.

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
Последняя
1-11 кл.
Зам. дир. по ВР
функционирование)
неделя
Пед.-организатор
Органы ШСУ
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
В течение
1-11 кл.
Пед.-организатор,
месяца
зам.дир. по ВР.
Трудовые десанты по уборке территории школы
Октябрь
1-11 кл.
Кл.рук.,
«Бунт»
администрация.
Операция «Чистота – залог здоровья!» (проверка
В течение
1-11 кл.
члены ШСУ,
санитарного состояния кабинетов)
месяца
мед.сестра, кл.рук.
Название мероприятия

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
День гражданской обороны. (Всероссийский урок
04.10.2023 г.
1-11 кл.
Кл. рук.,
«ОБЖ»). Единый урок «Школа безопасности»
администрация
О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день 09.10.2023г
1-11 кл.
Кл.рук.
психического здоровья, профилактика буллинга)
Неделя безопасного дорожного движения.
Накануне
1-11 кл.
Кл.рук.
каникул
Название мероприятия

Рейд по проверке наличия «Безопасного маршрута в
школу» и световозвращающих элементов.

В течение
месяца

1-5 кл.
1-7 кл.

Заседание Совета профилактики

12.10.2023г.

1-11 кл.

Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез
посещаемости).
Предоставление информации заместителю директора
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
без уважительных причин.

В течение
месяца
В течение
месяца

1-11 кл.
1-11 кл.

447

Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ
Администрация,
соц. педагог, кл.рук.
Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.
Кл.рук.

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
разных видах учёта.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
уроках и проделанной работе)

Ежедневно

1-11 кл.

Ежедневно

1-11 кл.

Последний
рабочий день
месяца

1-11 кл.

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.
Кл.рук.
Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Муниципальный этап республиканского конкурса
Октябрь
МБОУ ДОД
«Крым в сердце моём»
«РЦДЮТ»
Муниципальный этап республиканского конкурса
Октябрь
МБОУ ДОД
«Дорога глазами детей»
«РЦДЮТ»
Республиканская экологическая акция «Сохраним
Октябрь
МБОУ ДОД
можжевельники Крыма»
«РЦДЮТ»
Всероссийский конкурс «Моя малая родина:
Октябрь
МБОУ ДОД
природа, культура, этнос»
«РЦДЮТ»
Всероссийский конкурс юных исследователей
Октябрь
МБОУ ДОД
окружающей среды (ЮИОС)
«РЦДЮТ»
Всероссийский турнир юных физиков
Октябрь
МКУ «ЦОУО»

Примечание /
отметка о выполнении

Всероссийский конкурс исследовательских
Октябрь
МБОУ ДОД
краеведческих работ «Отечество»
«РЦДЮТ»
Республиканский конкурс «Исследовательский
Октябрь МБОУ ДОД
старт» для учащихся 5-7 классов
ноябрь
«РЦДЮТ»
Всероссийская акция «С любовью к России мы
Октябрь
МБОУ ДОД
делами едины»
«РЦДЮТ»
НОЯБРЬ: Воспитательный модуль: «Добро во имя мира»
Месячник толерантности и информационной безопасности. ЗОЖ
Название мероприятия

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
448

Примечание /

проведения

проводится

День Матери в России (26.11.)

276.11.2023г.

1-11 кл.

Организатор
Кл.рук.

Конкурс чтецов: «Моя мама – лучшая на свете»

Ноябрь 2023 г.

Конкурс рисунков «Я рисую здоровую жизнь!»

Ноябрь 2023г.

1-4 кл.
5-11 кл
1-4 кл.

Конкурс плакатов и коллажей «Здоровым быть
модно и круто!»

Ноябрь 2023г.

5-11 кл.

Учителя,
Пед.-организатор
Кл. руководители,
Мамкичева М.А.,
мед.работник.
Кл. руководители,
пед.-орг.,
мед.работник.

Название мероприятия
День народного единства

отметка о выполнении

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
11.11.2023г.
1-11 кл.
Кл.рук

Россия: взгляд в будущее. Технологический
13.11.2023г.
суверенитет / цифровая экономика / новые профессии
Международный день толерантности (16.11.)
16.11.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук

1-11кл.

кл.рук.

О взаимоотношениях в семье (День матери)

20.11.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук

Что такое Родина?

27.11.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук

Название мероприятия
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России.

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
08.11.2023г.
5-11 кл.
Учителя
предметники,
советник директора
по воспитанию
449

По отдельному плану
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
Примечание /
отметка о выполнении

20 ноября – день начала Нюрнбергского процесса

20.11.2023г.

7-11кл.

Учителя истории

30 ноября – день Государственного герба РФ

27.11.2023г.

1-11 кл.

Кл. рук.

Заседание Штаба самоуправления

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
Первая неделя 5-11 кл

Уроки доброты

13.11.2023г.

Название мероприятия

Название мероприятия

1-11 кл.

Ответственные
Пед.-организатор
Органы ШСУ.
Пед.-организатор
Органы ШСУ.

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons
ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится
В течение
месяца

1-11 кл.

Ответственные

450

13 ноября всемирный
день доброты
Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
В течение
1-11 кл.
Пед.-организатор,
месяца
зам.дир. по ВР.
Название мероприятия

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Предоставление информации заместителю директора В течение
1-11 кл.
Кл.рук.
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
педагог, зам.дир. по
разных видах учёта.
ВР.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук.
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
Последний
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
уроках без уважительной причины и проделанной
рабочий день
педагог, зам.дир. по
работе)
месяца
ВР.
Название мероприятия

Название мероприятия

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Республиканский конкурс на знание Конституции
Российской Федерации
Республиканский конкурс «Я против коррупции»

Ноябрь

Всероссийский конкурс творческих работ «Хочу
написать Закон»
Республиканская природоохранная акция «Птица
года»
Республиканская выставка-конкурс декоративноприкладного творчества «Знай и люби свой край»
Крымский республиканский творческий фестиваль
одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья «Шаг навстречу!»
Республиканский творческий конкурс по предметам
искусства «Шаг к Олимпу»

Ноябрь

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»

Ноябрь

Ноябрь

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
Территориальная
ПМПК

Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь

МКУ «ЦОУО»

451

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Всероссийские детско-юношеские военноНоябрь
спортивные игры «Зарничка», «Зарница», «Орлёнок».

МБОУДОД
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»

ДЕКАБРЬ: Воспитательный модуль: «Созидание и творчество»
Месячник творческого отношения к учению, труду, жизни.
Название мероприятия
Благотворительная акция «Дари добро!»,
посвященная Дню инвалидов
Новогодние и Рождественские праздники

Название мероприятия
Международный день инвалидов «Смотри на нас как
на равных» (3.12)
Мы вместе (День волонтёра)

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
1-я неделя
1-11 кл.
Кл. рук., пед.организатор
Последняя
1-11 кл.
Пед.–организатор,
неделя
органы ШСУ
2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
01-04.12.2023г. 1-11 кл.
Кл.рук.

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану
По отдельному плану

Примечание /
отметка о выполнении
Уроки доброты

04.12.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Всемирный день борьбы со СПИДом (1 декабря)

01.12.2023г.

8-11 кл

кл.рук.

Международный день прав человека (10.12)

08-11.12.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

День Конституции РФ (12.12)
«Главный закон страны»

11.12.2023 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

«Герои нашего времени»

18.12.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

День принятия Федеральных конституционных
законов о Государственных символах Российской
Федерации

25.12.2023 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

452

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Новогодние семейные традиции разных народов
России

25.12.2023 г

1-11 кл.

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
03.12.2023 г.
1-11 кл.
Уч. истории, кл. рук.
08.12.2023 г.
1-11 кл.
Уч.ИЗО, кл.рук.
09.12.2023 г.
1-11 кл.
Уч. истории, кл. рук.

Название мероприятия
День неизвестного солдата.
Международный день художников
День памяти Героев Отечества

День добровольца (волонтёра)

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
05.12.2023г.
1-11 кл.

Заседание Штаба самоуправления

05.12.2023г.

5-11 кл

Итоги соревнования за вторую четверть/первое
полугодие

Последняя
неделя

1-11 кл.

Название мероприятия

Название мероприятия

Название мероприятия

Кл.рук.

Ответственные

453

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор
Органы ШСУ
Пед.-организатор
Органы ШСУ.
Зам.дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons
ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/

В течение
месяца

1-11 кл.

Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Оформление класса и школы к празднованию Нового В течение
1-11 классы
Кл.рук., пед.года
месяца
огранизатор, органы
ШСУ
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
Последняя
1-11 кл.
Зам. дир. по ВР
функционирование)
неделя
Пед.-организатор
Органы ШСУ
Генеральная уборка класса
Последняя
1-11кл.
Кл.рук.
неделя
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Неделя безопасности дорожного движения
Накануне
1-11 кл.
Кл.рук.
каникул
Предоставление информации заместителю директора В течение
1-11 кл.
Кл.рук.
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
педагог, зам.дир. по
разных видах учёта.
ВР.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук.
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
Последний
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
уроках и проделанной работе)
рабочий день
педагог, зам.дир. по
месяца
ВР.
9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
454

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Название мероприятия
Республиканский конкурс «Космические фантазии»

Время
проведения
Декабрь

Для кого
проводится

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»

Муниципальный этап Всероссийского конкурса
Декабрь детского и юношеского творчества «Базовые
январь
национальные ценности»
Республиканский конкурс-защита научноДекабрь
МБОУ ДОД
исследовательских работ учащихся-членов Малой
«РЦДЮТ»
академии наук «Искатель»
Всероссийский конкурс детского рисунка «Эколята – Декабрь
1-4 кл.
МБОУ ДОД
друзья и защитники природы!»
«РЦДЮТ»
Республиканский конкурс для юных хранителей и
Октябрь –
МБОУ ДОД
почитателей семейных традиций «Родословная
декабрь
«РЦДЮТ»
книга»
ЯНВАРЬ: Воспитательный модуль: «Я и моё место в мире»
Месячник духовно-нравственных ценностей
Название мероприятия

Название мероприятия
День Красногвардейского района. Проведение урока
«Моя малая Родина – Красногвардейский район»
День Республики Крым
20 января
От А до Я. 450 лет «Азбуке» Ивана Фёдорова.

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
19-22.01.24г.
1-11 кл.
Кл.рук.
19-22.01.24г.

1-11 кл.

Кл.рук., учителя
истории.

13.01. 2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

455

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

В рамках курса ВД

Налоговая грамотность

15.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Союзники России.

22.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

29.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Название мероприятия

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

День российского студенчества

25.01.2024 г.

5-11 кл.

Учителя предметники

Международный день памяти жертв Холокоста

27.01.2024 г.

5-11 кл.

Памятная дата военной истории: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(80 лет)

27.01.2024 г.

1-11 кл.

Кл.рук., учителя
истории
учителя истории

Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы

Название мероприятия

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
11.01.2024г.
5-11 кл.

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Педагог-организатор,
советник директора
по воспитанию,
органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

456

«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Примечание /
отметка о выполнении

Название мероприятия

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится

Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons

В течение
месяца

Название мероприятия

1-11 кл.

Ответственные
Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

В течение
месяца

1-11 кл.

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Предоставление информации заместителю директора В течение
1-11 кл.
Кл.рук.
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
педагог, зам.дир. по
разных видах учёта.
ВР.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук.
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
Последний
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
уроках без уважительной причины и проделанной
рабочий день
педагог, зам.дир. по
работе)
месяца
ВР.
9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Муниципальный этап Открытого республиканского
Январь- март
МБОУ ДОД
конкурса юных журналистов, поэтов и прозаиков
2024
«РЦДЮТ»
«Мой голос»
457

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Февраль: Воспитательный модуль: «Я – патриот»
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы. Всеобуч.
Название мероприятия
Вечер встречи выпускников.
День защитника Отечества.
Соревнования по баскетболу
«Прощание с Азбукой»

Название мероприятия
190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки
День первооткрывателя
День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Федора Ушакова
Как найти свое место в обществе.

Название мероприятия
Памятная дата военной истории: победа
вооружённых сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Первая неделя
Организатор,
администрация.
23.02.2024г
1-11 кл.
кл.рук.
Февраль 2024
Последняя
неделя

5 – 11кл.
1 кл

Единый урок «Урок
мужества»
По отдельному плану

Уч.физ-ры
кл.рук

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
05.02.2024г.
1-11 кл.
Кл.рук.
12.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

19.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

26.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
02.02.2024г.
1-11 кл.
Учителя нач.классов,
учителя истории
458

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
Примечание /
отметка о выполнении

День российской науки

08.02.2024 г.

1-11кл.

Учителя-предметники

День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами России
Международный День родного языка

15.02.2024г.

1-11 кл.

Учителя истории

21.02.2024 г.

1-11 кл.

Учителя русского
языка и литературы

Название мероприятия

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится

Заседание штаба самоуправления

06.02.2024г.

5-11 кл.

Организация акции «Дарите книги с любовью!»,
посв. Международному дню книгодарения

14 февраля

1-11 кл.

Название мероприятия

Ответственные
Педагог-организатор,
органы ШСУ
Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится
В течение
1-11 кл.
месяца

Ответственные

459

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Оформление класса и школы к празднованию Дня
В течение
1-11 классы
Кл.рук., пед.Защитника Отечества
месяца
огранизатор, органы
Название мероприятия

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

ШСУ, учитель ОБЖ
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Предоставление информации заместителю директора В течение
1-11 кл.
Кл.рук.
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
педагог, зам.дир. по
разных видах учёта.
ВР.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
Ежедневно
1-11 кл.
Кл.рук.
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
Последний
1-11 кл.
Кл.рук., социальный
уроках без уважительной причины и проделанной
рабочий день
педагог, зам.дир. по
работе)
месяца
ВР.
Название мероприятия

Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез
посещаемости).
Уточнение и сверка данных соц.паспорта класса

В течение
месяца
Первая неделя

1-11 кл.
1-11 кл.

Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.
Кл.рук., социальный
педагог.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Республиканский исторический конкурс «В единстве Январь - март
1-11 кл.
Сектор доп. и инкл.
– сила»
образования и
воспит.работы
Республиканский конкурс «Мы – гордость Крыма»
Февраль
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
Республиканский патриотический конкурс детского
Февраль
1-11 кл.
МБОУ ДОД
творчества «Ради жизни на земле!..»
«РЦДЮТ»

460

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Муниципальная военно-патриотическая, спортивноприкладная игра на Кубок воина-афганца майора
Валерия Ларионова

Февраль 2024

9-11 кл.

Открытые соревнования по пулевой стрельбе из
пневматического оружия на «Кубок Зайцева В.Г.»

Февраль

Открытые соревнования по стрельбе из
пневматического оружия «Будущие стражи России»

Февраль

Всекрымский творческий конкурс «Язык – душа
народа»
Районный конкурс детских рисунков и фотографий
«На страже моего Отечества»

Февраль
Февраль

Сектор доп. и инклюз.
образования

Республиканский этап Всероссийского конкурса
сочинений «Без срока давности»
Муниципальный библиотечный фотоконкурс
«Чтение в кругу семьи»
Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая
классика»

Февраль
Февраль

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МКУ «ЦОУО»

Февраль

МКУ «ЦОУО»

1-11 кл.

Сектор по делам
молодёжи и спорта,
«Союз наследников
традиций»
Сектор по делам
молодёжи и спорта,
«Союз наследников
традиций»
Сектор по делам
молодёжи и спорта,
«Союз наследников
традиций»
МКУ «ЦОУО»

МАРТ: Воспитательный модуль: «Мы выбираем жизнь»
Месячник пропаганды ЗОЖ.
Месячник профориентации «Профессиональный компас»
Название мероприятия
«Голос школы». Праздничный концерт,
посвящённый Воссоединению Крыма и России.
Выставка рисунков «Моя мама»

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
15.03.2024г
1-11 кл.
Организатор, учитель
музыки.
1 неделя
1-6 кл.
Кл.рук., учитель ИЗО
461

Примечание /
отметка о выполнении

День Общекрымского референдума. День
воссоединения Крыма с Россией («Крымская весна»)
Крым. Путь домой.

18.03.2024г

Общешкольная зарядка «Мы за ЗОЖ»

Март

1-11 кл.

Соревнования по волейболу

Март

5-11кл

1-11кл

Организатор, кл.рук.

25.03.2024г.

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
Пед.-организатор,
представители ШСУ
Учителя физ-ры

Всемирный фестиваль молодежи

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
04.03.2024г.
1-11 кл.
Кл.рук.

«Первым делом самолеты». О гражданской авиации

11.03.2024г.

Название мероприятия

Название мероприятия
Всероссийская неделя юношеской и детской книги
Всероссийская неделя музыки для детей и юношей
Всемирный день театра

1-11 кл.

Кл.рук.

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
25-30.03.2024г. 1-11 кл.
библиотекарь
21-27.03.2024г. 1-11 кл.
учитель музыки
27.03.2024г.
1-11 кл.
Учителя предметники
и нач. классов

Название мероприятия

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится

Заседание штаба самоуправления и актива школы

01.03.2024г.

5-11 кл.

Ответственные
Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
462

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Название мероприятия

Время
проведения

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится
В течение
1-11 кл.
месяца
Март 2024г.
1-11 кл.

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons
Месячник профориентации «Профессиональный
компас»
Название мероприятия

Для кого
проводится

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.
Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Оформление класса и школы к празднованию 8
марта, Крымской Весны.

В течение
месяца

1-11 классы

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)

Последняя
неделя

1-11 кл.

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

В течение
месяца
Последняя
неделя

1-11 кл.

Генеральная уборка класса

Название мероприятия
Всероссийский урок «ОБЖ» (Всемирный день
гражданской обороны)

1-11кл.

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук., пед.огранизатор, органы
ШСУ
Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ
Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.
Кл.рук.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
01.03.2024 г.
1-11 кл.
Кл. рук.
463

по отдельному плану

Примечание /
отметка о выполнении

Заседание совета профилактики

01.03.2024 г.

1-11 кл.

Неделя безопасного дорожного движения

Накануне
каникул
В течение
месяца

1-11кл.

Кл.рук., соц.педагог,
администрация,
Кл.рук., учитель ОБЖ

1-11 кл.

Кл.рук.

Ежедневно

1-11 кл.

Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.
Кл.рук.

Последний
рабочий день
четверти

1-11 кл.

Предоставление информации заместителю директора
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
разных видах учёта.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу за III четверть (информация о
пропущенных уроках и проделанной работе)

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Муниципальный этап творческого конкурса «МыМарт
МБОУ ДОД
наследники Победы!»
«РЦДЮТ»
Республиканский конкурс природоведческих
Март – апрель 1-4 классы
МБОУ ДОД
исследовательских проектов «Первооткрыватель»
«РЦДЮТ»
Республиканская научно-практическая конференция Март – апрель
МБОУ ДОД
учащихся «Проблемы охраны окружающей среды»
«РЦДЮТ»
Название мероприятия

Республиканский фестиваль ученического творчества Март – апрель
на крымско-татарском языке «Родной язык бесценен,
и неисчерпаемы духовные богатства народа»
Всероссийский конкурс юных инспекторов
Март
дорожного движения «Безопасное колесо»
Муниципальный библиотечный конкурс «Моё
Март
открытие Красногвардейского района»

МКУ «ЦОУО»

Республиканский конкурс семейных школьных
команд «Семейный очаг»

МКУ «ЦОУО»

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МКУ «ЦОУО»

Март
464

Примечание /
отметка о выполнении

Республиканский конкурс социально-экономических
проектов «Крым – XXI века»
Республиканский конкурс «История местного
самоуправления»
Всероссийские соревнования по футболу «Кожаный
мяч»

Март

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МБОУДОД
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»

Март
Март

АПРЕЛЬ: Воспитательный модуль: «Живи, родник!», «В мире прекрасного»
Месячник экологической, эстетической культуры и правовых знаний.
Название мероприятия
Песенный фестиваль «Нас песня к победе вела!»

Название мероприятия
День Конституции Крыма

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Конец апреля – 1-11 кл.
Организатор, кл.рук.,
начало мая
учителя музыки.
2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
11.04.2024г.
1-11 кл.
Кл.рук.

День Космонавтики.
«Я вижу Землю. Это так красиво!»
Россия - здоровая держава.

12.04.2024 г.

1-11кл

кл.рук.

01.04.2024 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)

08.04. 2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя.

22.04.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Название мероприятия

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
465

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
Примечание /
отметка о выполнении

80 лет со дня начала операции по освобождению
Крыма от немецко-фашистских захватчиков
19 апреля - День принятия Крыма, Тамани и Кубани
в состав Российской империи (1783 год)
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
День местного самоуправления

12.04.2024г.

1-11 кл.

Учителя истории

19.04.2024г.

1-11 кл.

19.04.2024г.

7-11 кл.

Кл.рук., учителя
истории
Учителя истории

21.04.2024г.

9-11 кл.

Учителя истории

День российского парламентаризма
Всемирный день Земли.

27.04.2024г.
22.04.2024г.

5-11 кл.
1-11 кл.

День памяти жертв Чернобыльской катастрофы

26.04.2024 г.

1-11кл.

Учителя истории
Кл.рук., учителя
предметники
Кл.рук., учителя
предметники

Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы

Название мероприятия

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
02.04.2024г.
5-11 кл.

Ответственные
Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

Название мероприятия
Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится
В течение
1-11 кл.
месяца
466

Примечание /
отметка о выполнении

Ответственные
Кл.рук.

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Трудовые десанты по уборке территории школы
апрель
1-11 кл.
Кл.рук.,
«БУНТ»
администрация
Оформление класса и школы к празднованию Дня
Последняя
1-11 кл.
Кл.рук., педагогПобеды
неделя
организатор, органы
ШСУ
Операция «Чистота – залог здоровья!» (проверка
Первая неделя 1-11 кл.
члены ШСУ,
санитарного состояния кабинетов)
мед.сестра, кл.рук.
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Месячник правовых знаний
В течение
1-11 кл.
Кл.рук.
месяца
День пожарной охраны. Всероссийский урок «ОБЖ» 30.04.2024г.
1-11 кл.
Кл.рук., учитель ОБЖ
Название мероприятия

Предоставление информации заместителю директора
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
разных видах учёта.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
уроках без уважительной причины и проделанной
работе)
Заседание совета профилактики

В течение
месяца

1-11 кл.

Кл.рук.

Ежедневно

1-11 кл.

Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.
Кл.рук.

Последний
рабочий день
месяца
25.04.2024 г.

1-11 кл.
1-11 кл.

467

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.
Кл.рук., соц.педагог,
администрация.

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Республиканские военно-спортивные игры среди
Апрель
9-11 кл.
Сектор по делам
юношей военно-патриотических клубов и
молодёжи и спорта,
юнармейцев на Кубок 51 Армии
«Союз наследников
традиций»
Конкурс ученических творческих проектов среди
Апрель
МКУ «ЦОУО»
обучающихся 5-11 классов «Курчатовские чтения»
Республиканский конкурс исследовательских работ и Апрель - май
МБОУ ДОД
проектов учащихся среднего школьного возраста
«РЦДЮТ»
«Шаг в науку»
Республиканского конкурса исследовательских работ Апрель - май
МБОУ ДОД
и проектов учащихся младшего школьного возраста
«РЦДЮТ»
«Я – исcледователь»
Республиканская выставка-конкурс декоративноАпрель
МБОУ ДОД
прикладного творчества «Прикосновение к истокам»
«РЦДЮТ»
Республиканская выставка-конкурс декоративноАпрель
МБОУ ДОД
прикладного творчества и изобразительного
«РЦДЮТ»
искусства «Пасхальная ассамблея»
Международный детский экологический форум
Апрель
МБОУ ДОД
«Зелёная планета»
«РЦДЮТ»
Республиканская турнирная программа «Экос» для
Апрель - май
МБОУ ДОД
учащихся 6-7 кл.
«РЦДЮТ»
Всероссийский конкурс школьных музеев.
Апрель - май
МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
Муниципальный этап республиканского конкурса
Апрель
8кл.
«Сердце, отданное людям»
Муниципальный этап республиканского фестиваля
Апрель
11 класс
МБОУ ДОД
«Крымский вальс»
«РЦДЮТ»
Республиканский открытый фестиваль-конкурс
Апрель
МБОУ ДОД
«Парад солистов»
«РЦДЮТ»
Всероссийский детский фестиваль народной
Апрель
МБОУ ДОД
культуры «Наследники традиций»
«РЦДЮТ»
468

Примечание /
отметка о выполнении

Всероссийский конкурс школьных хоров «Поют дети
России»
Муниципальный фестиваль иностранных языков
«Красота поэзии – красота языка»
Региональный фестиваль-конкурс крымскотатарского искусства «Дервиза»
Всероссийские соревнования по шахматам «Белая
ладья»

Апрель

МБОУ ДОД
«РЦДЮТ»
МКУ «ЦОУО»

Апрель

Отдел культуры и
межнац. отношений
МБОУДОД
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»
Всероссийские соревнования по волейболу
Апрель
МБОУДОД
«Серебряный мяч»
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»
Всероссийские спортивные соревнования
Апрель
МБОУДОД
школьников «Президентские состязания»
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»
Всероссийские спортивные игры школьников
Апрель
МБОУДОД
«Президентские спортивные игры»
«Красногвардейская
СШ им.
И.В.Стаценко»
МАЙ: Воспитательный модуль: «Помнить прошлое ради будущего»
Месячник гражданско-патриотического воспитания
Название мероприятия
День Победы в Великой Отечественной войне (79
лет)
Последний звонок
Выпускной 4 класс

Апрель сентябрь
Апрель

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
09.05.2024 г.
1-11кл
Пед.- организатор,
кл.рук
24.05.2024 г
1-11кл
Пед.- организатор,
кл.рук
Последняя
4 кл.
Пед.- организатор,
неделя
кл.рук
469

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

Экологическое потребление. Труд крут.

2. Модуль «Классное руководство»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
06.05.2024г.
1-11 кл.
Кл.рук.

Урок памяти

13.05.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Международный день семьи
19 мая – день детских общественных организаций
России
«Будь готов! Ко дню детских общественных
организаций»

15.05.2024г.
20.05.2024г.

1-11 кл.
1-11 кл.

Кл.рук.
Кл.рук.

Название мероприятия

3. Модуль «Урочная деятельность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
1-11 кл.
Учителя предметники

Название мероприятия
1 мая – день Весны и Труда.
День славянской письменности и культуры. День
памяти святых Кирилла и Мефодия

Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы
Итоги соревнования за второе полугодие-год
Название мероприятия

24.05.2024 г.

1-11кл

4. Модуль «Самоуправление»
Время
Для кого
проведения
проводится
17.05.2024г.
5-11кл

В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Примечание /
отметка о выполнении

Учит. рус.яз и лит.,
Кл.рук.

Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Зав. по ВР, Организатор, самоуправление

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится

470

Примечание /
отметка о выполнении
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»
В рамках курса ВД
«Разговоры о важном»

Примечание /
отметка о выполнении

Название мероприятия

6. Модуль «Профориентация»
Время
Для кого
проведения
проводится

Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ
https://proektoria.online/lessons

В течение
месяца

1-11 кл.

Ответственные
Кл.рук.

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Трудовые десанты по уборке территории школы
В течение
1-11 кл.
Кл.рук.,
«БУНТ»
месяца
администрация
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
Генеральная уборка класса

Название мероприятия
Неделя безопасности дорожного движения
«Безопасное лето»

В течение
месяца
Последняя
неделя

1-11 кл.
1-11кл.

Предоставление информации заместителю директора
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
также внеурочную занятость учащихся, состоящих на
разных видах учёта.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.

471

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.
Кл.рук.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Накануне
1-11 кл.
Кл.рук.
каникул
Накануне
каникул
В течение
месяца

Примечание /
отметка о выполнении

Примечание /
отметка о выполнении

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины
учащихся класса.

Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук.

Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных
уроках и проделанной работе)

Последний
рабочий день
месяца

1-11 кл.

Кл.рук., социальный
педагог, зам.дир. по
ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Фестиваль военно-патриотической песни «Огромное Апрель - май
«Союз наследников
небо».
традиций»
Районный фестиваль патриотического воспитания
Май
МБОУ ДОД
«Помнить прошлое ради будущего»
«РЦДЮТ»
Муниципальный этап всероссийского конкурса МВД Май
России «Полицейский Дядя Степа»
Муниципальный этап Республиканского конкурса
Май
художественного слова «Пушкинские строки»
Название мероприятия

Примечание /
отметка о выполнении

ИЮНЬ-АВГУСТ Воспитательный модуль: «Ура! Каникулы!»
Оздоровительный триместр
Название мероприятия
Организация работы летней дневной площадки
«Солнышко» и ЛДП «Радуга»
Международный День Защиты Детей

1. Модуль «Основные школьные дела»
Время
Для кого
Ответственные
проведения
проводится
Пед.-организатор
01.06.2024 г.

День русского языка. День рождения А.С.Пушкина

06.06.2024г

День России

12.06.2024г.

День памяти К.Ю. Лаптева

14.06.2024г

Пед.-организатор,
Вожатые
Пед.-организатор,
Вожатые
Пед.-организатор,
Вожатые
Пед.-организатор
472

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

День памяти и скорби (день начала ВОВ)

22.06.2024 г.

Пед.-организатор

День молодёжи

27.06.2024г

Пед.-организатор

Выпускной бал

Июнь

11 класс

Выпускной 9 класс

Июнь

9 класс

473

Зам. директора по ВР,
организатор, кл.рук
Зам. директора по ВР,
организатор, кл.рук

3.5. Система условий реализации программы начального образования.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Основной результат выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы - создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
474

Созданные условия в школе:
– соответствуют требованиям ФГОС НОО;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы школы
и
достижение планируемых результатов её освоения;
– учитывают особенности школы, её организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Данный раздел основной образовательной программы школы характеризует
систему условий:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
школы;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Кадровое обеспечение.
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой начального общего образования школы.
Должность
руководитель
образовательной
организации

Должностные
Количество
обязанности
работников
1
Обеспечивает системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

475

Категория
Соответствует
должности

заместитель
руководителя по УВР

Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет контроль за
качеством образовательной
деятельности.
учитель начальных Осуществляет обучение и
классов
воспитание обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательной
программы
педагог - организатор Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению социальной
сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные
и
иные
мероприятия.
Организует работу детских
кружков, секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность обучающихся
и взрослых.
педагог-психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся, коррекцию
высших
психических
функций.
Осуществляет
работу,
учитель - логопед
направленную
на
выявление
и
максимальную коррекцию
нарушения речи.
476

3

Соответствует
должности

2
2
6
2

Высшая
Первая
Соответствие
Не аттестован

1

Соответствует
должности

1

высшая

1

высшая

социальный педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию,
развитию и социальной
защите детей в Гимназии и
по месту жительства
обучающихся.
библиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
учитель физической Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
культуры
способствует
формированию здорового
образа
жизни,
общей
культуры личности.
учитель
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
иностранного языка
способствует
формированию
иноязычной культуры
личности, социализации,
коммуникативных
навыков.
учитель музыки
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учётом их психологофизиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательной
программы.

1

Соответст
вует
должности

1

Соответствует
должности

2

Соответствует
должности

4

Первая

1

Соответствует
должности

Также в МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» имеется
вспомогательный персонал.
Наличие учителя-логопеда, психолога и учителей, имеющих по диплому образование
психолог, позволяет решить целый спектр задач, которые встают перед школой как при
477

осуществлении мониторинговых мероприятий, так и в смысле коррекции высших
психических функций в случаях педагогической запущенности и неподготовленности
разного рода ребёнка к школе.
Уровень квалификации специалистов.
Должность
Квалификация
руководитель
образовательного высшее профессиональное образование
учреждения
заместитель руководителя по УВР
высшее профессиональное образование
учитель начальных классов
высшее профессиональное образование
педагог-организатор
высшее профессиональное образование
педагог – психолог
высшее профессиональное образование
учитель-логопед
высшее профессиональное образование
социальный педагог
высшее профессиональное образование
педагог дополнительного образования
высшее профессиональное образование
Библиотекарь
высшее профессиональное образование
учитель физической культуры
высшее профессиональное образование
учитель иностранного языка
высшее профессиональное образование
учитель музыки
высшее профессиональное образование
Профессиональное развитие в повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и направления необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать
темпы модернизации системы образования.
Повышение квалификации педагогов школы осуществляется на постоянной основе
через такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в обучающих
семинарах по отдельным направлениям основной образовательной программы,
дистанционное образование. Непрерывность профессионального развития работников
МБОУ«Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
обеспечивается освоением
работниками гимназии дополнительных профессиональных программ в объеме 72 часов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных
478

формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации федеральной основной
образовательной программы.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
школе психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Содержание психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная деятельность
взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде. Ребенок, приходя в школу и
погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи, реализует свои
индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации, образования и
др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание
благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения,
социального и психологического развития. Содержание работы по данному направлению
определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
— Системность. Обеспечить единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
479

подход к анализу особенностей развития детей и согласованность действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Гарантировать ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
— Вариативность. Создать вариативные условия для получения образования детьми.
—Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Обеспечить
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей. Совершенно очевидно, что в связи с этим, значительно
возрастает роль психолога и социального педагога. Основные направления деятельности
школьной социально- психологической службы:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках компонентов психического
развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психолого-коррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
- разработка и осуществление программ по профилактике вредных привычек для
учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
- предупреждение возможных осложнений в связи с ситуациями психологического
напряжения.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу и
социальному педагогу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению
ребенка в школе.
Диагностическая работа включает:
№№
1

Класс
1

2

1-4

3
4

1-4
1-4

Диагностика
Выявление
уровня
адаптации
первоклассников в школе.
Выявление
уровня
мотивации
обучения.
Выявление уровня тревожности.
Выявление уровня самооценки.

480

Срок
октябрь

ответственный
психолог

ноябрь

психолог

январь
Март

психолог
психолог

5

1

6

1-4

7

1-4

8

4

9

1-4

10

1-4

№№

класс

1

1-4

2

1-4

3

1-4

№№
1

класс
1-4

2

1-4

3

1-4

№№
1

класс
2-4

2

1-4

Повторная
диагностика
первоклассников
на
выявление
уровня адаптации к школе.
Диагностика
особенностей
эмоционального состояния и моделей
поведения.
Диагностика детей «группы особого
внимания»
на
оценку
эмоционального состояния и уровня
интеллектуального развития.
Выявление уровня готовности к
переходу в среднее звено.
Составление социального паспорта.

апрель

психолог

по
требованию

психолог

по
требованию

психолог

Май

психолог

сентябрь

классный
руководитель,
социальный
педагог
психолог,
социальный
педагог

Психолого-педагогическая
в
течении
диагностика с целью выявления года
личностных проблем учащихся,
семьи.

Коррекционно-развивающая работа включает:
Коррекционно-развивающие
Срок
ответственный
мероприятия
по
графику
Коррекционно-развивающие
психолог,
индив. занятий
занятия.
логопед
октябрь-май
«Снятие
эмоционального по требованию
психолог
напряжения
и
депрессивных
настроений»
Личностно-установочная коррекция по требованию
психолог
Консультативная работа включает:
Консультативная работа
Срок
ответственный
Консультация обучающихся.
еженедельно
психолог
сентябрь-май
Консультация родителей.
еженедельно
психолог,
сентябрь-май
логопед
Консультация педагогов.
еженедельно
психолог
сентябрь-май
Профилактическая работа.
Консультативная работа
Срок
ответственный
Поддержка детей,
занятых в Октябрьклассные
олимпиадном
движении, апрель
руководители,
участвующих в конкурсах
психолог,
социальный
педагог
Профилактические беседы с детьми в течении года
социальный
и родителями.
педагог
481

3

1-4

№№

класс

1

4

2

1

3

1

4

2

5

1-4

6

1-4

7

3

8

1-4

9

1

10

1

11

1

12

4

13

4

14

2,3

15

2,3

Реализация
программ
по в течении года
профилактике вредных привычек и
здорового образа жизни.

социальный
педагог

Информационно-просветительская работа предусматривает:
Информационно-просветительская
Срок
ответственный
работа
Беседа
с
родителями.
Май
классный
Психологическая готовность детей к
руководитель,
обучению в основной школе.
психолог
октябрь
Беседа с родителями. Трудности
классный
адаптации первоклассников.
руководитель,
психолог
Беседа с педагогами. Особенности
ноябрь
психолог
адаптационного периода.
декабрь
Беседа с родителями. Поощрения и
классный
наказания в семье.
руководитель,
психолог
январь
психолог
Беседа с педагогами. Способы
повышения мотивации обучения.
Снижение уровня тревожности у
обучающихся.
Разработка
рекомендаций
для
январь
классный
родителей по снижению тревожности
руководитель,
у детей.
психолог
февраль
Беседа с родителями. Роль родителей
классный
в поддержании интереса к обучению
руководитель,
у детей.
психолог
Беседа с педагогами. Повышение
Март
психолог
самооценки у обучающихся.
Беседа с педагогами. Результаты
психолог
сентябрьповторной диагностики на уровень
апрель
адаптации к обучению.
апрель
Беседа с родителями. Признаки
классный
дезадаптации первоклассников.
руководитель,
психолог
апрель
Разработка
рекомендаций
для
классный
родителей первоклассников.
руководитель,
психолог
Беседа с педагогами. Особенности
апрель
психолог
воспитания современных детей.
апрель
классный
Беседа с родителями. Выбор стиля
руководитель,
воспитания.
психолог
Май
психолог
Беседа с педагогами. Уровень
развития детей при переходе в
следующий класс.
Май
классный
Беседа с родителями. Развитие
руководитель,
способностей детей.
психолог

482

16

4

17

4

Беседа с педагогами. Уровень
готовности обучающихся к переходу
в среднее звено.
Беседа с родителями. Поддержка
родителей
при
переходе
обучающихся на следующий уровень
образования.

Май

психолог

Май

классный
руководитель,
психолог

Существенная роль в психолого-педагогическом сопровождении отводится
социальному педагогу. Основное назначение социального педагога - социальная защита
ребенка, помощь в организации его обучения, реабилитации и адаптации. Одной из главных
задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса,
планирование его преодоления. Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной
помощи детей и вовремя оказывает им нужную помощь. В основном это дети, которые
переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, в семье. А также это одарённые
дети. Социальный педагог участвует в организации внеурочного времени учащегося,
устанавливая связи с различными секциями и клубами, участвует в школьных
мероприятиях. Кроме того, социальный педагог координирует работу педагогического
коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью
микрорайона.
Социальный педагог изучает интересы не только учащихся, но и проблемы семейных
отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и учащимися.
Успешность его работы обуславливается взаимосвязями со школьным психологом,
классным руководителем, заместителем директора по УВР, органами правоохранительных
органов, медицинскими учреждениями и различными социальными службами.
Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения обучающихся начальных классов является оптимально выстроенное
взаимодействие работников школы, обеспечивающее системное сопровождение детей.
Такое взаимодействие включает:
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной
сфер ребёнка.
В 1 классе педагог-психолог школы особое внимание уделяет психологопедагогическому сопровождению процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ФООП НОО.
Формирование структуры и определение объемов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляется по принципу нормативного подушевого
финансирования.
В рамках бюджетного финансирования используются средства на поощрение
педагогических кадров, повышения квалификации и укрепления материальной базы.
Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной
образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Формирование фонда оплаты труда
Фонд оплаты труда ОУ формируется исходя из объема субсидий, поступающих в установленном
порядке образовательным организациям из бюджета Республики Крым, и средств.
Фонд оплаты труда ОУ включает в себя оклад (должностной оклад), ставки заработной платы
(тарифные ставки), а также в пределах фонда оплаты труда выплаты компенсационного и стимулирующего
483

характера, а также в пределах фонда оплаты труда выплаты социального характера, включая материальную
помощь.
3.5.4. Материально-технические условия реализации федеральной основной
образовательной программы.
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены
локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс. Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 2 кабинета
иностранного языка, 1 кабинет1 информатики, 2 спортивных зала (малый и большой),
приобретён новый спортивный инвентарь, закуплена новая ученическая мебель во все
кабинеты начальной школы, переоборудованы рабочие места учителей, обновлена и
дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный фонд.
Требования по обеспечению реализации стандартов третьего поколения в начальной
школе информационно-методическими ресурсами представлены по ряду направлений:
обеспечение широким доступом к информационно-методическим фондам и базам данных;
- обеспечение учебниками (в том числе и электронными), учебно-методическими
пособиями и иной необходимой информацией, с учетом периодических изданий.
Библиотека содержит необходимую учебную и художественную литературу для
учащихся начальной школы. Ежегодно формируется заказ на обеспечение обучающихся
комплектами учебников, рекомендованных и допущенных министерством образования и
науки РФ. Все учащиеся обеспечены учебниками в полном объеме.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ФООП НОО в МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» оборудованы столовая с обеденным залом и
пищеблоком, санузлы, места личной гигиены, имеется медицинский кабинет.
Столовая обеспечивает организацию качественного горячего питания. Это горячие
завтраки и обеды. Горячим питанием охвачено 100 % обучающихся начальной школы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
484

2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
1) обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2) гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.5. Информационно методические условия реализации федеральной основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения и звука; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу;
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
размещения медиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
- поиска и получения информации;
485

- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- фиксация в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся;
- проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения результатов в ИС;
- обеспечение прозрачности образовательного процесса для родителей и общества;
- ведения делопроизводства.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации федеральной
основной образовательной программы начального общего образования
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированная
библиотека, в том числе цифровая (электронная), обеспечивающая доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями (включая учебники
и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу начального общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания. Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Фонд учебной литературы
обновляется ежегодно.
3.3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации ФООП НОО
Контроль состояния системы условий реализации ФООП НОО в МБОУ «Восходненская
школа им. В.И. Криворотова» предусматривает:
- анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- анализ эффективности реализации сетевого графика (дорожной карты) для создания
необходимой системы условий введения ФГОС НОО;
- определение путей совершенствования имеющихся условий.
Реализация указанных задач осуществляется в ходе внутришкольного контроля групп
условий (кадровых, материально-технических, информационно-методических и т.д.)
Реализация обозначенной системы контроля должна обеспечить основу для реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта,
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ФООП НОО и, как
следствие, повышения качества общего образования.
Программа адресована:
1) обучающимся и родителям для информирования о целях, содержания, организации
и предполагаемых результатах деятельности МБОУ «Восходненская школа им. В.И.
Криворотова» по достижению обучающимися образовательных результатов.
486

2) учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров
в практической деятельности; администрации для координации деятельности
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям
освоения обучающимися ФООП.
3) учредителю для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
гимназии.
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ФООП НОО
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по
достижению целевых ориентиров.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Описание системы условий реализации федеральной основной образовательной
программы школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации федеральной основной
образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
федеральной основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
Приложение № 1
к приказу МБОУ
" «Восходненская школа им.
В.И. Криворотова» "
Дорожная карта по переходу к осуществлению образовательной деятельности
с непосредственным полным применением ФОП в МБОУ «Восходненская
школа им. В.И. Криворотова»
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью
1 Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации"»
образовательные организации должны разрабатывать основные образовательные
программы в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и соответствующими федеральными основными общеобразовательными
программами.
Содержание
и планируемые
результаты разработанных
образовательными организациями образовательных программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных основных
общеобразовательных программ.
Образовательные организации должны привести ООП в соответствие с
федеральными основными общеобразовательными программами до 1 сентября 2023
года. Федеральные образовательные программы (ФОП) Минпросвещения утвердило
487

приказами от 16.11.2022 № 992, от 16.11.2022 № 993 и от 23.11.2022 № 1014.
Дорожная карта по разработке ООП на основе ФОП выполняет роль навигатора для
реализации работы по приведению ООП, которые реализуются в МБОУ
«Восходненская школа им. В.И. Криворотова» в соответствие с ФОП.
Цель дорожной карты: организация и координация деятельности по
приведению ООП НОО, ООО и СОО в соответствие с ФОП НОО, ООО и СОО.
Дорожная карта рассчитана на период с 17 января 2023 года до 1 сентября 2023 года.
В результате реализации дорожной карты к 1 сентября 2023 года образовательные
программы всех уровней будут приведены в соответствие с ФОП.

Дорожная карта представляет собой систему мероприятий по следующим
направлениям:
- организационно-управленческое обеспечение;
-нормативно-правовое обеспечение;
- мероприятия содержательного характера;
-кадровое обеспечение;
- методическое обеспечение;
- информационное обеспечение.
Дорожная карта содержит контрольные сроки исполнения мероприятий
и ответственных. Также в «дорожной карте» определен перечень документов, которые
будут разработаны в ходе реализации дорожной карты.
№
п/п

Мероприятие

Срок
исполнения

Результат

Ответственн
ый

1. Организационно-управленческое обеспечение
1.1

Создание рабочей группы по
приведению ООП в
соответствие с ФОП

Январь 2023 Приказ о переходе на Руководитель.
года
непосредственное
Заместитель
полное применение
директора по
ФОП.
УВР

1.2.

Проведение родительских
собраний с целью
информирования родителей о
ФОП и необходимости
приведения ООП уровней
образования в соответствие с
ФОП

Апрель-май
2023 года

Протокол
родительского
собрания 1–4-х
классов.
Протокол
родительского
собрания 5–9-х
классов.
Протокол
родительского
собрания 10-х
классов
488

Заместитель
директора по
УВР

1.3.

Август
Проведение родительского
собрания для будущих
2023
первоклассников с целью
года
информирования родителей о
ФОП.

1.4.

Анализ действующих ООП
на предмет соответствия
ФОП

1.5.

1.6.

Протокол
родительского
собрания для
будущих
первоклассников.

Заместитель
директора по
УВР

Январь–
февраль
2023 года

Аналитическая
справка по каждой
ООП уровня
образования с
выводами о
соответствии
требованиям ФОП и
рекомендациями по
приведению в
соответствие с ФОП

Руководители
рабочих групп

Анализ перечня учебников
на предмет соответствия
новому ФПУ, выявление
учебников, которые
исключены из перечня и
нуждаются в замене

Январь–
февраль
2023 года

Аналитическая
справка заведующего
библиотекой.

Заместитель
директора по
УВР.

Перспективный перечень
учебников, которые школе
необходимо закупить до
сентября 2023 года для
обеспечения реализации ООП
в соответствии с ФОП

Февраль–
март 2023
года

Перечень учебников, Педагог исключенных из ФПУ
библиотекарь
и подлежащих замене
с сентября 2023 года
Перечень учебников
Заместитель
для использования в
директора по
образовательном
УВР;
процессе при
Педагог реализации ООП
библиотекарь
уровней образования
в соответствии с ФОП
на 2023/24 учебный
год

2. Нормативно-правовое обеспечение
2.1.

Формирование банка данных
нормативно-правовых
документов федерального,
регионального,
муниципального уровней,
обеспечивающих внедрение
ФОП

Январь 2023
года –
сентябрь
2023 года

Банк
данных нормативноправовых документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
обеспечивающих
внедрение ФОП

489

Заместитель
директора по
УВР.
Руководитель
рабочей
группы

2.2.

Изучение документов
федерального, регионального
уровня, регламентирующих
введение ФОП

В течение
всего
периода

Листы ознакомления
с документами
федерального,
регионального
уровня,
регламентирующими
введение ФОП

Заместитель
директора по
УВР.
Заместитель
директора по
ВР.
Руководитель
рабочей
группы

2.3.

Внесение изменений и
дополнений в Устав
образовательной организации
(при необходимости)

До 1
сентября
2023 года

Устав
образовательной
организации

Директор

2.4.

Разработка приказов,
локальных актов,
регламентирующих
приведение ООП в
соответствие с ФОП

Январь –
август

Приказы, локальные
акты,
регламентирующие
приведение ООП в
соответствие с ФОП

Директор.

2023 года

Заместитель
директора по
УВР.
Заместитель
директора по
ВР

2.5.

Внесение изменений в
локальные акты с учетом
требований ФОП

Январь–
август 2023
года

Положение о
формах,
периодичности,
порядке текущего
контроля
успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся с
учетом системы
оценки достижения
планируемых
результатов в ФОП.
Положение о рабочей
программе с учетом
внедрения
федеральных базовых
рабочих программ.

490

Директор.
Заместитель
директора по
УВР.
Заместитель
директора по
ВР

2.6.

Утверждение ООП,
приведенных в соответствие
с ФОП, на заседании
педагогического совета

До 1
сентября
2023 года

Протокол заседания
педагогического
совета.
Приказ об
утверждении ООП,
приведенных в
соответствие с ФОП

Директор.
Заместитель
директора по
УВР

3. Мероприятия содержательного характера
3.1.

3.2.

Приведение в соответствие
ООП НОО, ООО, СОО с
ФОП НОО, ООО,СОО.

Январь–
август

Анализ рабочей программы
воспитания в ООП НОО,
ООО, СОО и приведение в
соответствие с федеральной
рабочей программой
воспитания ФОП НОО, ООО,
СОО

Март-август Рабочая
2023 года
программа воспитания
в ООП НОО, ООО,
СОО в соответствии с
федеральной рабочей
программой
воспитания
ФОП
НОО, ООО, СОО

Заместитель
директора по
ВР.

Февраль–
май 2023
года

Аналитическая
справка заместителя
директора по УВР

Заместитель
директора по
УВР

Январь-май

План курсовой
подготовки с охватом
в 100 процентов
педагогических
работников,
реализующих
федеральные базовые
рабочие программы.

Заместитель
директора по
УВР

2023 года

Программы в
соответствии с ФОП
НОО, ООО, СОО

Заместитель
директора по
УВР.

Руководитель
рабочей
группы

4. Кадровое обеспечение
4.1. Анализ кадрового
обеспечения внедрения ФОП.
Выявление кадровых
дефицитов
4.2.

Разработка и реализация
плана-графика курсовой
подготовки педагогических
работников, реализующих
федеральные базовые
рабочие программы

2023 года

Аналитическая
справка заместителя
директора по УВР
4.3.

Распределение учебной
нагрузки педагогов на
учебный год

До 25
августа 2023
года

Приказ об
утверждении учебной
нагрузки на учебный
год

5. Методическое обеспечение

491

Директор.
Заместитель
директора по
УВР

5.1.

5.2.

5.3.

Внесение в план
методической работы
мероприятий по
методическому обеспечению
внедрения ФОП

Январьфевраль

План методической
работы.

2023 года

Приказ о внесении
изменений в план
методической работы

Изучение нормативных
документов по внедрению
ФОП педагогическим
коллективом

Февраль–
май 2023
года в
соответстви
и с планами
ШМО

Планы работы ШМО.

Обеспечение
консультационной
методической поддержки
педагогов по вопросам
реализации федеральных
базовых рабочих программ

В течение
всего
периода

Протоколы заседаний
ШМО

План работы
методического совета
образовательной
организации.

Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по
УВР.
Руководители
ШМО
Заместитель
директора по
УВР.

Руководители
Планы работы ШМО. ШМО
Аналитическая
справка заместителя

5.4.

5.5.

Формирование пакета
методических материалов по
теме реализации ООП НОО,
ООО, СОО в соответствии с
ФОП НОО, ООО, СОО

В течение
всего
периода

Пакет методических
материалов по теме
реализации ООП
НОО, ООО, СОО в
соответствии с ФОП
НОО

Заместитель
директора по
УВР.

Формирование плана ВШК в
условиях реализации ООП в
соответствии с ФОП

До 1
сентября
2023 года

План ВШК на
учебный год.

Заместитель
директора по
УВР

Февраль–
август
2023 года

Пакет
информационнометодических
материалов.

Аналитические
справки по итогам
ВШК

Руководители
ШМО

6. Информационное обеспечение
6.1.

Проведение работы по
информированию участников
образовательных отношений
о ФОП и необходимости
приведения ООП уровней
образования в соответствие с
ФОП

Разделы на сайте ОО

492

Заместитель
директора по
УВР.
Ответственный
за сайт ОО

6.2.

6.3.

Информирование
родительской
общественности о внедрении
ФОП и приведении ООП
НОО, ООО и СОО в
соответствие с ФОП НОО,
ООО и СОО

Февраль–
сентябрь
2023 года

Информирование о
нормативно-правовом,
программном, кадровом и
финансовом обеспечении
внедрения ФОП

Февраль–
сентябрь
2023 года

Сайт образовательной
организации,
страницы школы в
социальных сетях,
информационный
стенд в холле
образовательной
организации

Заместитель
директора по
УВР.

Сайт образовательной
организации,
страницы школы в
социальных сетях,
информационный

Заместитель
директора по
УВР.

стенд в холле
образовательной
организации

493

Ответственный
за сайт ОО

Ответственный
за сайт ОО