МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ВОСХОДНЕНСКАЯ ШКОЛА ИМ.В. И. КРИВОРОТОВА"
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОЛАСОВАНО
на заседании педагогического совета школы
Протокол от_29.08.2023_№ 01

Утверждено
Приказом МБОУ «Восходненская школа им.
В.И. Криворотова» от 30.08.2023 № 267

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом школы
Протокол от 30.08.2023 года № 01

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
для обучающихся с РАС (вариант 8.4)

с. Восход
2023

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.
1.2.

1.3.

2.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
3
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- 15
развивающей области
Программы учебных предметов
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
15
Математические представления

19

Окружающий природный мир

22

Человек

25

Окружающий социальный мир

28

Домоводство

32

Музыка и движение

36

Изобразительная деятельность

38

Адаптивная физкультура

41

Профильный труд

43

Программы курсов коррекционно-развивающей работы
Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
(альтернативная коммуникация)
Сенсорное развитие

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

3.
3.1.
3.2.

развитие 47
48

Предметно-практические действия

49

Двигательное развитие

50

Коррекционно-развивающие занятия

51

52
Программа формирования базовых учебных действий
Программа воспитания
53
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания 54
обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и 57
безопасного образа жизни
58
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
60
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
62
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план
Календарный учебный график

66

65

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) (далее АООП НОО (вариант
8.4)) МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова» разработана на основе ФГОС
НООобучающихся с ОВЗ и с учетом ФАОП НОО обучающихся с РАС.
ФАОП НОО для обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)
направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний,
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы
показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от
тяжести состояния, могут вписаться в образовательное пространство, где принципы
организации предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на
образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и
индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, по варианту 8.4, в
жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности
в доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без
дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями
обучающегося и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной
компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения
задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
3

«жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и
обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО
и предполагает решение следующих задач:
− формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального
и эмоционального благополучия;
− формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
− формирование основ учебной деятельности;
− создание специальных условий для получения образования1 в соответствии с возрастными,
индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
− обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм
получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического
Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562,
ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).
1

4

развития при аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта
аутистического развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые
для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что
проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт.
Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают,
балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут
показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует
ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого
ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят
от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также, как и навыками коммуникации.
Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими
привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной
собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять
явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время,
эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут
показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с
вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из

5

окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих
и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют
максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и
положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с
такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более
развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого
глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Представленная группа является основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные
трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со
сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении
тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные
отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в
поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с
РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера.
Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного
аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с
РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только смягчение

6

аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий
детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий
в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме
не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в
большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия
со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного
в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и
не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические
нужды:
−

2

в значительной части случаев2 в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;

Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период дошкольного

детства.

7

−

−

−

−

−

поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков
социально-бытовой адаптации и коммуникации;

−

в начале обучения, при выявленной необходимости3, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

−

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;

−

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

−

3

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует
себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все
остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в
еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в
школе и его учебного поведения на уроке;

−

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики
освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;

−

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;

В особенности, если такая работа не велась до школы.

8

−

−
−

−

−

−

−

−

−
−

−

−

−
−

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного;
оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на
перемене4, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая пространственновременная организация учебного процесса, минимизация стимулов, учитывающая
истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с расстройствами
аутистического спектра;
специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической помощи в
урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических технологиях
поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
наличии отдельного помещения для психологической разгрузки;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в структурированной ситуации
урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со сверстниками сложнее для него, чем контакты
с более старшими или младшими детьми.
4

9

Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) и
СИПР
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии
возможностей освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на следующих
положениях:
− учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
− обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
− введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
− необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
− адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
− неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных программ
начального общего образования в различных условиях обучения;
− иное соотношение «академического» и компонента «жизненной компетенции» в ФАОП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
− направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
− учет потенциальных возможностей обучающихся и «зоны ближайшего развития»;
− использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
− включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных
контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной и дополнительной
коммуникации.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по адаптированной основной
образовательной
программе
(вариант
8.4),
на
основе
которой

10

разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ППк МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова». В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей). Разработка СИПР рассматривается как
необходимое условие получения образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми
нарушениями развития.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
− общие сведения о ребёнке;
− характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
− индивидуальный учебный план;
− содержание образования в условиях организации и семьи;
− организация реализации потребности в уходе и присмотре;
− перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИОП; программу
сотрудничества организации и семьи обучающегося;
− перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их
выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат:
1) персональные данные о ребенке и его родителях;
2) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
3) заключение ПМПК.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования
ребенка, проводимого специалистами общеобразовательной организации, с целью оценки
актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
1) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
2) сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности,
игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об
окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
7) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в общеобразовательной организации, в
условиях надомного обучения.
III.
Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные
предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
11

IV.
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного
воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных
(ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период
(полгода или год).
V.
Необходимым условием реализации общеобразовательной программы ряда обучающихся
является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур)
и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном
графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также
перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

VII. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
включающую повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающую способы контактов
семьи и организации с целью привлечение родителей к участию в разработке и реализации СИПР и
преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.
IX.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
общеобразовательной организации оценивают уровень сформированности коммуникативных и
социальных умений обучающегося, освоенных им представлений, действий/операций, внесенных в
СИПР.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
начального общего образования
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненным умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает
образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми
ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное
включение детей в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) принципиально отличаются
от требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование
направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и

12

навыками в различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и
необходимых умений и навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
«жизненная компетенция») готовит обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию,
приобретенных в процессе образования, способностей для активной жизни в семье и обществе.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся
специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие
следующих компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне
образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с
частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект».
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
− особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
− доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (естественные жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная и, при возможности, письменная
речь);
− вариативность форм выявления возможной результативности обучения для различных
обучающихся (разрабатываются индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью
обучающихся);
− способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС, носят как традиционный
характер, так и представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических
заданий;
− в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая помощь
(дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после
частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
− учитывается уровень выполнения и степень самостоятельности обучающегося;
− выявление результативности обучения направлено не только на определение актуального уровня
развития, но и «зоны ближайшего развития», то есть возможностей потенциального развития;
− выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и

13

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области создаёт основу для
дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося используется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся,
включая членов его семьи.
Задачей экспертной группы является - выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной
жизни. Результаты анализа представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы
по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику развития
обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой
характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
1.3.
Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты которого за
полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся.
В качестве промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс
образования и развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно
привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной
и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения
специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем

14

наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся
важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития
в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
− что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

− что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
− насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ. При предъявлении
и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию,
совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
− «выполняет действие самостоятельно»;
− «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной);
− «выполняет действие по образцу»;
− «выполняет действие с частичной физической помощью»;
− «выполняет действие со значительной физической помощью»;
− «действие не выполняет»;
− «узнает объект»;
− «не всегда узнает объект»;
− «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей работы:
Предметная область «Язык и речевая практика»
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация»
Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
предметной области «Язык и речевая практика» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
15

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается
грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У
многих обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или
нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую
работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по их вовлечению в
совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, по
развитию сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и
дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения пользоваться ими в
процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
обучающегося с РАС в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных обучающемуся с РАС пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения
выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей обучающегося, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не владеет устной
(звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например, обучение
выражению согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы.
Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении

16

слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы
и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более
сложных речевых нарушений у обучающегося, сначала осуществляется работа над пониманием
речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе
с использованием технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках учебного предмета «Коммуникация»
включает:
− графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
− технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства,
компьютерные устройства, синтезирующие речь;
− информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм,
компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения, синтезирующие
речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;
− аудио и видеоматериалы.
Содержание обучения
«Коммуникация»
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста,
карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и
несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы.
Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих
свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу - вверху», «рядом», «справа слева». Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний,
простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых
комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов), интересных
обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов, обозначающих
свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов.

17

Употребление слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов («на столе», «около
дома», «на верней полке»). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой,
мой, это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в
предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы
(по контуру, по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
ФАОП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»
Требования к результатам освоения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с изображениями,
коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные
средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
− использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для выражения индивидуальных потребностей;
− пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
− общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).

18

4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв,
слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Предметная область «Математика»
Учебный предмет «Математические представления»
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» предметной
области «Математика» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке
стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян
в горшочки. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов. Изучая цифры, у обучающегося
закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Содержание учебного предмета «Математические представления» представлено
следующими разделами: «Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Содержание обучения
«Количественные представления»
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств
(без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1-3 (1-5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа
(от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ...,
10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5

19

(10).
Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
«Представление о форме»
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение
формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание (различение) геометрических
фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок.
Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение. Рисование круга
произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
«Представления о величине»
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине.
Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по
ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов
по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
«Пространственные представления»
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу- вверх, сверху-вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.

20

Определение, месторасположения предметов в ряду.
«Временные представления»
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту.
Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

−
−
−

−
−
−
−
−

−
−
−
−
−

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические представления»
1. Элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3. Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских
задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий; определять время по часам, соотносить время с
началом и концом деятельности.

−
−
−
−
−
−

Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы
предметов для занятий;
пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных математических представлений.

21

Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий природный мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» предметной
области «Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий
природный мир» не включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет
не вносится в их индивидуальный учебный план.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются:
− формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;
− формирование временных представлений;
− формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный
мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений,
учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся
учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу
«от частного к общему». Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб:

22

его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные
грибы). Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о
грибах предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба,
различение грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов,
значение грибов, способы переработки грибов.
Содержание обучения:
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза, дуб,
клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец,
капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец). Представление о
ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника,
клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра,
гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в
жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о
зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе.
Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление
о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их
переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,
лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог,
обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь,
щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление
о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка).
Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти
изготавливают одежду).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о
воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.

23

Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных природных
ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях
природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня.
Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную
погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий природный мир»
Требования к результатам освоения учебного предмета представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям. Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
− Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
− Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
− Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Интерес к
объектам живой природы.
− Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»).
− Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
− Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени.
− Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
− Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
−
−
−
−
−
−
−
−

Материально-техническое обеспечение учебного предмета:
объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий);
наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся);
муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного

24

контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками). Организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае отсутствия
возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Человек»
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» предметной области «Окружающий
мир» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Человек» для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и
близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как «Я»
и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим
дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет».

25

Раздел «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем
окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся
учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом
культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе,
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как обучающийся
их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью
всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов
и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Содержание обучения:
Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или
девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека.
Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности
соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста, даты рождения.
Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и фамилии.
Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук
(открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на
руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта.

26

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание
волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование
гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий
при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание
(завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды.
Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Расстегивание
липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды
(например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват
кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок,
захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой или
большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности
действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок,
трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование
бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или стакана (захват
кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание
или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время
приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Человек»
Требования к результатам освоения учебного предмета представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:

27

1. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
− Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
− Представления о собственном теле.
− Отнесение себя к определенному полу.
− Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
− Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
− Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
− Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
− Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
− Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать
о болезненных ощущениях взрослому.
− Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
− Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
− Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Человек»:
Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.
Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о ближайшем социальном окружении.
По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Окружающий социальный мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» предметной
области «Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.

28

Пояснительная записка
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с
этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном
уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
− знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения);
− формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда»,
«Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в
которую он включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно
сформировать у обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание
материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство». Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу «Посуда»,
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся учится готовить,
сервировать стол.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал). Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих
людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной

29

индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен,
содержание «Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Содержание обучения:
Школа
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная
доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как обучающемся в коллективе
одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного
поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения
с взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные или многоэтажные, каменные
или деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд, лестничная
площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната, кухня, ванная комната,
туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул,
диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории
двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве
квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло,
керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвётся, режется. Представления о применении
различных материалов в предметах быта, обихода.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об
улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки
общественного транспорта, магазины и другие места. Представление о профессиях людей,
работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах.
Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города (другого
населенного пункта).
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о

30

космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным
транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях. Представление
о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о
правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических
событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира.
Представление о выдающихся людях мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий социальный мир»
Требования к результатам освоения учебного предмета представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
− интерес к объектам, созданным человеком;
− представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
− умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
− овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
− представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
− представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
− правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
− опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
− умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
− представление о дружбе, сверстниках;
− умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
− умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
− умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
− представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
− использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

31

− умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
− представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства;
− представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
− представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
− представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
− представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета:
Натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у обучающихся доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование.
Предметная область «Окружающий мир»
Учебный предмет «Домоводство»
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство» предметной области
«Окружающий мир» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ведению домашнего хозяйства является важным направлением
подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность
посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой
быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно
- бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его
уверенность в своих силах.
Цель обучения - повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственнобытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой
деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для
формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Содержание учебного предмета «Домоводство» представлено следующими разделами: «Покупки»,

32

«Уход за вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
Содержание учебного предмета
Раздел «Покупки»
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий:
− при взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в
сумку.
− при расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Раздел «Обращение с кухонным инвентарем»
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная
доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка). Различение чистой
и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды
губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению (блендер,
миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник). Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов
и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Раздел «Приготовление пищи»
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на
тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта: включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка
таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку,
установка таймера на определенное время, перемешивание или переворачивание продукта,
выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение последовательности действий
при выпекании полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня,

33

выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов (вареный
картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень), выбор
кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей,
открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли,
растительного масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного
инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на
сковороду, включение плиты, постановка сковороды на конфорку, переворачивание котлет,
выключение электрической плиты, снимание котлет.
Раздел «Уход за вещами»
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание
белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение последовательности
действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего средства, определение
количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья,
выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное
белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке:
сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание
порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины,
вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при глажении
белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой, движения руки с утюгом,
складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка
одежды.
Уход за обувью. Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и
отжимание тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание
тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.

34

Раздел «Уборка помещения и территории»
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели: наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера раскладывание предметов
интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных частей пылесоса.
Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание
рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Домоводство».
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома:
− умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
− умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка,
уборка, работа на кухне;
− умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,
химических средств бытового назначения;
− умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает:
− дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья,
глажения белья.
− оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки,
ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник,
скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная
доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,

35

электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Предметная область «Искусство
Учебный предмет «Музыка и движение»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» предметной области
«Искусство» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Участие обучающегося в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации обучающегося.
На музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Содержание учебного предмета
Раздел «Слушание музыки»
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических), в исполнении которого звучит музыкальное
произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Раздел «Пение»
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел «Движение под музыку»
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение
под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание или поднимание
предмета, подбрасывание или ловля предмета, взмахивание предметом. Выполнение движений
разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.

36

Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке
песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим
танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Раздел «Игра на музыкальных инструментах»
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений:
− интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
− умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
− освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
− умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
− умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
− стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
− умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета включает:
− Дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров; портреты
композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков,
темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные.
− Музыкальные инструменты:
фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блокфлейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа.

37

− Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий,
нот, музыкальных инструментов, ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна.
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из
оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Предметная область «Искусство
Учебный предмет «Изобразительная деятельность»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность»
предметной области «Искусство» включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у обучающегося
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать,
что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
обучающегося интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо
применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов.
Содержание учебного предмета «Изобразительная деятельность» представлено
следующими разделами «Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Содержание учебного предмета
Раздел «Лепка»
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в руках), получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание
заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски
(лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием

38

(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с
нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов,
объединённых сюжетом.
Раздел «Аппликация»
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги,
выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта
из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей,
соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Раздел «Рисование»
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги,
опускание кисти в воду. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из

39

предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительная деятельность»:
1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности:
− лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
− интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
− умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
− умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2. Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
− положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
− стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
− умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3. Готовность к участию в совместных мероприятиях:
− готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
− умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает:
Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью:
− кисти, ножницы специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению;
Альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы:
− репродукции картин; изделия из глины; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
− видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
Оборудование:
− мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование;
− стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ обучающихся;
− магнитная и ковролиновая доски;
Расходные материалы для изобразительной деятельности:
− клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски),
бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто,

40

пластичная масса, глина).
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
предметной области «Физическая культура» включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности обучающихся и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи:
− формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
− формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры;
− укрепление и сохранение здоровья обучающихся, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» представлено следующими
разделами: «Коррекционные подвижные игры», «Физическая подготовка».
Содержание учебного предмета:
Раздел «Коррекционные подвижные игры»
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу).
Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля
мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона.
Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре.
Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание
кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка».
Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Строим дом».
Раздел «Физическая подготовка»
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:

41

основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну
по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный
вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки
поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием
на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине,
на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения
головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании
с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны,
поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным
шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким
шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки
в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх
(вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге

42

(по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).
Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
1)
Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
− освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (с использованием технических средств);
− освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей;
− совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости;
− умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
− умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения.
3)
Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на лыжах,
спортивные игры, туризм, плавание:
− интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка;
− кататься на санках, ходить на лыжах, играть в подвижные игры.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное, для
спортивных залов школ, оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
оборудование, для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры,
специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных
игр.
Дидактический материал:
− изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий;
Спортивный инвентарь:
− маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи,
лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки,
туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца;
Технические средства реабилитации:
− кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки),
опоры для ползания, тренажеры, кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные);
Мебель:
− шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы- кушетки.
Предметная область «Технология»

43

Учебный предмет «Профильный труд»
Рабочая программа по учебному предмету «Профильный труд» предметной области
«Технология» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи:
− развитие интереса к трудовой деятельности;
− формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
− освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с
почвой, с растениями.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности, развитие
интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение к
результатам своего труда.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со специальным
оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения
намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное,
оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок,
схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с
своими представлениями.
Постепенно у обучающегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые
позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу
в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Полиграфия»,
«Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета «Профильный труд»
Раздел «Батик»
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань.
Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.

44

Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Крылья бабочки»:
натягивание ткани на подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение
контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на
шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе,
опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье
шарфа.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Мой дом»: рисование
эскиза на бумаге, нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие
рисунка воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Раздел «Керамика»
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины скалкой.
Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание колбаски. Катание
шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка, присоединение мелких
деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью
(краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки: раскатывание глины,
вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных
элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской,
раскрашивание изделия.
Раздел «Деревообработка»
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения деталей).
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки
наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей.
Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение последовательности действий
при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок,
шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение покрытия на изделие.
Раздел «Полиграфия»
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий.
Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с фотоаппаратом:
выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление
некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при работе

45

на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня,
чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста,
вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в
лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку,
вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование заготовки,
нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел «Растениеводство»
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения.
Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье горшков и
поддонов.
Условия, необходимые для жизни и роста комнатных растений (свет, тепло, вода, воздух,
почва). Виды ухода за комнатными растениями (полив, опрыскивание). Инвентарь по уходу за
комнатными растениями, его назначение. Размещение комнатных растений в мастерской по
потребности в свете. Определить растения, нуждающиеся в поливе, выполнить полив. Уход за
комнатными растениями опрыскивание. Пересадкой комнатных растений. Техника пересадки
комнатных растений. Пересадка комнатного растения из маленького горшка в большой. Весенние
виды работ на школьном участке: перекапывание почвы в клумбах и бордюрах, рыхление почвы в
вазонах, выращивание цветочной рассады, посев семян бархатцев в бордюры, полив посевов.
Садовой инвентарь, его название, назначении, хранение. Спецодежда (халат, фартук, перчатки),

46

соблюдением личной гигиены. Рыхление почва в вазонах. Отработка приемов работы с лопатой и
граблями.
Уход за инвентарем. Разнообразие семян: семена в стручках, корзинках, семенных коробочках.
Однолетники. Способы определения зрелости семян. Правила сбора и просушки семян.
Изготовление пакетов для хранения семян. Многообразие комнатных растений. Особенности
внешнего вида (стебель - прямой, свисающий; форма и цвет листа). Внешнее строение растения
(корень, стебель, лист, цветок).
Раздел «Шитье»
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка.
Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва
«вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через край».
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой
в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод
нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке
швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок,
заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку. Опускание иголки
в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к шитью: поднимание лапки,
подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки. Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки: нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,
отпускание педали. Соблюдение последовательности действий по окончании шитья: поднятие
лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали изделия.
Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве сумки: выбор ткани и подбор
соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и ручки сумки,
удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к
верхней стороне сумки, строчка ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание деревянных бусин.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно «Рябина»: изготовление
веток и листьев, приметывание веток и листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу,
удаление наметочного шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Профильный труд»
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, растениеводство, деревообработка,
шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды
работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

47

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Профильный труд»
включает:
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с
изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием инструментов и
оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы,
иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов,
презентации;
оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, муфельная печь,
горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты);
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки
и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для
валяния, мыло детское.

48

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант
8.4).
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные
занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические
действия» (индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные
занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
2.9.1. Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности коммуникации
и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В
этой связи обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с РАС.
Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться для дополнения
речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам коммуникации, в том
числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического
общения происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как
средства коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных устройств, а
также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
2.11. 2. Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания:
• обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

49

(интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов. Формирование
способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
• формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от качества сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее
нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС
избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений,
стимуляцию активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия.
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы
со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1.
Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция

50

на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5.
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
2.11.3. Коррекционный курс: «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными
предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания:
• формирование интереса к предметному рукотворному миру;
• освоение простых действий с предметами и материалами;
• умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении
предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в
разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия»
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение,
нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к
себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
2.11.4. Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:

51

− коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы;
− коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
− формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех, аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия);
− дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия:
− развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
− на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
− на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
− на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.11.5. Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека.
У большинства обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации двигательной
активности, значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности
обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является
целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания:
− мотивация двигательной активности;
− поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений
и профилактика возможных двигательных нарушений;
− освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
− формирование функциональных двигательных навыков;
− развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
− формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
− обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями
специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи

52

различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками, пальцами рук.
Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание
мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание.
Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения «сидя на пятках»). Стояние на
коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние. Выполнение
движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом.
Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
2.2.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:

−
−
−
−

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
− в течение определенного периода времени,
− от начала до конца,
− с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит, как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.3. Программа воспитания
соответствуют данным разделам ООП НОО
2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс
на воспитание обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально53

педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Основные направления духовно-нравственного развития
Общие задачи духовно-нравственного развития классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
− воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
− воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения;
− воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
− воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями виды и формы
деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей
и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания.
Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся с обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с РАС, осложненными умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, ТМНР, должно интегрировать в себя и предполагать
формирование заложенных в программе духовно- нравственного развития общественных идеалов и
ценностей.
Для обучающихся слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение,
учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно- нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же, как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности
обучающегося обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, ТМНР.
Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно
противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
54

сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР, лежит в основе их «врастания в человеческую культуру»,
подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно - нравственному развитию
реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии,
праздники, походы и др.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать учет
психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию обучающихся:
Духовно-нравственное развитие обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, ТМНР, осуществляются не только общеобразовательной организацией, но
и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно- нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования,
культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучающихся
Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан — с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся:
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы
духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития обучающихся

1)

55

должна быть основана на следующих принципах:
−
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной
организации в разработке содержания и реализации программ духовно- нравственного
развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
−
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
−
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
−
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
−
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
−
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и другие.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся:
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:
− приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о бли¬жайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, социально одо¬б¬ря¬емых и не одобряемых формах
поведения в обществе), первичного по¬ни¬мания социальной реальности и повседневной
жизни;
− переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
− приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, ко¬то¬рые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
− развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности).

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
56

нацелена на развитие стремления у обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к
природе.
Программа реализуется в тесной взаимосвязи с обучением по образовательной области
«Естествознание» и направлена на решение следующих задач:
−
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
− формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
− формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
− формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
− формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
− формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные
мероприятия, дни здоровья, беседы, поездки и др.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир»,
«Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности.
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов, в частности:
«Человек» (гигиена), «Домоводство» (здоровое питание), «Человек и окружающий природный мир»,
«Адаптивная физкультура», «Человек и окружающий социальный мир» (выполнение роли пациента
у врача, поведение в экстремальной ситуации и другое), а также в ходе коррекционных курсов и во
внеурочной деятельности.
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
✓ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и
психическом развитии;
✓ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
57

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ТПМПК);
✓ разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
✓ реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития;
✓ оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
• принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального
контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
• принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
• принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающимися с
РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
• принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;
• принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося с
РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
− в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
− в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой);
− в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы.
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
58

потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования
и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимся).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
− составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
− формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
− организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;
− разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
− организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
− развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
− социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
• занятия индивидуальные и групповые;
• игры, упражнения, этюды;
• психокоррекционные методики;
• беседы с обучающимися;
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
− психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
59

конкретных обучающихся;
− консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
• беседа, семинар, лекция, консультация,
• анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
• разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
− проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
− оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
− психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
− психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
− разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
− взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
• лекции для родителей (законных представителей);
• анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП НОО
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
− создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
− осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
60

имеющихся проблем;
− разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
− взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
− социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС;
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
• с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся в здания и помещения
образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания
и обучения (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и дополнительной
коммуникации (при необходимости).
Информационное обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы, ЭОР, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий
61

соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов коррекционной
работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с РАС.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени в сфере
жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале:
3 балла - значительная динамика
2 балла - удовлетворительная динамика
1 балл - незначительная динамика
0 баллов - отсутствие динамики.
2.7. Программа внеурочной деятельности
Соответствуют данным разделам ООП НОО
2.8. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей обучающегося должна отражать направленность на
обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа должна включать консультации, семинары, тренинги, занятия, беседы, собрания,
домашнее визитирование и другие мероприятия, направленные на:
1) психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
2) повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
3) обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР; обеспечение единства
требований к обучающемуся в семье и в организации; организацию регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;
4) организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий.
Наименование
Программа сотрудничества с семьями обучающихся
программы
Основание для
Конституция РФ ФЗ «Об образовании РФ» ;
разработки
Конвенции о правах ребенка Семейный кодекс РФ;
программы
Федеральный Государственный образовательный стандарт
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 года, №

1599.
62

Основные
разработчики
программы
Цель программы

Задачи программы

Перечень
основных
мероприятий

Основные
исполнители
мероприятий
Ожидаемые
результаты
реализации
программы

Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, учительлогопед, учитель
Создание
условий
для
обеспечения
конструктивного
взаимодействия специалистов организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи.
− организовать мониторинг по изучению родительского заказа
и изучению условий в семьях учащихся;
− осуществить
психолого-педагогическое
просвещение
родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка, обусловленных
характером нарушений;
− организовать
психологическую
поддержку
семьям,
воспитывающим детей-инвалидов;
− обеспечить участие семьи в разработке и реализации СИПР;
− обеспечить
реализацию
единства
требований
к
обучающемуся в семье и организации;
− организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о
ходе реализации СИПР, и результатах ее освоения;
− взаимодействовать со службами социальной поддержки
семьи и общественными организациями для успешного
решения проблем семьи и ребенка;
− организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях.
1. Изучение родительского заказа и условий семейного
воспитания.
2. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди
родителей.
3. Участие родителей в разработке и реализации СИПР
ребенка.
4. Дифференцированная
и
индивидуальная
помощь
родителям.
5. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
6. Взаимодействие со службами социальной поддержки семьи
и общественными организациями.
Заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогорганизатор, классные руководители, родительская
общественность.
1) Стабильно функционирующая система взаимодействия
семьи и школы.
2) Удовлетворенность родителей и педагогов деятельностью
образовательного учреждения.
3) Владение
родителями
навыками
коррекционноразвивающего взаимодействия с ребенком.
4) Сформированность психолого-педагогической культуры
родителей, усиление их воспитательного потенциала.
5) Привлечение социальных партнеров в интересах
обучающихся и их семей.
6) Активное участие родителей в совместных мероприятиях
школы, семьи и социума. Приобщение родителей к реальной
практической жизнедеятельности детей в школе.

63

7) Педагоги школы (учителя индивидуального обучения,
классные руководители и специалисты) используют в работе
технологии коррекционно-развивающего обучения с детьми
и технологии взаимодействия с их семьями.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Федеральный учебный план.
Федеральный учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
✓ формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
✓ готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования в
последующие годы;
✓ формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
✓ личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
✓ минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов. Специальная индивидуальная
образовательная программа, разрабатываемая общеобразовательной организацией на основе АООП,
включает индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает предметные области,
предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в
индивидуальные учебные планы, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4.).
3.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
✓ факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС;
✓ внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
✓ коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы: «Эмоциональное
и коммуникативно-речевое развитие», «Сенсорное развитие», «Двигательное развитие»,
«Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия».
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
64

проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность
(количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно- эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
Предметные области
Количество часов в неделю
Всего
\
Классы
I доп.
I
I
II
III
IV
4
Учебные ^ предметы
Доп.
\
Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Речь и
альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

2

2

16

Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

2

2

4

Окружающий
социальный мир
Музыка и движение

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

3

3

6

23

120

Искусство

Изобразительная
деятельность
Физическая культура Адаптивная
физкультура
Технологии

Профильный труд

-

-

-

-

Итого

18

18

18

20 23

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

3

Внеурочная

10

10

2

2

деятельность

10

10

9
12

12
10

10

60

2

12

(коррекционные курсы):
Эмоциональное
и коммуникативно-речевое развитие

65

2

2

2

Сенсорное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Двигательное развитие

2

2

2

2

2

2

12

Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

31

31

31

33

33

33

192

Коррекционноразвивающие занятия
Всего

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Ежегодно обновляемый учебный план является Приложением к АООП НООвариант 8.4
3.2 Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ООП НОО.

календарный

план

3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с РАС, осложненными умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают систему
требований к кадровому, финансово- экономическому и материально-техническому обеспечению
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с) РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
Должностные инструкции разработаны на основе квалификационных характеристик,
представленных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), профессиональных стандартов педагогических работников, содержат конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения.
1) Организация, реализующая АООП начального общего образования для обучающихся
с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития), укомплектована
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
2) Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной
или муниципальной образовательной организации — также квалификационной
категории.
66

3) В образовательной организации обеспечивается непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере
коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант АООП
начального общего образования для обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)предполагает
междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и социальные работники),
компетентных в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, которые в
состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную
поддержку.
Кадровый потенциал МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова» составляют:
учителя, учитель – логопед, педагог – психолог, социальный педагог.
Все специалисты, участвующие в реализации АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития), владеют методами междисциплинарной
командной работы. Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечено на всех
этапах образования обучающихся и включает в себя: психолого – педагогическое изучение каждого
ребенка, разработку специальной индивидуальной программы, ее реализацию и анализ результатов
обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
организации. В таких случаях на основании заключения медицинской организации и письменного
обращения родителей (законных представителей) обучение по специальным индивидуальным
программам развития организуется на дому или в медицинских организациях5.
Администрацией образовательных организаций предусмотрены занятия различных
специалистов, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации вариант АООП начального общего образования
для обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) , обладают следующими компетенциями:

⎯ наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития), к их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского
опыта;

⎯ понимание теоретико-методологических основ психолого- педагогической помощи
обучающимся;
⎯ знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
⎯ наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;

⎯ понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

⎯ учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;

⎯ способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной
оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

⎯ наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;

⎯ активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
67

образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
⎯ определение
содержания
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;

Часть 5 статьи 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. n273-Ф3 "Об образовании вРоссийской Федерации"
(собрание законодательства Российской Федерации, 2012, n53,ст. 7598; 2013, n19, ст. 2326).
5

⎯ умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;

⎯ наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;

⎯ наличие способности к общению и проведению консультативно- методической работы с
родителями обучающихся;
⎯ владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;

⎯ наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
3.5.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития), опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего образования для обучающихся с
РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития), должны: обеспечивать образовательной организации
возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части
адаптированной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать структуру и объем расходов,
необходимых для реализации адаптированной программы и достижения планируемых результатов,
а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП начального общего образования для обучающихся с
РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития), должно осуществляться в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:

− Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации и СИПР.
− Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации.
68

− Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
− Обеспечение необходимым учебным, информационно- техническим оборудованием и учебнодидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту АООП начального
общего образования для обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) устанавливается с учётом
необходимости специальной индивидуальной поддержки обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов.
Предусматривается
финансирование
для
обеспечения
необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно- дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
3.5.3.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития), должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям
данной группы обучающихся. В связи с этим материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП (ФГОС, вариант 8.4) и СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
1)
организации пространства;
2)
организации временного режима обучения;
3)
организации учебного места обучающихся;
4)
техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5)
специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6)
условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7)
информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего здание и
прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП (ФГОС, вариант 8.4) является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры образовательной организации6 для тех
обучающихся, у которых имеются нарушения опорно- двигательных функций, зрения. С этой целью
территория и здание образовательной организации должны отвечать требованиям безбарьерной
среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
69

образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также перерывы, время
прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание / раздевание, туалет, умывание,
прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе уроков / занятий, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность специально
организованного занятия / урока с обучающимися определяется с учетом возраста и
психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются
учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью
в помещении класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон необходимо
предусмотреть места для отдыха и проведения свободного времени.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого
объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы
специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В
случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для
тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые
Ст. 15 ФЗ от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РоссийскойФедерации» (собрание
законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,Российская Газета, 1995, № 234
6

формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные
места для формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с особенностями
развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди
обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для
осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах
или других помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с РАС,
осложненными умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью), тяжелыми и
множественными нарушениями развития к образованию (ассистирующие средства и
технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы,
расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
•
индивидуальные технические средства передвижения (кресла- коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
•
приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
•
электронные адапторы, переключатели и др.;
•
подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
70

доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс
обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и
речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
•
специально подобранные предметы,
•
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
•
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
•
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного
дидактического материала:
•
предметов различной формы, величины, цвета,
•
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
•
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
•
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
•
калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия
с ним в рамках предметной области «Окружающий мир» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернетресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной
области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих
жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные
чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелся арсенал материалов и
оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной
бытовой деятельности. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с
социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться,
как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя
электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых
правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в
игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
71

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями
в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика,
ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование доступных
музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также
оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования, даже если их физический статус значительно
ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов должно предусматривать
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными
нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды, ортопедические
приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной
области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами и
предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам
материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметно- практической
деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их
выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия
переходят в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения обучающихся
требуются:
•
сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
•
заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
•
материал для растениеводства (семена растений, рассада,
комнатные растения, почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
•
инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой
подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии,
в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);
•
наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим
процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых
действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений.
Для создания, обработки и распечатки графических изображений образовательной организации
необходимого иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей
чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо
специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с РАС,
72

осложненными умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного
процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
•
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
•
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
•
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных
•
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).

73