МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОЛАСОВАНО
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от___________№____

Утверждено
Приказом МБОУ «Восходненская
школа им. В.И. Криворотова» от
_______ № ________

СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом школы
Протокол от _________ года №___

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

с. Восход

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.
1.1.
1.1.1
1.1.2

1.1.3.
1.2.

1.3.

II.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
III.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5

3.5.1.
3.5.2.

3.5.3.

3.5.4.

3.5.5.

Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ЗПР
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся СЗПР
Принципы формирования и подходы к реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся ЗПР
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа
формирования
универсальных
учебных
у
действий обучающихся с ЗПР
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный
раздел
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ЗПР
Кадровые условия реализации

4

Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Финансово-экономические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП
ООО
для обучающихся ЗПР

107

4
5
6

6
8

11

21

22
22
59
64
85

85
87
87
92
100

103

108

113

116

3
3.5.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

122

3.5.7.

Контроль за состоянием системы условий

126

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программам основного общего образования
(далее – Программа) МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» разработана на основе
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287
и ФАОП ООО , утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 24.11.2022 N 1025 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья",
Также при реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования (далее - АООП ООО) учтены требования:
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке АООП ООО МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части ФООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности"
АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный1.

1 Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568
(зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее –
ФГОС ООО, утвержденный приказом № 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6
февраля
2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный
№ 40937) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г.
№ 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61828) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).

Приложением к АООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной
организации, конкретизирующие и дополняющие адаптированную основную образовательную
программу для обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная образовательная программа МБОУ «Восходненская школа им. В. И.
Криворотова» разработана на основе федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии
с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных
потребностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
-организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
-планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач: ___________________________________
<10> Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательного учреждения, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению

5
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
-организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация
социального и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся
при
поддержке педагогических
работников,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
-принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
-принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
-системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной
учебно-познавательной
деятельности
обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
санитарными правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.

АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических
функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для
значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социальноперцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (8 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных
технологий, срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более,
чем до шести лет
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
1.2.Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС
ООО с учетом их особых образовательных потребностей и отражены в федеральных рабочих
программах по учебным предметам.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
учитываются особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы (далее – ПКР):
1)результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
-сформированность
социально
значимых
личностных
качеств,
включая
ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм,
правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;

7
-сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
-формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
-способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
-способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели
и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
-самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
-планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
-самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов
действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных
действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной
задачи, собственных возможностей ее решения;
-планированием и регуляцией собственной деятельности;
-умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
-умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
-организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально
и в группе;
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения
с учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
-использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;

-самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций
и учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием
невербальных
средств
общения,
умением
прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
- владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
-экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации;
-достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе: освоением
в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной области,
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию
и-применению
в
учебных,
учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
-освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для
обучающихся
с
ЗПР создаются
специальные условия,
обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
спецификой нарушения. Данные условия могут включают:
-особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
-организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
-предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
-гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно- измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
-большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР; адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);

9
-отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
-увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствии с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка
результатов деятельности образовательной
организации как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-промежуточную аттестацию;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;

-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных
результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать
позицию
собеседника, организовывать
и
осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий
и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной

11
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с особенностями
развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно- творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчетные материалы
по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.

Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график
контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
-стартовая диагностика;
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;

13
-оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
-проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования
(стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
-систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение
мнения
о
социокультурном развитии
обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится при
переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогамипсихологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося.
Данная процедура
осуществляется
на
заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого- педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.
II.Содержательный раздел АООП ООО
для обучающихся с задержкой психического развития.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе неурочной
деятельности), учебных модулей
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
используются федеральные рабочие программы учебных предметов предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых

образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития.
Перечень рабочих программ по предметам, курсам (программы размещены на официальном
сайте по ссылке https://voshod.krymschool.ru
Предметы, курсы, модули
Приложение №
Русский язык

1

Литература

2

Иностранный язык (английский)

3

Математика

4

ОДНКНР

5

История

6

География

7

Биология

8

Технология

9

Физическая культура

10

ИЗО

11

Музыка

12

Родной язык (русский/крымскотатарский)

13

Литература на родном языке (
русском/крымскотатарский)

14

Информатика

15

Обществознание

16

Физика

17

Химия

18

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложениями (номер указан в таблице) к АООП ООО
ЗПР и размещаются на официальном сайте Учреждения в разделе «Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.

15
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с
ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач; повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование
навыка
участия
в
различных формах
организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно- практических конференциях, олимпиадах;
-овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования
ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении
с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия); приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять
-сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном

сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.7.1.1. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
2.7.1.1.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать
выводы с
использованием
дедуктивных и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев; самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи; устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент; формулировать
в
устной
и
письменной форме гипотезу
предстоящего
исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

17
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях;
-публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
-выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и
чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
-находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию;
объяснять
причины
достижения (недостижения)
результата деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;

-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании
устной
речи, самостоятельно
составленной
компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы; классифицировать
языковые единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных
устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
-понимать основное
или полное
содержание текстов,
извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
-прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных
частей;
-определять значение нового слова по контексту; кратко отображать информацию на
иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять план; оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать
основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией.
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;

19
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать новые учебные
задачи,
определять способы
их
выполнения в сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками; воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать; корректировать свою деятельность с учетом поставленных
учебных задач, возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов; различать
свойства и признаки объектов;
-сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
-устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами; анализировать изменения и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы;
-использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
-обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему; использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
-различать, распознавать верные и неверные утверждения;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
-моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
-создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
-формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
-доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты; представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:

-использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
-переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот; выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или
практической задачи;
-распознавать неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных;
-находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
-оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-выстраивать
и
представлять в
письменной форме логику
решения
задачи, доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом
и графическом виде;
-владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта; принимать
цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации
информации;
-коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
-выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-удерживать цель деятельности;
-планировать
выполнение учебной
задачи,
выбирать
и
аргументировать
способ деятельности; корректировать деятельность с учетом
возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации; анализировать и оценивать
собственную работу, например: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки;
4.7.1.3.3. Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
-выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
- строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;
-объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:

21
-исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
-планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
-анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
-выполнять задания по тексту (смысловое чтение); использование при выполнении
учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно- популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
-анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
-выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
-публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
-определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
-координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
-оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
-анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
-самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно- научного исследования с учетом собственных возможностей;
-выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
-объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно- научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
-оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
-готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.7.1.3.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

- систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
-выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
-использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм); выявлять причины и
следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
-соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость; классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики:современные государства по форме правления,
государственнотерриториальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций;
-сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
-определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
-преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций; использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
-выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
-устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
-устанавливать
эмпирические
зависимости между
продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
-классифицировать формы
рельефа
суши по
высоте
и
по
внешнему
облику. классифицировать острова по происхождению.
-формулировать
оценочные суждения
с
использованием
разных
источников географической информации;
-самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование
базовых исследовательских действий:
-представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
-формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
-представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе; проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:

23
-проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
-анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
-сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия;
-выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
-выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
-находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
-выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
-определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
-анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ;
-представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
-сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-определять
характер
отношений между
людьми
в
различных исторических
и современных ситуациях, событиях;
-раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи;
-принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
-осуществлять
презентацию выполненной
самостоятельной
работы,
проявляя способность к диалогу с аудиторией;
-оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
-анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества;
-сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
-планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций);
-определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
-осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе;
-самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.7.2.4. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,

25
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
-на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
-на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать
гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу,
анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
-планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
-проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
-описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
-представление результатов исследования
(с
учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
-предметные учебные исследования;
-междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:
-урок-исследование;
-урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
-урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
-урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:

-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
-мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или
двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
-особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования;
-с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социальногуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
-основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика,
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные,
научноисследовательское общество обучающихся;
-в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с
нормативно развивающимися сверстниками;
-для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
-при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза;
-оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия,
описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений: определять оптимальный путь
решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального "продукта"; использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.

27
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана
работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей
знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое,
художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе
творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
-при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую
значимость;
-оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание
проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения
проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его

в виде реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку
деятельности товарищей в группе;
-в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты
проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность
в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
Программа коррекционной работы
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО
с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР должна обеспечивать:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
направленности личности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психолого- педагогического
консилиума образовательной организации), направленных на оказание специализированной
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в
преодолении или ослаблении основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с
ЗПР;
-успешное освоение АООП ООО, достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение
ими АООП ООО ;
-описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия
и дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические
средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
-описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов; перечень
дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии); планируемые результаты
коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.

29
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
-Цели, задачи и принципы построения ПКР.
-Перечень и содержание направлений работы.
-Механизмы реализации программы. Условия реализации программы.
-Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями
ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
-выявление особых
образовательных
потребностей индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
-оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;

-оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
-развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также
с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют
с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
-Преемственность.
-Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется
при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
-Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
-Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
-Непрерывность.
-Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
-Вариативность.
-Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
-Комплексность и системность.
-Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
-реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
-комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;

31
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
-обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
-содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
-индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
-определение
особенностей организации образовательного
процесса
в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
-организацию
групповых и
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий
для обучающихся с ЗПР;
-реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Перечень и содержание направлений работы
Содержание ПКР определяется на
основе
заключения ПМПК,
решения
ППк образовательной организации, базирующегося на рекомендациях
ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и
отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
Диагностическое направление включает:
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
-изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с
ЗПР; изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с
ЗПР; выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности
к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
-изучение
профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования.

Диагностическое
направление реализуется учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом,
учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в
рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
-выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
-проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
-системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с
ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
-формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с
ЗПР;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
-развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими; развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
-развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам; социальную защиту
обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
-рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
-планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:

33
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР, выявленных
в процессе стартового
комплексного
психологопедагогического
обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения
планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы
по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс
"Логопедические занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях:
-потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
-индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
-коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
-коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
- и
в
других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие и
коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
-формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
-гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного "образа
Я";
-развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
-стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
-развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми; предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
-становление и
расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме.
Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на

развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За
счет этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной
адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
-Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
-Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных
навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
-Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
-Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
-Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и
развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и
навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного
материала.
Задачи курса:
-коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
-формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
-развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
-специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
-формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При
отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист руководствуется
особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Модульный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности
изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:

35
-Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы:
"Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических
умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие
способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
-Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при
работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные
действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
-коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
-совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременных представлений;
-совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
-формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
-формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
-коррекция или минимизация ошибок письма и чтения; развитие связной речи и
формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных
тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
-Модуль
"Совершенствование
фонетико-фонематической стороны
речи.
Фонетика, орфоэпия, графика";
-Модуль
"Обогащение
и
активизация словарного запаса.
Формирование
навыков словообразования. Морфемика";

-Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
-Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
-Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
-Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с
учетом выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей
каждого обучающегося.
-В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
ППк образовательной организации, в ней могут
участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учителя-предметники и другие педагогические работники.
-Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
-Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося",
могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
-Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
-Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
-пояснительная записка;
-общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи изучения коррекционного
курса; место коррекционного курса в учебном плане;
-основные содержательные
линии программы коррекционного
курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
-планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
-выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
-консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего
профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными способностями и
склонностями с учетом имеющихся ограничений.

37
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной организации и
страницы образовательной организации в социальных сетях;
-различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице
образовательной организации в социальных сетях);
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
II.Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания
психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
-обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
-организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
-определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
-отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
Подготовка ПКР.

ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп
обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
образовательной
организации, методическими
объединениями
педагогических
работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся
с
ЗПР регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Рекомендуется
планировать
коррекционно-развивающую
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе
внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на основе
адаптированных программ разной направленности (например, художественно-эстетической,
спортивно- оздоровительной) осуществляется коррекционно-развивающая работа с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и
интересов.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке
тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение

39
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий
реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
-учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
-использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
-создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и
физической работоспособности с
учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
-обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с
ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
-осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на
уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
-осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
-специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
-усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической части,
так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее
особую подготовку силами специалистов;
-возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации; мониторинг
динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического развития
обучающегося с ЗПР;
-мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса
обучения
обучающихся
сЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий.
Для обучающихся с ЗПР необходимы:
-рациональная смена
видов деятельности на
предупреждения быстрой утомляемости обучающихся;

уроке с

целью

-организация подвижных видов деятельности, динамических пауз; использование
коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного
отношения к учебным предметам;
-формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
-формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во
внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и
социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной
деятельности в
том числе педагога-психолога,
учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителя-предметника,
социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционно-развивающая работа
осуществляться учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами, специалистами по
адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в
области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО.
Педагогические работники должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.

41
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной
формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей
качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).
II. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
-описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно- развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной
организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
-анализ достигнутых
результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
-проведение специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого

обучающегося

с

ЗПР,

в

том

числе

показателей развития
познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также
не реже одного раза в полугодие;

-систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
-изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной
организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио
достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и
родителей обучающегося.
Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся; ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и

43
их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения
полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты
освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для
успешной
социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов

воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной активности с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и
физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены ФГОС
ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО. Целевые
ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.

45

Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной
двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
рудовое воспитание: сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту; проявляющий интерес к разным
профессиям; участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам; выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.

Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся; ориентирована на помощь в формировании жизненной
компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад образовательной
организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия
и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании): основные вехи истории
образовательной организации, выдающиеся события, деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива; наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной организации,
составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности; значимые для воспитания
проекты и программы, в которых образовательная организация уже участвует или планирует
участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности; реализуемые инновационные,
перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной

47
организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования; наличие проблемных
зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации,
историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности,
включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое; организационно-правовая форма образовательной
организации, наличие разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных
предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по решению
участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие
вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определенного направления деятельности в образовательной организации. Все виды и
формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы при необходимости
адаптируются с учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность реализуется в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские общественные
объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность, школьные
спортивные клубы, школьные театры, наставничество, реабилитационная (абилитационная)
деятельность), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического

просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; применение интерактивных
форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления; побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения,
правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности; курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области
искусств, художественного творчества разных видов и жанров; курсы, занятия туристскокраеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной, реабилитационной
(абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование
и
проведение классных
часов целевой
воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

49
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением,
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные): общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие
в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта; разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных

ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого; выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально- психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): оформление внешнего вида
здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России; организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-

51
гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех категорий
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные): создание и деятельность в
образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации; тематические родительские
собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность; участие родителей в психологопедагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей); привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; при

наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приемных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные): организацию и деятельность органов
ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; участие
представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое); проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие); организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):

53
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие); участие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на базе
организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны; реализация
социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение;
взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью (региональных
отделений).
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; участие в работе
всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4.3.. Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной нозологической группы
отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в
соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются: обеспечение включенности
обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них пределах;

стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в быту,
мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов; личностноориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений (информирование
всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.

55
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями; развивающий характер
осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами); распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических

работников сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу): реализации воспитательного потенциала
урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности
классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и
безопасности; реализации потенциала социального партнерства; деятельности по профориентации
обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
2.4.Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического развития.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом ФАОП
ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7). В соответствии с ФГОС
ООО коррекционная программа направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении ФАОП ООО с учетом их
особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы основного общего образования непрерывна и преемственна с
начальным уровнем образования.
Коррекционная программа обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, направленности
личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающего
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума школы),
направленных на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений

57
познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и
социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
- успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы содержит:
- диагностические и коррекционно-развивающие мероприятия, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими АООП ООО
(вариант 7);
- описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и дидактические
материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства обучения,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Коррекционная программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной
адаптации обучающихся с ЗПР, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в школе.
Коррекционная программа предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательно-коррекционного процесса. Кроме этого, она
предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
Коррекционная программа может быть реализована при разных формах получения образования
обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
школой самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация коррекционной программы предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум школы.
Коррекционная программа разрабатывается на период получения основного общего образования,
включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
Целью коррекционной работы является проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования; - обеспечение
специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о
социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также
с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют
с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Принципы коррекционной программы:
1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь с другими разделами адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания обучающихся.
2. Соблюдение интересов, обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения
и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
- создание в школе условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР;
- реализацию коррекционной программы в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий;
- комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений;

-

59

- создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
- развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции; обеспечение
социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими социокультурными нормами
и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
- содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
Программа коррекционной работы основывается на проектировании и реализации систему
комплексного психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Содержание направлений коррекционной работы
1. Диагностическое направление включает: определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования; изучение
профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогомпсихологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом,
учителями-предметниками
и
другими
педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк школы, отражаются в
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного

консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной
защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии) разрабатывается "План коррекционно-развивающей работы с обучающимися", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения
успешной социализации; системное воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения; формирование
стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и
правил общественного уклада;
развитие
навыков
конструктивного
общения
и
эффективного
взаимодействия
с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального педагога
и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
План коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для обучающихся с ЗПР. В
течение учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с учетом
достижения обучающимся планируемых результатов.
Планы коррекционно-развивающей работы с обучающимися содержат: направления работы,
определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии), особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР,
выявленных в процессе стартового комплексного психологопедагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
"Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)" и коррекционный курс "Логопедические занятия", а также предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.

61
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях: потребность в дополнительном психолого-педагогическом
сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на
помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов; и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей
помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на развитие
личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Цель психологического коррекционного курса является развитие и коррекция познавательной,
личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные
на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Задачами психологических занятий являются: формирование учебной мотивации, стимуляция
развития познавательных процессов; коррекция недостатков осознанной саморегуляции
познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки; развитие личностного
и профессионального самоопределения, формирование целостного
"образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и расширение сферы
жизненной компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и
конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного модуля
программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей.
Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного
модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
Психологические коррекционные занятия могут проводиться в разных формах фронтальной
работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций. Цель коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков
развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи дефектологического курса являются:

коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала; формирование
приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных
навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный дефектологический курс построен по модульному принципу и предусматривает
гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учительдефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов,
что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в
коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями
данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка
или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи. Цель
коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или ослабление
имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и
совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений; коррекция и
развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма; коррекция или минимизация ошибок письма и чтения; развитие связной речи
и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и
индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика";

63
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных коррекционноразвивающих
занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально,
парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк
образовательной организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог, педагогпсихолог,
учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие педагогические работники.
Время,
отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при проведении
коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий
разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия
в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса; цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса; содержание коррекционного
курса (по классам); планируемые результаты освоения коррекционного курса.
3. Консультативное направление.
Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
4. Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением
наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной
адаптации.
Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том
числе организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.

Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психологопедагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации,
так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк школы являются: обеспечение взаимодействия участников
образовательного процесса в решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации; определение
дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения, индивидуализация
специальных образовательных
условий,
проектирование
индивидуальных
траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР; разработка
коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного
подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания; подготовка коррекционной
программы.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР регламентируются
локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
образовательной организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного
образования, социальной защиты.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогическое обеспечение включает в себя:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок); обеспечение
психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей направленности
образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с
учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста; использование специальных
методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и методических материалов с
учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для поддержания
умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающегося с ЗПР; обеспечение системы комплексной психолого-педагогической

65
помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на уровне
основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической части,
так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
"пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации
обучающегося средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого определяется
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации; мониторинг динамики
индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического развития
обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы: рациональная смена
видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости обучающихся;
организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных
курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное
время.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР коррекционной программы выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений,
расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты коррекционной программы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от
формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов

(личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации коррекционной программы включают:
- описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
- овладения универсальными
учебными
действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными);
- достижения планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных
курсов в соответствии с коррекционной программой, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк школы с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии); - анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов коррекционной программы
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию,
при переходе на уровень основного общего образования;
- систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
Изучение достижения каждым
обучающимся
с
ЗПР планируемых
результатов коррекционной работы проводится педагогическими работниками в том числе
учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами,
социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов коррекционной работы используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, в
том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в уровневой
шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл
- незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов коррекционной работы
принимает ППк школы на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

67

III.Организационный раздел
3.1.Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития
Учебный план МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова», реализующий
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7) (далее – учебный план), в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО.
Учебный план:
-фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
-распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372. Вариант № 1 .
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным
учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики
возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в
обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
В
учебном
плане
представлены
десять
предметных
областей
и
коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного
подхода
к
удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном
различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на
психолого-педагогическом
консилиуме школы (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк
школа
в
праве
дополнять
коррекционно-развивающую
область
курсами
и
коррекционноразвивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных

организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5549 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 8 классе при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 33 часа соответственно.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня не превышает 7 уроков.
Обучение осуществляется по четвертям.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение учебного
дня не проводится более одной контрольной работы.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и индивидуально-групповых
занятий.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и обязательные
учебные предметы:

69
Федеральный недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5дневной учебной недели (1-й вариант).

Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

Обязательная часть

Русский язык и литература

Иностранные языки

Математика и информатика

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

2

2

4

2

2

7

История
Общественно-научные
предметы

2

Обществознание
География

1

Физика
Естественно-научные
предметы

Основы духовнонравственной культуры
народов России

10

Химия
Биология

1

ОДНКНР

1

1

1

1

Искусство

Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Музыка

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Технология

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности
Адаптивная физическая
культура

1

4

3

1

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

Итого

27

28

30

31

32

148

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

2

2

2

1

9

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

30

32

33

33

157

Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)

10

10

10

10

10

50

Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"

3

3

3

3

3

15

Коррекционный курс: "Логопедические занятия"

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с
ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует возрастной норме,
образовательная организация по согласованию с родителями (их законными представителями)
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом "Физическая культура" и
"Адаптивная физическая культура".
Учебный курс
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» является
обязательным. На основании приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287" данный курс будет реализовываться в 5-9
классах поэтапно, начиная с 2023/2024 учебного года.

71
В 2023-2024 учебном году предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в 8 классе реализуется через включение в рабочие программы учебных предметов других
предметных областей («История», «Обществознание», «Русский язык», «Литература», «Музыка»,
«Изобразительное искусство») тем, содержащих вопросы духовно-нравственного воспитания.
Распределение части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
Выбор курса основан на результатах опроса родителей (законных представителей). Время,
отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение предмета «Финансовая
грамотность» Недельная нагрузка -1 час. Обеспеченность УМК-100%. Курс направлен на
удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в области финансов, формирование
активной жизненной позиции, основанной на приобретѐнных знаниях, умениях и способах
финансово грамотного поведения.
Программно-методическое обеспечение учебного плана регламентируется
приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников" (в
существующей редакции).
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы включает
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных
образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
отражено в адаптированных рабочих программах по всем предметам учебного плана основного
общего образования.
Промежуточная аттестация
Освоение основной образовательной программы по учебным предметам учебного
плана основного общего образования сопровождается годовой промежуточной аттестацией
обучающихся.
Промежуточная аттестация проходит согласно Положению о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Восходненская школа им. В. И. Криворотова»
Промежуточная аттестация проводится в апреле – мае текущего года с учѐтом
психофизического состояния обучающихся.

Обучающиеся с ОВЗ имеют право на проведение промежуточной аттестации в иных
формах: - особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); - присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка для детей с ОВЗ;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- увеличение времени на выполнение заданий; - адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентам
4)
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.).
Результаты промежуточной аттестации оцениваются по пятибалльной системе в
соответствии с нормами оценки знаний по данному учебному предмету.
Отметка по итогам промежуточной аттестации выставляется в электронный журнал.
Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и
иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, определяются как
среднее арифметическое четвертных отметок и отметки по результатам годовой письменной
работы, выставляются
всем обучающимся в журнал успеваемости целыми числами в
соответствии с правилами математического округления. Итоговая оценка соответствует годовой.

Организация образовательной деятельности в МБОУ «Восходненская школа
им. В. И. Криворотова»
Адаптированная
основная
образовательная программа основного общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7) реализуется в 2023-2024 учебном году в 5 и 8
классе.
Учебный план коррекционного 5Г класса на 2023/2024 учебный год
1. Пояснительная записка

•
•
•
•
•

Учебный план составлен для основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии:
с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 993;

73
•
•

АООП ООО для обучающихся с ЗПР, утвержденный приказом Минпросвещения от
18.03.2022 № 1/22.
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от13.04.2023 №
1988/01-15 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций на 2023/2024
учебный год».
В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП ООО для обучающихся
с ЗПР по ФГОС- 2021 будут только 5 Г класс, учебный план фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам, только для 5Г класса. В основу учебного плана положен план примерной
АООП ООО
ОБУЧАЮЩИХСЯС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском
языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне
основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» установлен режим пятидневной
учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5 Г классе не превышает
шести уроков. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
• в 5-х классе – 29 часов в неделю;
Общее количество часов учебных занятий за пять лет будет составлять 952 часа.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литература».
«Иностранные языки».
«Математика и информатика».
«Общественно-научные предметы».
«Естественно-научные предметы».
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
«Искусство».
«Технология».
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Обучение в МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» ведется на русском
языке. Учебный план в 5 классе не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык(русский)» и «Родная литература(русская)» предметной области «Родной язык и
родная литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как
родители в заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.

Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся 5Г классе:
- биология
-адаптивная физическая культура
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова».
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ
«Восходненская
школа им. В.И. Криворотова»
В конце каждого учебного периода выводится промежуточная оценка с учетом/ без учета
тематических проверочных работ. Оценка за промежуточную аттестацию выставляется как
среднее арифметическое промежуточных (четвертных) оценок, выставленных с без учета
тематических проверочных работ.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка без учета тематических
проверочных работ.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и календарным учебным графиком
основного общего образования.
Вариант 1
Предметы, курсы,
модули

Классы

Формы промежуточной аттестации
Обязательная часть

Русский язык

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

Литература

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

Иностранный
(английский)
Математика

язык

75
История

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

География

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

Биология

5

Годовая
отметка
проверочных работ

без

учета

тематических

ОДКНР

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Изобразительное
искусство

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Музыка

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Технология

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Физическая культура

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
География

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

Биология

5

Годовая отметка без учета/с учетом тематических
проверочных работ

3.Сетка часов недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
5 класс,
вариант 1
Предметные области

Учебные предметы классы

Количество часов в
неделю
5Г

Всего

Русский язык

5

5

Литература

3

3

Родная литература

-

-

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Иностранные языки

Иностранный язык

3

Математика и
информатика

Математика

5

Общественно-научные История
предметы

Естественнонаучные
предметы

3

5

2

2

Обществознание

-

-

География

1

2

Физика

-

-

Химия

-

-

1+1

2

Биология
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

Музыка

1

1

Технология

2

2

2+1

3

-

-

Итого

29

29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

0

0

Учебные недели

34

34

Технология

Физическая культура и Адаптивная физическая
основы безопасности культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

77

Всего часов

952

952

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

29

29

Годовая сетка часов

Количество
Предметные области

Учебные предметы

часов в неделю

Всего

(пятидневная неделя)

5-Г
Обязательная часть
Русский язык

170

170

Литература

102

102

Русский язык и литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации

Родная литература
Иностранные языки

Математика
информатика

и

-

Иностранный язык

102

102

Математика

170

170

Алгебра

-

-

Геометрия

-

-

Вероятность и статистика

-

-

Информатика

-

-

Общественно-научные
предметы

История

68

68

-

-

34

34

Физика

-

-

Химия

-

Обществознание

География

Естественнонаучные
предметы

-

Биология

68

68

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

34

34

Искусство

Изобразительное искусство

34

34

Музыка

34

34

Технология

Технология

68

68

Физическая культура и основы

Физическая культура

102

68

Основы безопасности

-

-

952

952

Итого

Учебный план коррекционного 8В класса на 2023/2024 учебный год

•
•

•

Пояснительная записка
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом Федеральной
образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 993 и составлен с учетом:
ФГОС ООО, утвержденным приказом Минобнауки от 17.12.2010 № 1897;
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, утвержденный приказом Минпросвещения от
18.03.2022 № 1/22.
• Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от13.04.2023 №
1988/01-15 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций на
2023/2024
учебный год» .
Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 05.07.2023 №
3632/01-14 «Об оформлении структуры учебных планов общеобразовательных организаций на
2023/2024
учебный год»

79

•

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП ООО по ФГОС второго
поколения будут 8В класс, учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам,
только для 8–9-х классов.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 2 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 993,
примерной АООП ООО ОБУЧАЮЩИХСЯС ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант №2 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования. Продолжительность учебного года на уровне
основного общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» установлен режим пятидневной
учебной недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем
максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 8В классе – не более семи
уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
8В классе – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет — 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литература».
«Родной язык и родная литература».
«Иностранные языки».
«Математика и информатика».
«Общественно-научные предметы».
«Естественно-научные предметы».
«Основы духовно-нравственной культуры народов России».
«Искусство».
«Технология».
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Обучение в МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» ведется на русском
языке.
Учебный план предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература в 8В.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй
иностранный язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки»
В 2023/2024 учебном году для обучающихся 8В классов в учебный курс «Алгебра»
включено вероятностно-статистическое содержание, предусмотренное программой̆ к

изучению в предшествующие годы обучения. Для этого добавлено 1 часа на изучение
предмета «Алгебра» в 8В классе.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей для углубленного изучения:
- физической культуры в 8 классах
2. Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «Восходненская школа им. В.И.
Криворотова».
В конце каждого учебного периода выводится промежуточная оценка без учета тематических
проверочных работ. Оценка за промежуточную аттестацию выставляется как среднее
арифметическое промежуточных (четвертных) оценок, выставленных с
без учета
тематических проверочных работ отдельная оценочная процедура.
Форма проведения промежуточной аттестации – годовая отметка без учета тематических
проверочных работ указана в таблице.
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Обязательная часть
Русский язык

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Литература

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Родной язык ( русский)

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Литература на родном языке
(русская)

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Иностранный язык (английский)

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Второй иностранный язык

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Алгебра

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Геометрия

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Информатика

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

История

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Обществознание

8

Годовая отметка без учета тематических

81
проверочных работ
География

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Физика

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Биология

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Химия

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Технология

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Физическая культура

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Основы
безопасности
жизнедеятельности

8

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Адаптивная
культура

физическая

Годовая отметка без учета тематических
проверочных работ

8

3. Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 5-дневной учебной недели с изучение родного языка
Предметны
Учебные предметы
Количество
Всего
е области
часов в
часо
неделю по
в
классам
8В
Обязательная часть
Русский
язык и
литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранны
е языки
Общественн
о-научные
предметы
Математика
и
информатик
а

Русский язык
Литература

3
2

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

1
1

1
1

Иностранный язык
Второй иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика

3
2
1
2
3
2
1

3
2
1
2
3
2
1

3
2

Основы
духовнонравственно
й культуры
народов
России
Естественно
-научные
предметы
Искусство

Информатика
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

1
-

1
-

Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Адаптивная
физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

2
2
2
1
1
2

2
2
2
1
2
3

1

1

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной неделе) в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами

33

33

0

0

34
1122
33

34
1122
33

Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Предметные
области

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика

Учебные предметы

Количество
часов в
неделю по
классам
8В
Обязательная часть
Русский язык
102
Литература
68
Родной язык
34
Родная литература
34
Иностранный язык
102
Второй
иностранный
язык
История
68
Обществознание
34
География
68
Математика
Алгебра
102
Геометрия
68
Вероятность и статистика
34

Всего
часов

102
68
34
34
102
68
34
68
102
68
34

83
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и
ИТОГО

Информатика
Основы
духовнонравственной культуры
народов России

34
-

34
-

Физика
Биология
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

34
34
34
-

34
34
34
-

34
34
102
34

34
34
102
34

1156

1156

3.2. Календарный учебный график ООО
Календарный учебный график МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова»
разработан на основе федерального
3.2.1. Организация

образовательной

деятельности

осуществляется

по

учебным

четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.

•

2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года:
5-7-е классы – 34 недели (170 учебный день).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5–7-е классы
Дата

Учебный
период

Начало

Окончание

I
четверть

01.09.20
23

II
четверть
III
четверть

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

27.10.2023

8

41

07.11.20
23

28.12.2023

8

40

09.01.20
24

22.03.2024

11

53

IV
четверть

01.04.20
24

26.05.2024

Итого в учебном году

7

36

34

170

3. Сроки и продолжительность каникул
5–7-е классы
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул

Осенние каникулы

28.10.2023

06.11.2023

10

Зимние каникулы

30.12.2023

08.01.2024

11

Весенние каникулы

23.03.2024

31.03.2024

9

Итого

30

4. Сроки проведения промежуточной аттестации (ПА)
Вариант №1 (в случае если ПА - в форме годового оценивания):
промежуточная аттестация обучающихся 5-7 классов проводится без прекращения образовательной
деятельности с 15.05.2024 по 22.05.2024 по учебным предметам (учебным курсам, учебным модулям)
учебного плана.

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–7-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10–20

Периодичность промежуточной аттестации

1 раз в год

5.2. Расписание звонков и перемен

Продолжительность

Продолжительность

урока

перемены

1-й

08:00–08:45

15 минут

2-й

09:00–09:45

15 минут

3-й

10:00–10:45

10 минут

4-й

10:55–11:40

20 минут

5-й

12:00–12:45

20 минут

Урок

85

6-й

13:05–13:50

7-й

14:00–14:45

10 минут
–

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная

С 15:15

деятельность

–

5.3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

5-е классы

6-е классы

7-е классы

Урочная

29

30

32

Внеурочная

10

10

10

3.2.11. Образовательная
в

течение

учебной

недельная

недели,

при

этом

нагрузка
объем

распределяется

максимально

равномерно

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов – не более 6 уроков, для обучающихся
7-9 классов – не более 7 уроков.
3.2.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
3.2.13. Факультативные

занятия

и

занятия

по

программам

дополнительного

образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.14. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной
и

деятельности

внеурочной)

и

плановых

перерывов

при

(урочной
получении

образования

для

отдыха

и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2.15. При составлении календарного учебного графика образовательная организация
может

использовать

организацию

учебного

года

по

триместрам.

При этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебы и каникул в течение учебного года – 5-6 недель учебных периодов чередуются с
недельными каникулами.

3. 3. План внеурочной деятельности ООО
План внеурочной деятельности составлен для основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии:
•

с пунктом 6 частью 3 статьи 28, 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

•

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

•

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

•

ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;

•

ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370;

•

Письмом

Минпросвещения

России

от

05.07.2022

№

ТВ-1290/03

«О направлении методических рекомендаций»;
•

Письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 24.07. 2023
№ 3980/01-14.

•

Уставом МБОУ «Восходненская школа имени В.И. Криворотова».

•

Положением об организации внеурочной деятельности в МБОУ «Восходненская школа
имени В.И. Криворотова».

•

Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по основным образовательным
программам.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы

(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной.
План

внеурочной

деятельности

представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности.
В связи с тем, что в школе в 2023/2024 учебном году осваивать ООП ООО по ФГОС- 2021 будут
только 5–7-е классы, план внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов
только для 5–7-х классов.
При выборе направлений и отборе содержания обучения ОУ учитывала:
-

особенности

образовательной

организации

(условия

функционирования,

особенности

контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;

87
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды ОУ, национальные и культурные
особенности региона.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ «Восходненская школа имени В.И.
Криворотова» ориентируется на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей), определяемых в результате изучения образовательных
потребностей. Все программы внеурочной деятельности реализуются педагогами ОУ.
Между урочной и внеурочной деятельностью предусмотрен перерыв не менее 30 минут.
Продолжительность занятий: в 5-7 классах – 45 минут.
При проведении внеурочных занятий допускается объединение в группы обучающихся из
нескольких классов.
Общее количество часов внеурочной деятельности 5-7 классов в 2023-2024 уч.году – 56 часов в
неделю (1904 часов за год).
Направления и цели внеурочной деятельности
В соответствии с решением педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации в 2023/2024 учебном году
реализуется следующая модель плана внеурочной деятельности:
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Цель: Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.

Остальные часы внеурочной деятельности в 2023/2024 учебном году распределены следующим
образом:
1. Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП представлена следующими курсами:
Название курса: «Увлекательный крымскотатарский язык»
Цель: развитие коммуникативных навыков учащихся, повышение уровня развития речи и работа
над применением данных навыков в жизни.
Форма организации: факультатив.
2. Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности представлена
следующими курсами:
Название курса: «Функциональная грамотность»
Цель: формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
Форма организации: факультатив.
Название курса: «Математическая грамотность»
Цель: формирование математически грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности.
Форма организации: факультатив.
3. Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей представлена
следующими курсами:
Название курса: «Мир визуально-пространственных искусств»
Цель: всестороннее эстетическое и интеллектуальное развитие детей, создание условий для
самореализации ученика в творчестве.
Форма организации: художественная студия.
Название курса: «Спортивные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: секция.

89
Название курса: «Мир танца»
Цель: приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного вкуса и
физического совершенствования.
Форма организации: танцевальная студия.
Название курса: «Начинающие актеры»
Цель: создание условий для воспитания нравственных качеств личности воспитанников,
творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем
вовлечения в театральную деятельность.
Форма организации: театральная студия.
Название курса: «Россия – мои горизонты», «Профориентация. Билет в будущее»
Цель:

актуализировать

процесс профессионального самоопределения учащихся за счет

организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального
труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Название курса: «Белая ладья»
Цель: развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала, социализации
обучающихся посредством обучения игре в шахматы.
Форма организации: секция.
Название курса: «Домисолька»
Цель:

формирование

музыкально-певческих

навыков

и

основ

сценического

поведения

обучающихся.
Форма организации: вокальная студия.
4. Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
представлена следующими курсами:
Название курса: «Я, ты, он, она…»
Цель: развитие социальной активности обучающихся
Форма организации: мини-исследования.
Название курса: «Строевая подготовка»
Цель: формирование у учащихся кадетского класса интереса к военно-прикладной подготовке,
развитие патриотических, моральных и нравственных качеств.

Форма организации: секция
5. Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности представлена следующими
курсами:
Название курса: «Огневая подготовка»
Цель: формирование у учащихся кадетского класса интереса к военно-прикладной подготовке,
развитие патриотических, моральных и нравственных качеств.
Форма организации: секция
Название курса: «Общая физическая подготовка»
Цель: формирование у учащихся кадетского класса оптимальных условий для разностороннего
развития личности обучающихся и формирование потребности у обучающихся вести здоровый
образ жизни.
Форма организации: секция
Название курса: «История Крыма»
Цель: формирование у учащихся интерес к изучению родного края, способствовать развитию
личности.
Форма организации: факультатив.
6. Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки представлена
следующими курсами:
Название курса: «Развитие речи»
Цель: формирование речевой и коммуникативной компетенций у детей с ОВЗ.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия
Название курса: «Шаг за шагом»
Цель: формирование социальной и коммуникативной компетенций у детей с ОВЗ.
Форма организации: коррекционно-развивающие занятия

7. Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей представлена следующими
курсами:
Название курса: «Основы здорового образа жизни».

91
Цель: мотивация обучающихся на ведение здорового образа жизни, формирование потребности
сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального
благополучия и успешности человека.
Форма организации: факультатив.
2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности

Формы промежуточной аттестации

«Увлекательный крымскотатарский язык»

Творческие работы

«Функциональная грамотность»

Творческие работы

«Математическая грамотность»

Проверочные работы

«Мир визуально-пространственных искусств» Проектная работа, портфолио.
«Спортивные игры»

Соревнования

«Мир танца»

Концертная деятельность

«Россия – мои горизонты»

Портфолио

«Профориентация. Билет в будущее»

Портфолио

«Белая ладья»

Турниры, соревнования

«Домисолька»

Концертная деятельность

«Начинающие актёры»

Концертная деятельность

«Разговоры о важном»

Творческие работы

«Я, ты, он, она…»

Проектная работа

«Строевая подготовка»

Соревнования, смотры

«Общая физическая подготовка»

Соревнования, смотры

«Огневая подготовка»

Соревнования, смотры

«История Крыма»

Творческие работы

«Развитие речи»

Портфолио

«Шаг за шагом»

Портфолио

«Основы здорового образа жизни»

Творческие работы

3. Сетка часов
Недельная сетка часов (пятидневная неделя)
Направление

Наименование

Форма

программы

организаци

5 классы

6 классы

7
классы

Итого

и ВД

а

ВД по учебным «Увлекательны факультати
предметам ООП

й

б в

г

а

б в

г

а

б к

1

1

в

крымскотатарс
кий язык»
ВД

по «Функциональ

Факультати 1

формированию

ная

функциональной

грамотность»

грамотности

«Математичес

Факультати

кая

в

1

1

1

1

1

1

1

1

9

в

1

1

1

3

грамотность»
ВД по развитию «Начинающие

Театральна

личности,

я студия

способностей

ее актёры»
«Мир

Художеств

визуально-

енная

пространствен

студия

1

1

1

1

2

ных искусств»
«Спортивные

Секция

1

1

1

1

4

игры»
«Мир танца»

Танцевальн

2

2

4

ая студия
«Россия – мои Дискуссион
горизонты»

ный клуб

«Профориента

Дискуссион

1

1

1

1

1

1

1

1

7

1

ция. Билет в ный клуб
будущее»
«Белая ладья»

Секция

«Домисолька»

Вокальная

1

1
1

2

3

студия
ВД по реализации «Разговоры
воспитательных

важном»

о Дискуссион 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

ный клуб

мероприятий
ВД
организации
деятельности

по «Я,

ты,

она…»

он, Миниисследован
ия

1

1

2

93
ученических

«Строевая

сообществ

подготовка»

ВД

Секция

1

1

Секция

1

1

Секция

1

1

«История

факультати

1

1

Крыма»

в

по «Общая

обеспечению

физическая

учебной

подготовка»

деятельности

«Огневая
подготовка»

ВД

по «Развитие

организации

коррекцион

речи»

1

1

1

но-

педагогической

развивающ

поддержки

ие занятия
«Шаг

1

за коррекцион

шагом»

норазвивающ
ие занятия

ВД

по «Основы

обеспечению

здорового

благополучия

образа жизни»

факультати

1

1

8

56

в

детей
Итого:

4

4

5

5

5

5

5

5

6

4

Годовая сетка часов (пятидневная неделя)
Направление

Наименование

Форма

программы

организаци
и ВД

5 классы

6 классы

классы
а

б в

г

а

б в

г

а

ВД по учебным «Увлекательны факультати

3

предметам ООП

в

4

Факультати 3

3

3

3

3

3 3

3

3

в

4

4

4

4

4 4

4

4

й

Итого

7
б к

34

крымскотатарс
кий язык»
ВД

по «Функциональ

формированию

ная

функциональной

грамотность»

грамотности

«Математичес

Факультати

4

3

306

3

3

102

кая

в

4

4

4

грамотность»
ВД по развитию «Начинающие

Театральна

3

личности,

я студия

4

способностей

ее актёры»

34

«Мир

Художеств

3

3

визуально-

енная

4

4

пространствен

студия

68

ных искусств»
«Спортивные

Секция

игры»
«Мир танца»

3

3

3

3

4

4

4

4

Танцевальн

6

6

ая студия

8

8

136

136

«Россия – мои Дискуссион

3

3 3

3

3

3

3

горизонты»

ный клуб

4

4 4

4

4

4

4

«Профориента

Дискуссион

3

ция. Билет в ный клуб

238

34

4

будущее»
«Белая ладья»

Секция

3

34

4
«Домисолька»
ВД по реализации «Разговоры
воспитательных

Вокальная

3

6

студия

4

8

о Дискуссион 3

важном»

ный клуб

4

102

3

3

3

3

3 3

3

3

3

3

4

4

4

4

4 4

4

4

4

4

374

мероприятий
ВД
организации

по «Я,

ты,

он, Мини-

она…»

деятельности

3

4

4

68

ия

ученических

«Строевая

сообществ

подготовка»

ВД

исследован

3

по «Общая

обеспечению

физическая

учебной

подготовка»

деятельности

«Огневая

Секция

34

4
Секция

3

34

4
Секция

подготовка»
«История

3

3

34

4
факультати

3

34

95
Крыма»
ВД
организации

в

по «Развитие
речи»

коррекцион

3

но-

4

педагогической

развивающ

поддержки

ие занятия
«Шаг

4

за коррекцион

шагом»

34

3

но-

34

4

развивающ
ие занятия
ВД

по «Основы

обеспечению

здорового

благополучия

образа жизни»

факультати

3

в

4

34

детей
Итого

1

1

1

1

1

1 1

1

2

1

2

3

3

7

7

7

7 7

7

0

3

7

6

6

0

0

0

0 0

0

4

6

2

1904

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана воспитательной работы и содержит все мероприятия
федерального плана
СЕНТЯБРЬ. Воспитательный модуль: «Внимание, дети идут в школу!»
Месячник «Безопасности дорожного движения. Всеобуч».
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
День знаний. Торжественная линейка.

Время

Для

проведения

проводится

01.09.2023 г.

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР

Старт конкурса: «Самый классный класс 2023-2024»

сентябрь

1-11 кл.

Пед.-организатор,
представители ШСУ

Благоустройство мест, связанных с историческими Сентябрь-

8-11 кл.

событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 декабрь

Пед.-организатор,
представители ШСУ

годов
2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия
День знаний. Первый урок – «День знаний»

Время

Для

проведения

проводится

01.09.2023

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»

ВД

97
День солидарности в борьбе с терроризмом (03.09.)

05.09.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

Единый урок

100-летие Зои Космодемьянской (13.09.)

18.09.2023

1-11 кл

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
День Государственного герба и Государственного 24.09.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.

По отдельному плану

1-11 кл.

Кл.рук.

В

флага Республики Крым
«Урок милосердия» в рамках акции «Белый цветок»

Сентябрь
2023г.

Избирательная система России (30 лет ЦИК)

25.09.2023

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Составление соц.паспорта класса, плана ВР.

Первая неделя

1-11 кл.

Время

Для

проведения

проводится

Кл.рук.

Комплектование групп внеурочной деятельности,
кружков и секций доп.образования.
3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

День окончания Второй мировой войны. Единый 02.09.2023 г.

2-11 кл.

урок, посвященный памятной дате России.
День

памяти

воинов,

павших

при

кого Ответственные

отметка о выполнении
Учителя

истории,

нач.классов
обороне 09.09.2023

5-11 кл.

Учителя истории

2-11 кл.

Учителя

Севастополя в Крымской войне 1853-1856гг.
Памятная

дата

сражение (7.09.)

военной

истории:

Бородинское 06 – 08.2023

Примечание /

литературы,

истории,

нач.классов
Международный день распространения грамотности 08.09.2023 г.

1-11 кл.

(инф.мин.)
Международный

Учителя

русского

языка и литературы
день

памяти

жертв

фашизма 11.09.2023г

1-11 кл

(второе воскресенье сентября).

Учителя

истории,

классные
руководители

100-летие Э.А. Асадова (07.09.)

1-11.09.2023

2-11 кл

Учителя литературы,
нач.классов

100-летие Расула Гамзатова (08.09.)

1-11.09.2023

2-11 кл

Учителя литературы,
нач.классов

4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Выборы органов самоуправления в классах.

Время

Для

проведения

проводится

Первая неделя 2-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл.рук.

сентября
Формирование кабинета министров ШСУ

До 11.09.

8-11 кл.

Пед.-организатор,
представители ШСУ

Заседание штаба самоуправления и актива школы.

14.09.2023г.

5-11 кл.

Пед.-организатор,
советник
по

директора
воспитанию,

представители ШСУ
Выборы президента школы. Начало предвыборной До 18.09.2023г. 5-11 кл.

Примечание /

Пед.-организатор,

99
кампании. Выдвижение кандидатов.

советник
по

директора
воспитанию,

представители ШСУ
5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Ознакомительные экскурсии в Центр образования В
естественнонаучной

и

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Администрация

технологической месяца

направленности «Точка роста»".

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

https://proektoria.online/lessons

Время

Для

проведения

проводится

ПроеКТОриЯ В

кого Ответственные

отметка о выполнении

течение 1-11 кл.

Кл.рук.

течение 1-11 кл.

Администрация

месяца

ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/
Ознакомительные экскурсии в Центр образования В
естественнонаучной

и

направленности «Точка роста»".

технологической месяца

Примечание /

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

Время

Для

проведения

проводится

Сентябрь

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.

Трудовые десанты по уборке территории школы 2-я
«Бунт»

неделя 2-11 кл.

Кл.рук.

сент.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Неделя безопасности.

Время

Для

проведения

проводится

01-09.09.2023г

1-11 кл.

Кл.рук.,

1-5 кл.

ОБЖ, пед.-орг.

«Мой безопасный маршрут в школу!»
«Безопасное колесо» соревнования по ПДД на Сентябрь
транспортной площадке.

- 5-7 кл.

октябрь

кого Ответственные

отметка о выполнении
учитель

Учитель ОБЖ, пед.организатор,
ШСУ,

органы

сотрудники

ГИБДД.
Неделя

профилактики

безнадзорности, 01-09.08.2023г

1-11 кл.

Кл.рук., соц.педагог,

беспризорности и правонарушений «Жизнь без

педагог

правонарушений» в рамках месячника «Всеобуч» и

пед.организатор.

психолог,

приуроченная к Всероссийскому дню солидарности в
борьбе с терроризмом.
Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез Сентябрь
посещаемости).

1-11 кл.

Примечание /

Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.

Предоставление информации заместителю директора В

101
течение 1-11 кл.

Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках без ув.причины и проделанной работе)

рабочий

день

месяца

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Акция «Белый цветок»

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Сентябрь

Администрация,

По отдельному плану

2023г.

пед.-организаторы,
кл.рук.

Всероссийский конкурс творческих, проектных и Сентябрь

МБОУ

исследовательских

«РЦДЮТ»

работ

обучающихся 2023г.

ДОД

«#ВместеЯрче»
Межрегиональный литературный конкурс для детей До 25 сентября 7-15 лет

Отдел

и подростков «Мои крымские каникулы»

межнациональных

2023г

культуры

и

отношений

https://mkult.rk.gov.ru/ru/article/show/8177

ОКТЯБРЬ: Воспитательный модуль «Дорогие мои старики».
Месячник правовых знаний.
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Месячник правового воспитания

октябрь

1-11 кл.

Организатор, кл.рук.

Международный день пожилых людей

1.10.2023 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Акция «Делать добрые дела»

Октябрь

День учителя

05.10.2023 г.

1-11кл.

Педагог-организатор,

В

органы ШСУ

«Разговоры о важном»

«День учителя (советники по воспитанию)»
День самоуправления

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении
По отдельному плану

рамках

курса

ВД

учителя

Праздничный концерт
Ярмарка-фестиваль нац.культур (посвященный Дню 29.10.2023г.

1-11 кл.

народного единства)

Пед.-орг.,

кл.рук.,

органы ШСУ

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия
Всероссийский

урок:

«Экология

Время

Для

проведения

проводится

и 16.10.2023

5-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл. рук.

103
энергосбережение».
День отца в России (16.10.)

16.10.2023

1-11 кл.

Кл. рук.

День защиты животных

04.10.2023г

1-11 кл

Кл.

рук.,

учителя

предметники
По ту сторону экрана. 115 лет кино в России.

1-11кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
День спецназа.

1-11кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

Международный день музыки

02.10.2023г.

1-8 кл.

Учителя музыки

Международный день школьных библиотек

25.10.2023 г.

1-11 кл.

Библиотекарь

Время

Для

проведения

проводится

Выборы президента школы.

9-10.10.2023г.

5-11 кл.

Пед.-организатор,

Инаугурация президента.

13-16.10.2023г.

5-11 кл.

представители ШСУ

Формирование кабинета министров ШСУ

12.10.2023г.

8-11 кл.

Пед.-организатор,

Примечание /
отметка о выполнении

4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

представители ШСУ
Заседание штаба самоуправления и актива школы.

17-19.10.2023г.

5-11 кл.

Пед.-организатор,
советник
по

директора
воспитанию,

представители ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

https://proektoria.online/lessons

ПроеКТОриЯ В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/
7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их Последняя
функционирование)

105
1-11 кл.

неделя

Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

В

течение 1-11 кл.

месяца

зам.дир. по ВР.

Трудовые десанты по уборке территории школы Октябрь

1-11 кл.

«Бунт»

Кл.рук.,
администрация.

Операция «Чистота – залог здоровья!» (проверка В
санитарного состояния кабинетов)

Пед.-организатор,

течение 1-11 кл.

месяца

члены ШСУ,
мед.сестра, кл.рук.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

День гражданской обороны. (Всероссийский урок 04.10.2023 г.

1-11 кл.

«ОБЖ»). Единый урок «Школа безопасности»

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл. рук.,
администрация

О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день 09.10.2023г

1-11 кл.

Кл.рук.

психического здоровья, профилактика буллинга)
Неделя безопасного дорожного движения.

Накануне

Рейд по проверке наличия «Безопасного маршрута в В

1-11 кл.

Кл.рук.

течение 1-5 кл.

месяца

1-7 кл.

Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

Заседание Совета профилактики

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»
каникул

школу» и световозвращающих элементов.

Примечание /

12.10.2023г.

1-11 кл.

Администрация,

ВД

соц. педагог, кл.рук.
Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез В
посещаемости).

течение 1-11 кл.

месяца

Предоставление информации заместителю директора В

Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.

течение 1-11 кл.

Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках и проделанной работе)

рабочий

день

месяца

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Муниципальный этап республиканского конкурса Октябрь

МБОУ

«Крым в сердце моём»

«РЦДЮТ»

Муниципальный этап республиканского конкурса Октябрь

МБОУ

«Дорога глазами детей»

«РЦДЮТ»

Республиканская экологическая акция «Сохраним Октябрь

МБОУ

ДОД
ДОД
ДОД

107
можжевельники Крыма»
Всероссийский

конкурс

«РЦДЮТ»
«Моя

малая

родина: Октябрь

МБОУ

природа, культура, этнос»
Всероссийский

конкурс

«РЦДЮТ»
юных

исследователей Октябрь

МБОУ

окружающей среды (ЮИОС)
конкурс

Октябрь

МКУ «ЦОУО»

исследовательских Октябрь

МБОУ

краеведческих работ «Отечество»
Республиканский

конкурс

ДОД

«РЦДЮТ»

Всероссийский турнир юных физиков
Всероссийский

ДОД

«РЦДЮТ»

«Исследовательский Октябрь

старт» для учащихся 5-7 классов

ДОД

МБОУ

-

ноябрь

ДОД

«РЦДЮТ»

Всероссийская акция «С любовью к России мы Октябрь

МБОУ

делами едины»

«РЦДЮТ»

ДОД

НОЯБРЬ: Воспитательный модуль: «Добро во имя мира»
Месячник толерантности и информационной безопасности. ЗОЖ
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
День Матери в России (26.11.)

Время

Для

проведения

проводится

276.11.2023г.

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Организатор

По отдельному плану

Кл.рук.

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»
Конкурс чтецов: «Моя мама – лучшая на свете»

Ноябрь 2023 г.

1-4 кл.

Учителя,

5-11 кл

Пед.-организатор

ВД

Конкурс рисунков «Я рисую здоровую жизнь!»

Ноябрь 2023г.

1-4 кл.

Кл.

руководители,

Мамкичева

М.А.,

мед.работник.
Конкурс плакатов и коллажей «Здоровым быть Ноябрь 2023г.

5-11 кл.

модно и круто!»

Кл.

руководители,

пед.-орг.,
мед.работник.

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия
День народного единства

Время

Для

проведения

проводится

11.11.2023г.

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Россия:

взгляд

суверенитет

/

в

будущее.

цифровая

Технологический 13.11.2023г.

экономика

/

1-11 кл.

Кл.рук

новые

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»

профессии
Международный день толерантности (16.11.)

16.11.2023г.

1-11кл.

кл.рук.

О взаимоотношениях в семье (День матери)

20.11.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Что такое Родина?

27.11.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»
3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

Примечание /

ВД

109
проведения
проводится
День памяти погибших при исполнении служебных 08.11.2023г.

5-11 кл.

отметка о выполнении
Учителя

обязанностей сотрудников органов внутренних дел

предметники,

России.

советник

директора

по воспитанию
20 ноября – день начала Нюрнбергского процесса

20.11.2023г.

7-11кл.

Учителя истории

30 ноября – день Государственного герба РФ

27.11.2023г.

1-11 кл.

Кл. рук.

Время

Для

проведения

проводится

Первая неделя

5-11 кл

4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Заседание Штаба самоуправления

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор
Органы ШСУ.

Уроки доброты

13.11.2023г.

1-11 кл.

Пед.-организатор

13

ноября

Органы ШСУ.

день доброты

всемирный

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

Время

Для

проведения

проводится

ПроеКТОриЯ В

https://proektoria.online/lessons

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/
7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

Время

Для

проведения

проводится

В

течение 1-11 кл.

месяца

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Предоставление информации заместителю директора В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно
также внеурочную занятость учащихся, состоящих

1-11 кл.

Примечание /

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

111
на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках без уважительной причины и проделанной рабочий
работе)

день

месяца

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

отметка о выполнении

Республиканский конкурс на знание Конституции Ноябрь

МБОУ

Российской Федерации

«РЦДЮТ»

Республиканский конкурс «Я против коррупции»

Ноябрь

Примечание /

МБОУ

ДОД
ДОД

«РЦДЮТ»
Всероссийский конкурс творческих работ «Хочу Ноябрь
написать Закон»
Республиканская природоохранная акция «Птица Ноябрь

МБОУ

года»

«РЦДЮТ»

Республиканская

выставка-конкурс

декоративно- Ноябрь

МБОУ

прикладного творчества «Знай и люби свой край»

«РЦДЮТ»

Крымский республиканский творческий фестиваль Ноябрь

Территориальная

одаренных детей с ограниченными возможностями

ПМПК

здоровья «Шаг навстречу!»

ДОД
ДОД

Республиканский творческий конкурс по предметам Ноябрь

МКУ «ЦОУО»

искусства «Шаг к Олимпу»
Всероссийские
спортивные

детско-юношеские
игры

«Зарничка»,

военно- Ноябрь

МБОУДОД

«Зарница»,

«Красногвардейская

«Орлёнок».

СШ

им.

И.В.Стаценко»
ДЕКАБРЬ: Воспитательный модуль: «Созидание и творчество»
Месячник творческого отношения к учению, труду, жизни.
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
Благотворительная

акция

«Дари

Время

Для

проведения

проводится

добро!», 1-я неделя

1-11 кл.

посвященная Дню инвалидов
Новогодние и Рождественские праздники

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.

рук.,

пед.- По отдельному плану

организатор
Последняя

1-11 кл.

неделя

Пед.–организатор,

По отдельному плану

органы ШСУ

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Международный день инвалидов «Смотри на нас как 01-04.12.2023г.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

1-11 кл.

Кл.рук.

Уроки доброты

1-11 кл.

Кл.рук.

В

на равных» (3.12)
Мы вместе (День волонтёра)

04.12.2023г.

рамках

курса

ВД

113
«Разговоры о важном»
Всемирный день борьбы со СПИДом (1 декабря)

01.12.2023г.

8-11 кл

кл.рук.

Международный день прав человека (10.12)

08-11.12.2023

1-11 кл.

Кл.рук.

День Конституции РФ (12.12)

11.12.2023 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

«Главный закон страны»

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»

«Герои нашего времени»

18.12.2023г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
День

принятия

Федеральных

конституционных 25.12.2023 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.

законов о Государственных символах Российской
Федерации
Новогодние семейные традиции разных народов 25.12.2023 г
России

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»

3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

День неизвестного солдата.

03.12.2023 г.

1-11 кл.

Уч. истории, кл. рук.

Международный день художников

08.12.2023 г.

1-11 кл.

Уч.ИЗО, кл.рук.

День памяти Героев Отечества

09.12.2023 г.

1-11 кл.

Уч. истории, кл. рук.

Примечание /
отметка о выполнении

4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
День добровольца (волонтёра)

Время

Для

проведения

проводится

05.12.2023г.

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор
Органы ШСУ

Заседание Штаба самоуправления

05.12.2023г.

5-11 кл

Пед.-организатор
Органы ШСУ.

Итоги соревнования за вторую четверть/первое Последняя
полугодие

1-11 кл.

неделя

Зам.дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

ПроеКТОриЯ В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

115
https://proektoria.online/lessons

месяца

ШОУПРОФЕССИЙ
https://xn--e1agdrafhkaoo6b.xn--p1ai/
7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Оформление класса и школы к празднованию Нового В
года

течение 1-11 классы

месяца

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.,
огранизатор,

пед.органы

ШСУ
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их Последняя
функционирование)

1-11 кл.

неделя

Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

Генеральная уборка класса

Последняя

1-11кл.

Кл.рук.

неделя
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Неделя безопасности дорожного движения

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

Накануне

1-11 кл.

Кл.рук.

течение 1-11 кл.

Кл.рук.

отметка о выполнении

каникул
Предоставление информации заместителю директора В
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца

Примечание /

без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках и проделанной работе)

рабочий

день

месяца

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Республиканский конкурс «Космические фантазии»

Время

Для

проведения

проводится

Декабрь

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»
Муниципальный

этап

Всероссийского

детского и юношеского творчества

конкурса Декабрь

МБОУ

-

«Базовые январь

ДОД

«РЦДЮТ»

национальные ценности»
Республиканский

конкурс-защита

научно- Декабрь

МБОУ

исследовательских работ учащихся-членов Малой

ДОД

«РЦДЮТ»

академии наук «Искатель»
Всероссийский конкурс детского рисунка «Эколята – Декабрь
друзья и защитники природы!»

1-4 кл.

МБОУ
«РЦДЮТ»

ДОД

Республиканский конкурс для юных хранителей и Октябрь
почитателей

семейных

традиций

117
–

«Родословная декабрь

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»

книга»
ЯНВАРЬ: Воспитательный модуль: «Я и моё место в мире»
Месячник духовно-нравственных ценностей
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия

День Красногвардейского района. Проведение урока 19-22.01.24г.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

«Моя малая Родина – Красногвардейский район»
День Республики Крым

19-22.01.24г.

20 января
От А до Я. 450 лет «Азбуке» Ивана Фёдорова.

учителя

истории.
13.01. 2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Налоговая грамотность

15.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения 22.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

Ленинграда от фашистской блокады
Союзники России.

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
29.01.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

День российского студенчества

25.01.2024 г.

5-11 кл.

Учителя предметники

Международный день памяти жертв Холокоста

27.01.2024 г.

5-11 кл.

Кл.рук.,

Примечание /
отметка о выполнении

учителя

истории
Памятная дата военной истории: День полного 27.01.2024 г.

1-11 кл.

учителя истории

освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(80 лет)
4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы

Время

Для

проведения

проводится

11.01.2024г.

5-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Педагог-организатор,
советник

директора

119
по

воспитанию,

органы ШСУ
5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

ПроеКТОриЯ В

https://proektoria.online/lessons

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия
Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

Время

Для

проведения

проводится

В
месяца

8. Модуль «Профилактика и безопасность»

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.

Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Предоставление информации заместителю директора В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках без уважительной причины и проделанной рабочий
работе)

день

месяца

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Муниципальный этап Открытого республиканского Январьконкурса юных журналистов, поэтов и прозаиков 2024
«Мой голос»

Февраль: Воспитательный модуль: «Я – патриот»
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы. Всеобуч.

март

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

МБОУ
«РЦДЮТ»

ДОД

121
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
Вечер встречи выпускников.

Время

Для

проведения

проводится

Первая неделя

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Организатор,
администрация.

День защитника Отечества.

23.02.2024г

1-11 кл.

кл.рук.

Единый

урок

«Урок

мужества»
По отдельному плану
Соревнования по баскетболу

Февраль 2024

5 – 11кл.

Уч.физ-ры

«Прощание с Азбукой»

Последняя

1 кл

кл.рук

неделя
2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День 05.02.2024г.

1-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл.рук.

российской науки
День первооткрывателя

Примечание /
В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
12.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения 19.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

Федора Ушакова
Как найти свое место в обществе.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
26.02.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»

ВД

3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия
Памятная

дата

военной

истории:

Время

Для

проведения

проводится

победа 02.02.2024г.

1-11 кл.

вооружённых сил СССР над армией гитлеровской

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Учителя нач.классов,
учителя истории

Германии в 1943 году в Сталинградской битве
День российской науки

08.02.2024 г.

1-11кл.

Учителя-предметники

День памяти о россиянах, исполнявших служебный 15.02.2024г.

1-11 кл.

Учителя истории

1-11 кл.

Учителя

долг за пределами России
Международный День родного языка

21.02.2024 г.

русского

языка и литературы
4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления

Время

Для

проведения

проводится

06.02.2024г.

5-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Педагог-организатор,
органы ШСУ

Организация акции «Дарите книги с любовью!», 14 февраля

1-11 кл.

посв. Международному дню книгодарения

Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

123

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

Время

Для

проведения

проводится

ПроеКТОриЯ В

https://proektoria.online/lessons

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Оформление класса и школы к празднованию Дня В
Защитника Отечества

течение 1-11 классы

месяца

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.,
огранизатор,

пед.органы

ШСУ, учитель ОБЖ
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Предоставление информации заместителю директора В
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках без уважительной причины и проделанной рабочий
работе)

день

месяца

Рейд «Урок» в рамках месячника «Всеобуч» (срез В

ВР.
течение 1-11 кл.

посещаемости).

месяца

Уточнение и сверка данных соц.паспорта класса

Первая неделя

Социальный педагог,
зам.дир. по ВР.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог.
9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Республиканский исторический конкурс «В единстве Январь - март

1-11 кл.

– сила»

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Сектор доп. и инкл.
образования

и

воспит.работы
Республиканский конкурс «Мы – гордость Крыма»

Февраль

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»
Республиканский патриотический конкурс детского Февраль
творчества «Ради жизни на земле!..»

1-11 кл.

МБОУ
«РЦДЮТ»

ДОД

125
Муниципальная военно-патриотическая, спортивно- Февраль 2024
9-11 кл.

Сектор

прикладная игра на Кубок воина-афганца майора

молодёжи и спорта,

Валерия Ларионова

«Союз

по

делам

наследников

традиций»
Открытые соревнования по пулевой стрельбе из Февраль

Сектор

пневматического оружия на «Кубок Зайцева В.Г.»

молодёжи и спорта,
«Союз

по

делам

наследников

традиций»
Открытые

соревнования

по

стрельбе

из Февраль

Сектор

пневматического оружия «Будущие стражи России»

по

делам

молодёжи и спорта,
«Союз

наследников

традиций»
Всекрымский творческий конкурс «Язык – душа Февраль

1-11 кл.

МКУ «ЦОУО»

народа»
Районный конкурс детских рисунков и фотографий Февраль

Сектор доп. и инклюз.

«На страже моего Отечества»

образования

Республиканский

этап

Всероссийского

конкурса Февраль

сочинений «Без срока давности»
Муниципальный

библиотечный

МБОУ
«РЦДЮТ»

фотоконкурс Февраль

МКУ «ЦОУО»

«Чтение в кругу семьи»
Всероссийский
классика»

конкурс

юных

чтецов

«Живая Февраль

МКУ «ЦОУО»

ДОД

МАРТ: Воспитательный модуль: «Мы выбираем жизнь»
Месячник пропаганды ЗОЖ.
Месячник профориентации «Профессиональный компас»
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
«Голос

школы».

Праздничный

Время

Для

проведения

проводится

концерт, 15.03.2024г

1-11 кл.

посвящённый Воссоединению Крыма и России.
Общекрымского

референдума.

Примечание /
отметка о выполнении

Организатор, учитель
музыки.

Выставка рисунков «Моя мама»
День

кого Ответственные

1 неделя
День 18.03.2024г

1-6 кл.

Кл.рук., учитель ИЗО

1-11кл

Организатор, кл.рук.

воссоединения Крыма с Россией («Крымская весна»)
Крым. Путь домой.

25.03.2024г.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Общешкольная зарядка «Мы за ЗОЖ»

Март

1-11 кл.

Пед.-организатор,
представители ШСУ

Соревнования по волейболу

Март

5-11кл

Время

Для

проведения

проводится

04.03.2024г.

1-11 кл.

Учителя физ-ры

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия
Всемирный фестиваль молодежи

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»

ВД

«Первым делом самолеты». О гражданской авиации

127
11.03.2024г.
1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»

3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

Всероссийская неделя юношеской и детской книги

25-30.03.2024г.

1-11 кл.

библиотекарь

Всероссийская неделя музыки для детей и юношей

21-27.03.2024г.

1-11 кл.

учитель музыки

Всемирный день театра

27.03.2024г.

1-11 кл.

Учителя предметники

Примечание /
отметка о выполнении

и нач. классов
4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы

Время

Для

проведения

проводится

01.03.2024г.

5-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

профориентации

Для

проведения

проводится

ПроеКТОриЯ В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

https://proektoria.online/lessons
Месячник

Время

«Профессиональный Март 2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

по отдельному плану

компас»
7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Оформление класса и школы к празднованию 8 В
марта, Крымской Весны.

течение 1-11 классы

месяца

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.,
огранизатор,

пед.органы

ШСУ
Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их Последняя
функционирование)

1-11 кл.

неделя

Зам. дир. по ВР
Пед.-организатор
Органы ШСУ

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

В
месяца

течение 1-11 кл.

Пед.-организатор,
зам.дир. по ВР.

Генеральная уборка класса

129
1-11кл.

Последняя

Кл.рук.

неделя
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Всероссийский

урок

«ОБЖ»

(Всемирный

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

отметка о выполнении

день 01.03.2024 г.

1-11 кл.

Кл. рук.

01.03.2024 г.

1-11 кл.

Кл.рук., соц.педагог,

гражданской обороны)
Заседание совета профилактики

администрация,
Неделя безопасного дорожного движения

Накануне

1-11кл.

Кл.рук., учитель ОБЖ

каникул
Предоставление информации заместителю директора В

течение 1-11 кл.

Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу за III четверть (информация о Последний
пропущенных уроках и проделанной работе)

рабочий
четверти

день

Примечание /

ВР.

9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

отметка о выполнении

Муниципальный этап творческого конкурса «Мы- Март

МБОУ

наследники Победы!»

«РЦДЮТ»

Республиканский

конкурс

природоведческих Март – апрель

1-4 классы

Примечание /

МБОУ

исследовательских проектов «Первооткрыватель»

«РЦДЮТ»

Республиканская научно-практическая конференция Март – апрель

МБОУ

учащихся «Проблемы охраны окружающей среды»

«РЦДЮТ»

Республиканский фестиваль ученического творчества Март – апрель

МКУ «ЦОУО»

ДОД
ДОД
ДОД

на крымско-татарском языке «Родной язык бесценен,
и неисчерпаемы духовные богатства народа»
Всероссийский

конкурс

юных

инспекторов Март

дорожного движения «Безопасное колесо»
Муниципальный

библиотечный

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»

конкурс

«Моё Март

МКУ «ЦОУО»

школьных Март

МКУ «ЦОУО»

открытие Красногвардейского района»
Республиканский

конкурс

семейных

команд «Семейный очаг»
Республиканский конкурс социально-экономических Март

МБОУ

проектов «Крым – XXI века»

«РЦДЮТ»

Республиканский

конкурс

«История

местного Март

МБОУ

ДОД
ДОД

самоуправления»

«РЦДЮТ»

Всероссийские соревнования по футболу «Кожаный Март

МБОУДОД

мяч»

«Красногвардейская

131
СШ

им.

И.В.Стаценко»
АПРЕЛЬ: Воспитательный модуль: «Живи, родник!», «В мире прекрасного»
Месячник экологической, эстетической культуры и правовых знаний.
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия
Песенный фестиваль «Нас песня к победе вела!»

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Конец апреля – 1-11 кл.

Организатор, кл.рук.,

начало мая

учителя музыки.

2. Модуль «Классное руководство»
Название мероприятия

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

День Конституции Крыма

11.04.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

День Космонавтики.

12.04.2024 г.

1-11кл

кл.рук.

отметка о выполнении

«Я вижу Землю. Это так красиво!»
Россия - здоровая держава.

Примечание /

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
01.04.2024 г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)

08.04. 2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя.

22.04.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

«Разговоры о важном»

ВД

3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

80 лет со дня начала операции по освобождению 12.04.2024г.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

1-11 кл.

Учителя истории

1-11 кл.

Кл.рук.,

Крыма от немецко-фашистских захватчиков
19 апреля - День принятия Крыма, Тамани и Кубани 19.04.2024г.
в состав Российской империи (1783 год)
День

памяти

о

геноциде

советского

учителя

истории
народа 19.04.2024г.

7-11 кл.

Учителя истории

нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
День местного самоуправления

21.04.2024г.

9-11 кл.

Учителя истории

День российского парламентаризма

27.04.2024г.

5-11 кл.

Учителя истории

Всемирный день Земли.

22.04.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.,

учителя

предметники
День памяти жертв Чернобыльской катастрофы

26.04.2024 г.

1-11кл.

Кл.рук.,

учителя

предметники
4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия
Заседание штаба самоуправления и актива школы

Время

Для

проведения

проводится

02.04.2024г.

5-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Педагог-организатор,
органы ШСУ

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)

Примечание /

Название мероприятия

133
Для

Время
проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

https://proektoria.online/lessons

ПроеКТОриЯ В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Трудовые десанты по уборке территории школы апрель

1-11 кл.

«БУНТ»
неделя

1-11 кл.

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.,
администрация

Оформление класса и школы к празднованию Дня Последняя
Победы

кого Ответственные

Кл.рук.,
организатор,
ШСУ

педагогорганы

Операция «Чистота – залог здоровья!» (проверка Первая неделя

1-11 кл.

санитарного состояния кабинетов)

члены ШСУ,
мед.сестра, кл.рук.

8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Месячник правовых знаний

Время

Для

проведения

проводится

В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл.рук.

По отдельному плану

месяца
День пожарной охраны. Всероссийский урок «ОБЖ»

30.04.2024г.

Предоставление информации заместителю директора В

1-11 кл.

течение 1-11 кл.

Кл.рук., учитель ОБЖ
Кл.рук.

по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.
Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках без уважительной причины и проделанной рабочий

день

работе)

месяца

Заседание совета профилактики

25.04.2024 г.

ВР.
1-11 кл.

Примечание /

Кл.рук., соц.педагог,
администрация.

135
9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»
Название мероприятия
Республиканские
юношей

Время

Для

проведения

проводится

военно-спортивные игры среди Апрель

военно-патриотических

клубов

и

юнармейцев на Кубок 51 Армии

9-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Сектор

по

делам

молодёжи и спорта,
«Союз

наследников

традиций»
Конкурс ученических творческих проектов среди Апрель

МКУ «ЦОУО»

обучающихся 5-11 классов «Курчатовские чтения»
Республиканский конкурс исследовательских работ и Апрель - май

МБОУ

проектов учащихся среднего школьного возраста

«РЦДЮТ»

ДОД

«Шаг в науку»
Республиканского конкурса исследовательских работ Апрель - май

МБОУ

и проектов учащихся младшего школьного возраста

«РЦДЮТ»

ДОД

«Я – исcледователь»
Республиканская

выставка-конкурс

декоративно- Апрель

МБОУ

прикладного творчества «Прикосновение к истокам»

«РЦДЮТ»

Республиканская

МБОУ

прикладного

выставка-конкурс

творчества

и

декоративно- Апрель

изобразительного

ДОД
ДОД

«РЦДЮТ»

искусства «Пасхальная ассамблея»
Международный

детский

экологический

форум Апрель

МБОУ

«Зелёная планета»

«РЦДЮТ»

Республиканская турнирная программа «Экос» для Апрель - май

МБОУ

ДОД
ДОД

учащихся 6-7 кл.

«РЦДЮТ»

Всероссийский конкурс школьных музеев.

Апрель - май

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»
Муниципальный этап республиканского конкурса Апрель

8кл.

«Сердце, отданное людям»
Муниципальный этап республиканского фестиваля Апрель

11 класс

«Крымский вальс»

ДОД

«РЦДЮТ»

Республиканский

открытый

фестиваль-конкурс Апрель

МБОУ

«Парад солистов»
Всероссийский

МБОУ

ДОД

«РЦДЮТ»
детский

фестиваль

народной Апрель

МБОУ

ДОД

культуры «Наследники традиций»

«РЦДЮТ»

Всероссийский конкурс школьных хоров «Поют дети Апрель

МБОУ

России»

«РЦДЮТ»

Муниципальный фестиваль иностранных языков Апрель

МКУ «ЦОУО»

ДОД

«Красота поэзии – красота языка»
Региональный

фестиваль-конкурс

татарского искусства «Дервиза»

крымско- Апрель
сентябрь

-

Отдел

культуры

и

межнац. отношений

Всероссийские соревнования по шахматам «Белая Апрель

МБОУДОД

ладья»

«Красногвардейская
СШ

им.

И.В.Стаценко»
Всероссийские
«Серебряный мяч»

соревнования

по

волейболу Апрель

МБОУДОД
«Красногвардейская
СШ

им.

137
И.В.Стаценко»
Всероссийские

спортивные

соревнования Апрель

МБОУДОД

школьников «Президентские состязания»

«Красногвардейская
СШ

им.

И.В.Стаценко»
Всероссийские

спортивные

игры

школьников Апрель

МБОУДОД

«Президентские спортивные игры»

«Красногвардейская
СШ

им.

И.В.Стаценко»
МАЙ: Воспитательный модуль: «Помнить прошлое ради будущего»
Месячник гражданско-патриотического воспитания
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

День Победы в Великой Отечественной войне (79 09.05.2024 г.

1-11кл

лет)
Последний звонок

кого Ответственные

отметка о выполнении
Пед.-

организатор, По отдельному плану

кл.рук
24.05.2024 г

1-11кл

Пед.-

организатор,

кл.рук
Выпускной 4 класс

Последняя
неделя

2. Модуль «Классное руководство»

4 кл.

Примечание /

Пед.кл.рук

организатор,

Название мероприятия
Экологическое потребление. Труд крут.

Время

Для

проведения

проводится

06.05.2024г.

1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Урок памяти

13.05.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
Международный день семьи

15.05.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

19 мая – день детских общественных организаций 20.05.2024г.

1-11 кл.

Кл.рук.

России
«Будь

В

рамках

курса

ВД

«Разговоры о важном»
готов!

Ко

дню

детских

общественных

организаций»
3. Модуль «Урочная деятельность»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

отметка о выполнении

1 мая – день Весны и Труда.

1-11 кл.

Учителя предметники

День славянской письменности и культуры. День 24.05.2024 г.

1-11кл

Учит. рус.яз и лит.,

памяти святых Кирилла и Мефодия

Примечание /

Кл.рук.

4. Модуль «Самоуправление»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

139
Заседание штаба самоуправления и актива школы 17.05.2024г.
5-11кл

Зав. по ВР, Организа-

Итоги соревнования за второе полугодие-год

тор, самоуправление

5. Модуль «Внешкольные мероприятия» (экскурсии, выходы)
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Время

Для

проведения

проводится

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

6. Модуль «Профориентация»
Название мероприятия
Всероссийские

открытые

уроки

ПроеКТОриЯ В

https://proektoria.online/lessons

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

Примечание /
отметка о выполнении

Кл.рук.

месяца

7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Трудовые десанты по уборке территории школы В
«БУНТ»

месяца

Рейд по проверке внешнего вида учащихся.

В

течение 1-11 кл.

кого Ответственные

отметка о выполнении
Кл.рук.,
администрация

течение 1-11 кл.

Примечание /

Пед.-организатор,

месяца
Генеральная уборка класса

зам.дир. по ВР.

Последняя

1-11кл.

Кл.рук.

неделя
8. Модуль «Профилактика и безопасность»
Название мероприятия
Неделя безопасности дорожного движения

Время

Для

кого Ответственные

проведения

проводится

Накануне

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.

течение 1-11 кл.

Кл.рук.

отметка о выполнении

каникул
«Безопасное лето»

Накануне
каникул

Предоставление информации заместителю директора В
по ВР о несовершеннолетних, имеющих пропуски месяца
без уважительных причин.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины, а Ежедневно

Кл.рук.,

социальный

также внеурочную занятость учащихся, состоящих

педагог,

зам.дир. по

на разных видах учёта.

ВР.

Контроль посещения, успеваемости и дисциплины Ежедневно

1-11 кл.

1-11 кл.

Кл.рук.

1-11 кл.

Кл.рук.,

социальный

педагог,

зам.дир. по

учащихся класса.
Отчет по Всеобучу (информация о пропущенных Последний
уроках и проделанной работе)

рабочий

день

месяца
9. Модуль «Традиционные республиканские творческие проекты»

Примечание /

ВР.

Название мероприятия

Время
проведения

141
Для

кого Ответственные

Примечание /

проводится

отметка о выполнении

Фестиваль военно-патриотической песни «Огромное Апрель - май

«Союз

наследников

небо».

традиций»

Районный фестиваль патриотического воспитания Май

МБОУ

«Помнить прошлое ради будущего»

«РЦДЮТ»

ДОД

Муниципальный этап всероссийского конкурса МВД Май
России «Полицейский Дядя Степа»
Муниципальный этап Республиканского конкурса Май
художественного слова «Пушкинские строки»
ИЮНЬ-АВГУСТ Воспитательный модуль: «Ура! Каникулы!»
Оздоровительный триместр
1. Модуль «Основные школьные дела»
Название мероприятия

Время

Для

проведения

проводится

Организация работы летней дневной площадки

кого Ответственные

отметка о выполнении
Пед.-организатор

«Солнышко» и ЛДП «Радуга»
Международный День Защиты Детей

01.06.2024 г.

Пед.-организатор,
Вожатые

День русского языка. День рождения А.С.Пушкина

06.06.2024г

Примечание /

Пед.-организатор,
Вожатые

По отдельному плану

День России

12.06.2024г.

Пед.-организатор,
Вожатые

День памяти К.Ю. Лаптева

14.06.2024г

Пед.-организатор

День памяти и скорби (день начала ВОВ)

22.06.2024 г.

Пед.-организатор

День молодёжи

27.06.2024г

Пед.-организатор

Выпускной бал

Июнь

11 класс

Зам. директора по ВР,
организатор, кл.рук

Выпускной 9 класс

Июнь

9 класс

Зам. директора по ВР,
организатор, кл.рук

Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3

сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности

в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2

февраля:

День

разгрома

советскими

в Сталинградской битве;
143

войсками

немецко-фашистских

войск

8 февраля: День российской науки;
15

февраля:

День

памяти

о

россиянах,

исполнявших

служебный

долг

за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.Характеристика условий реализации программы
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития,
созданная в образовательном учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной программы
основного общего образования;
-развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
144

145
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи
и
жизненные проблемные ситуации
на
основе
сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и реализации программы основного
общего образования;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
-обновление содержания программы основнго общего образования, методик и технологий еѐ
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное
использование
профессионального и
творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное
управление организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего
образования.
При реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития возможно в
рамках сетевого взаимодействия использовать ресурсы иных организаций.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Для реализации программы АООП ООО для обучающихся ЗПР образовательное учреждение
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательным учреждением педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации;

145

-непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждѐнным штатным расписанием.
Педагогические работники образовательного учреждения, реализующего АООП ООО для
обучающихся ЗПР, должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с задержкой
психического развития, с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных
особенностей,
проведения мониторинга достижения
обучающимися
планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Уровень квалификации
педагогических
и
иных работников
образовательного учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации
педагогических
и
иных работников
образовательного учреждения, участвующих в реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР и
создании условий для еѐ разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учѐтом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение
аттестации педагогических работников регламентируется приказом Министерства просвещения России
№196 от 24.03.2023 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников».
Кадровое обеспечение.
МБОУ «Восходненская школа им. В.И. Криворотова» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой начального общего образования школы.
Должность
руководитель
образовательной
организации

Должностные
обязанности
Обеспечивает системную
образовательную
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

146

Количество
работников
1
и

Категория
Соответствует
должности

147
заместитель
Координирует
3
руководителя по УВР
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет контроль за
качеством образовательной
деятельности.
Учитель предметник Осуществляет обучение и2
воспитание
обучающихся,2
способствует формированию6
общей 2
культуры
личности,
социализации, осознанного
выбора
и
освоения
образовательной
программы
педагог - организатор Содействует
1
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия.
Организует работу детских
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельность обучающихся и
взрослых.

147

Соответствует
должности

Высшая Первая
Соответствие Не
аттестован

Соответствует
должности

педагог-психолог

Осуществляет
1
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся, коррекцию
высших психических
функций.

Соответствует
должности

учитель - логопед

Осуществляет работу,
1
Направленную на
выявление
и
максимальную коррекцию
нарушения речи.
Осуществляет
комплекс1
мероприятий по
воспитанию, образованию,
развитию
и
социальной
защите детей в школе и по
месту жительства
обучающихся.
Обеспечивает доступ
1
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации
и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

Соответствует
должности

учитель
физической
культуры

Соответствует
должности

учитель
языка

Осуществляет обучение и2
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
здорового
образа
жизни,
общей
культуры личности.
иностранногоОсуществляет обучение и4
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию иноязычной
культуры
личности,
социализации,
коммуникативных навыков.

Первая

социальный педагог

библиотекарь

148

Соответствует
должности

Соответствует
должности

учитель музыки

149
Осуществляет обучение и
1
воспитание обучающихся с
учётом
их психологофизиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого предмета,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора
и освоения
образовательной программы.

Соответствует
должности

Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.

149

3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательном учреждении, обеспечивают
исполнение требований АООП ООО для обучающихся ЗПР к психологопедагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка);
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника);
использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное ииндивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
-обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с другими детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
3.5.3.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объѐм действующих расходных
обязательств
отражается
в
Муниципальном
задании
образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объѐм
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию
АООП
ООО для обучающихся ЗПР
—
гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного
обучающегося, необходимый для реализации программы, включая:
-расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
-расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
150

151
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления
основного
общего
образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих АООП ООО для обучающихся ЗПР, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспечения, определѐнного субъектом
Российской Федерации.
Реализация
подхода
нормативного
финансирования
в
расчете
на
одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
-внутрибюджетные
отношения (местный
бюджет
–
муниципальное
общеобразовательное учреждение);
-общеобразовательное учреждение.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного
обучающегося,
должен
обеспечить нормативно-правовое
регулирование
на региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ЗПР (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательного учреждения);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и общеобразовательное учреждение.
Для
обеспечения
требований
Стандарта
на
основе
проведенного
анализа
материальнотехнических условий реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР образовательное
учреждение:
‒ проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
‒ устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР ;
‒ определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП ООО
для обучающихся ЗПР ;
‒ определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР в соответствии с ФГОС;
‒ определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в адаптированную основную образовательную программу
образовательного учреждения;
‒ разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных актах.

151

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Образовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию АООП ООО для обучающихся ЗПР (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями АООП ООО для обучающихся ЗПР при расчѐте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объѐма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательного учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательного учреждения и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР . В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
-соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
,
административнохозяйственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательного учреждения, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательное учреждение разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательным учреждением и организациями
152

153
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
-на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательного учреждения (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
-за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательного учреждения широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР , примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
АООП ООО для обучающихся ЗПР соответствует нормативным затратам, определѐнным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативныхзатрат на оказание государственных (муниципальных)
услугв сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный
№ 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП
ООО для обучающихся ЗПР определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательным учреждением на очередной финансовый
год.
3.5.4.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда МБОУ «Восходненская школа им. В. И.
Криворотова» включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств
ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова»
обеспечивает:
-возможность использования участниками образовательной деятельности ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
-безопасный
доступ
к
верифицированным образовательным
ресурсам
цифровой образовательной среды;
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-информационное сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;

153

-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательной деятельности, обеспечивающих
достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова»
являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
-фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
-информационно-образовательные ресурсы Интернета;
-информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-технические
средства,
обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды;
-программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
ИОС МБОУ «Восходненская школа им. В. И. Криворотова» предоставляет для участников
образовательной деятельности возможность:
-достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся ЗПР;
-развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
-формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их
гражданственности, российской гражданской идентичности
и
социальнопрофессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды города,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-формирования у
обучающихся
опыта самостоятельной
образовательной
и общественной деятельности;
154

155
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
-обновления содержания АООП ООО для обучающихся ЗПР , методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования
профессионального и
творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал ( ЭлЖур) по внутренней и внешней сети, форум, электронную почту, доску
объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП ООО для
обучающихся ЗПР, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной сети
и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ Школы № 5 обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУ
«Восходненская школа им. В. И. Криворотова» (https://voshod.krymschool.ru/)
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения АООП ООО для обучающихся ЗПР;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
-поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернет в соответствии с учебной задачей;
-обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
-участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации адаптированной программы с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды

155

информационно-

Сроки создания условий
Наличие
в
соответствии
с
образовательной компонентов требованиями ФГОС (в
ИОС
случае полного или
частично
отсутствия)
обеспеченности)

№
п/п

Компоненты
среды

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана АООП ООО для В наличии
обучающихся ЗПР в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть, В наличии
формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана АООП ООО для
обучающихся ЗПР в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося

3.

Фонд дополнительной литературы художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических,
периодических В наличии
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с
ОВЗ

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для В наличии
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.); модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции
портретов и картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты- комплекты документальных
материалов и др.); экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные

156

157
средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

5.

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников Доступ
образовательной деятельности)
обеспечен

6.

Информационно-телекоммуникационная
структура

7.

8.

инфраВ наличии

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды

В наличии

Программные
инструменты,
обеспечивающие функци- онирование
информационнообразовательной среды

В наличии

Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя. Материалы
можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2.«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам,
а также тематические вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает
отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную
траекторию. https://uchi.ru/
3.«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1– 5-х
классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная
обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по различным предметам
для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для использования в качестве
программ дополнительного образования, а также для повышения
квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
5.Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками не
потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс располагается по адресу
https://media.prosv.ru/
6.«Академкнига/Учебник»
on-line
библиотека
учебной
литературы
сайт
http://akademkniga.ru
7.Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из Федерального
перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным тренажѐрам, а также сторонним
ресурсам и авторским наработкам педагогов. https://русское-слово.рф/
3.5.5.Материально-технические условия
реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
в МБОУ
«Восходненская школа им. В. И. Криворотова» формируются с учетом:

157

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс. Критериальными источниками оценки
материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1) СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2) СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
3) перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ).
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов
деятельности младших школьников, соответствующей санитарно- эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам. В области материально- технического обеспечения
образовательного процесса в школе оборудовано: 2 кабинета иностранного языка, 1 кабинет1
информатики, 2 спортивных зала (малый и большой), приобретён новый спортивный инвентарь,
закуплена новая ученическая мебель во все кабинеты начальной школы, переоборудованы рабочие
места учителей, обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, обновлён и пополнен библиотечный
фонд.
Требования по обеспечению реализации стандартов третьего поколения в начальной школе
информационно-методическими ресурсами представлены по ряду направлений: обеспечение широким
доступом к информационно-методическим фондам и базам данных;
- обеспечение учебниками (в том числе и электронными), учебно-методическими пособиями
и иной необходимой информацией, с учетом периодических изданий.
Библиотека содержит необходимую учебную и художественную литературу для учащихся начальной
школы. Ежегодно формируется заказ на обеспечение обучающихся комплектами учебников,
рекомендованных и допущенных министерством образования и науки РФ. Все учащиеся обеспечены
учебниками в полном объеме.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ФООП НОО в МБОУ "Восходненская школа
им. В.И. Криворотова» оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, санузлы, места личной
гигиены, имеется медицинский кабинет.
Столовая обеспечивает организацию качественного горячего питания. Это горячие завтраки и обеды.
Горячим питанием охвачено 100 % обучающихся начальной школы.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
158

159
1) обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2) гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Сетевой график (дорожная
карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы ООО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I.
Нормативное
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

1.
Наличие
решения
органа Имеется
государственнообщественного
управления
(Совета
Учреждения)
о
введении
в
образовательном учреждениии АООП ООО для
обучающихся
ЗПР
2. Разработка АООП ООО для обучающихся
ЗПР

Разработана,
вносятся изменения

3. Утверждение АООП ООО для обучающихся
ЗПР

2023г.

4. Обеспечение соответствия нормативной базы соответствует
школы
требованиям
АООП
ООО
для
обучающихся ЗПР
5. Приведение должностных инструкций 2023г
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями АООП ООО для
обучающихся
ЗПР,
тарифно-

квалификационными
характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика 2023г.
введения АООП ООО для обучающихся ЗПР
7. Определение списка учебников и учебных Ежегодно
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС ООО

159

8.Разработка локальных актов, устанавливающих Ежегодно
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры образовательного учреждения с
учѐтом
требований
к
необходимой
и
достаточной
оснащѐнности
учебной
деятельности

9. Разработка:
Ежегодно.
адаптированных
образовательных
программ
По необходимости
(индивидуальных и др.);
вносятся изменения
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о
внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об
организации
текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы;
положения об организации домашней
работы обучающихся;
положения
о
формах
получения
образования и др.

II.
Финансовое
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

1. Определение объѐма расходов, необходимых Ежегодно
для реализации АООП ООО для обучающихся
ЗПР и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение По необходимости
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

160

161
3. Заключение дополнительных соглашений к По необходимости
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

1. Обеспечение координации взаимодействия Постоянно
участников образовательных отношений по
организации введения АООП ООО для
обучающихся ЗПР

2.
Разработка
и
реализация
моделей По необходимости
взаимодействия образовательного учреждения и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
по
использованию
часов
вариативной
части
учебного плана и внеурочной деятельности

4.
Привлечение
органов Ежегодно
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением
к
проектированию АООП ООО
для обучающихся ЗПР
IV.
Кадровое
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

1. Анализ кадрового обеспечения введения и Ежегодно
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР
2. Создание (корректировка) плана-графика Ежегодно
повышения квалификации педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи с введением АООП ООО для
обучающихся ЗПР

3.
Разработка
(корректировка)
плана Ежегодно
научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы
введения
АООП
ООО
для
обучающихся ЗПР

161

V.
Информа- 1. Размещение на сайте образовательного По необходимости
ционное
учреждения информационных материалов о
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

введении АООП ООО для обучающихся ЗПР
2.
Широкое
информирование
родителей По необходимости
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации АООП ООО для обучающихся ЗПР

3.
Обеспечение
публичной
отчѐтности Ежегодно
образовательного учреждения о ходе и
результатах введения и реализации АООП ООО
для обучающихся ЗПР

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
АООП ООО для
обучающихся
ЗПР

1. Характеристика материально-технического Ежегодно
обеспечения введения и реализации АООП ООО
для обучающихся ЗПР
2.
Обеспечение
соответствия Постоянно
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям АООП ООО для
обучающихся ЗПР
3. Обеспечение соответствия условий реализации Постоянно
АООП
ООО
для
обучающихся
ЗПР
противопожарным
нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам, нормам
охраны труда работников ОУ

4.
Обеспечение
соответствия Постоянно
информационнообразовательной
среды
требованиям АООП ООО для обучающихся ЗПР:
-укомплектованность
библиотечноинформационного
центра
печатными и
электронными образовательными ресурсами;
-наличие
доступа
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещѐнным
в федеральных, региональных и иных базах
данных;
-наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета

162

163

3.5.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем мониторинга
с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется
определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
ОУ.

Приложения адаптированные рабочие программы по предметам
Предметы, курсы, модули
Приложение №
Русский язык

1

Литература

2

Иностранный язык (английский)

3

Математика

4

ОДНКНР

5

История

6

География

7

Биология

8

Технология

9

Физическая культура

10

ИЗО

11

Музыка

12

Родной язык (русский/крымскотатарский)

13

Литература на родном языке (
русском/крымскотатарский)

14

Информатика

15

Обществознание

16

Физика

17

163

Химия

18

Коррекционно – развивающие занятия

19

Внеурочная деятельность

20

164